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【摘要】所谓小组合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识。这种教学方式充分发挥了教师的指导作用和学生的主体地位，实现了传统课堂教学中教师和学生的角色转换，有力地促进了课堂效率的提高。
【关键词】小组合作教师学生角色转换
小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获取知识的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生为主体的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。小组合作学习已是课堂教学的基本组织形式和主要活动方式。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。这种教学方式转换了传统课堂教学中教师和学生的角色地位，有力地促进了课堂效率的提高。
一、学生角色的转变
1.1学生由被动接受知识转变为主动获取知识
在传统教学中，主要是老师讲学生听，学生仅仅是被动地接受老师所传授的知识，失去了应有的自学能力，也就不能主动的去获取信息。这样一来，学生也就不可能在学习过程中去发现问题，更不能去解决问题。而在小组合作学习过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐。在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，由被动接受知识转变为主动获取知识，提高了学习质量。
1.2学生由聆听者转变为思考者
教师不是权威，每个学生都有质疑老师的权利，不可一味以老师马首是瞻。学生在大胆质疑老师的过程中，其实就已经做了一个思考者，他明白自己才是自己的主人。他不是一个聆听者，而是一个有着自己判断能力的思考者，这样的教学才富有意义。
1.3学生由知识的接受者成为知识的建构者
在合作学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在这种学习方式中，学生敢于发表自己的意见，并自己设计解决问题的思路，开拓了视野，提高了学习效率。
二、教师角色的转变
2.1教师是小组合作学习的组织者
组织学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的学习态度、学习能力、个性特征等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度。合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量，便于以后合作学习的开展。
2.2教师是小组合作学习的指导者
小组合作学习解放了教师，使学生真正成为学习的主人，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在合作学习中，教师的指导者角色是不容替代的。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。或者当学生在合作学习中出现争议时教师应提出合理的解决方法。另外，对学生合作方法、合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，教师应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。
2.3教师是小组合作学习的参与者
教师的参与是开展小组合作学习的基础，教师参与到小组合作学习中去，才能及时了解学生合作的效果，讨论的焦点、认知的进度，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学过程中，教师要转换长期以来开成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，不是那种高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，而要成为学生的合作伙伴、促进者、管理者。教师也要把自己当成一名学生，去帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，从而使师生双边活动得到充分体现。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，实现了教师和学生的角色转换，不仅使教师从“满堂灌”中解放出来，也使学生真正成为学习的主人，从而有效地提高了教育教学质量。
【关键词】小组合作教师学生角色转换
小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获取知识的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生为主体的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。小组合作学习已是课堂教学的基本组织形式和主要活动方式。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。这种教学方式转换了传统课堂教学中教师和学生的角色地位，有力地促进了课堂效率的提高。
一、学生角色的转变
1.1学生由被动接受知识转变为主动获取知识
在传统教学中，主要是老师讲学生听，学生仅仅是被动地接受老师所传授的知识，失去了应有的自学能力，也就不能主动的去获取信息。这样一来，学生也就不可能在学习过程中去发现问题，更不能去解决问题。而在小组合作学习过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐。在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，由被动接受知识转变为主动获取知识，提高了学习质量。
1.2学生由聆听者转变为思考者
教师不是权威，每个学生都有质疑老师的权利，不可一味以老师马首是瞻。学生在大胆质疑老师的过程中，其实就已经做了一个思考者，他明白自己才是自己的主人。他不是一个聆听者，而是一个有着自己判断能力的思考者，这样的教学才富有意义。
1.3学生由知识的接受者成为知识的建构者
在合作学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的选择、研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究并取得研究结果，也都由小组学生按自己意愿去完成。在这种学习方式中，学生敢于发表自己的意见，并自己设计解决问题的思路，开拓了视野，提高了学习效率。
二、教师角色的转变
2.1教师是小组合作学习的组织者
组织学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的学习态度、学习能力、个性特征等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。在突出学生主体性的同时，还要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如。教师要对学生合作学习实践过程给予密切关注，及时发现学生合作学习过程中存在的问题，把握学习时间，掌握进程方向，了解学习态度。合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量，便于以后合作学习的开展。
2.2教师是小组合作学习的指导者
小组合作学习解放了教师，使学生真正成为学习的主人，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在合作学习中，教师的指导者角色是不容替代的。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理适时的指导会提高学生合作学习的效率。例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。或者当学生在合作学习中出现争议时教师应提出合理的解决方法。另外，对学生合作方法、合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，教师应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。
2.3教师是小组合作学习的参与者
教师的参与是开展小组合作学习的基础，教师参与到小组合作学习中去，才能及时了解学生合作的效果，讨论的焦点、认知的进度，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学过程中，教师要转换长期以来开成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，不是那种高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，而要成为学生的合作伙伴、促进者、管理者。教师也要把自己当成一名学生，去帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，从而使师生双边活动得到充分体现。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，实现了教师和学生的角色转换，不仅使教师从“满堂灌”中解放出来，也使学生真正成为学习的主人，从而有效地提高了教育教学质量。