项目学习引入小学写作课堂，这是新课程改革背景下的习作训练模式变革的一种有益尝试。因其明显的实践性和可操作性，不但有效地解决了学生“写什么”的问题，还极大地发散了思维，启迪了灵感，让“怎么写”也迎刃而解。
　　一、创意设计，思维用得着
　　（一）为你点赞，让感动“摸得着”。
　　每一年的“感动中国”感动着亿万中国人，除了那些平凡英雄的感人故事，颁奖词也成了这个活动带给观众的期待之一。何不将人物颁奖词带入课堂，赞颂一下我们班里的先进人物呢？
　　于是，笔者在班级里开展了“我为你点赞”的活动，让学生找一找我们班级里的“感动人物”。有人说，冯贝宁人高马大，一直默默更换教室后面的水桶，让同学们在炎炎夏日能喝上清凉的水；有人说，钟月、蔡晟宇两个劳动委员是班里最辛苦的班干部，没有他们就没有我们干净整洁的教室；还有的人说叶子洋是“中国好同桌”，同桌吴思晗扭伤了脚，是他扶着吴思晗上下楼梯，整整坚持了一个
　　月……多好的人物素材啊，写成颁奖词，为这些默默奉献的同学点个赞。
　　三四年级人物描写类型的习作不计其数，“我最熟悉的人”“我的×××”“我要向你学习”……教师教得辛苦，学生写得却千篇一律，毫无真情实感。而小小的颁奖词激发了学生的写作热情，创作思维不再局限于那些陈旧的题材和老套的语言，在深切体会身边的人和事的同时，将感动汇入文字之中，文字的力量不言而喻。
　　（二）请你支招，让建议“解难题”。
　　李斌老师执教过一节主题为“请你支招”的习作课，其实就是一节很有
　　代表性的建议方案类的项目式习作课。
　　【板块一】收集问题
　　学生的困惑真是五花八门：有的十分讨厌自己的同桌，无法和他相处；有的正在为背单词这件事感到困扰；有的则想知道让自己增肥的秘诀……这些形形色色的问题为学生的习作拓宽了思路。
　　【板块二】分析问题
　　支招不能着急，首先得对别人的问题作出分析，只有抓到了问题的关键，才能支出有用的“招”。所以第二步，李老师没有急于让学生提交方案，而是拿出几个典型问题，进行分析讨论。比如“增肥”这一说法不确切，肥胖一定不是好事，其实那位同学只是嫌自己太瘦弱了，想让自己变得强壮，所以如果你的建议是“大吃特吃”那一定会害了他，均衡营养，加强锻炼，有个健康的生活习惯才能达成他的愿望。
　　这一切的引导表面上只是在解决日常生活问题，但却是对学生的语言精确性和思维全面性的训练。
　　【板块三】解决问题
　　条理清晰的建议才会让人更容易接纳，所以给出的建议不能东一句西一句，让人摸不着头脑。有位同学的爸爸是个开店的生意人，最近生意冷清，于是他提出了这个问题，想要寻求建议。另一个同学给他的建议这样写道：
　　如果你的店面冷冷清清，无人问津，看到这篇文章，那你就撞大运了，我可是一个营销高手哦！
　　妙招一：吆喝。在农村经常能听到“磨剪子咯”“卖菜刀哦”等吆喝声，不一会儿小摊旁就围满了顾客。所以做生意一定要大大方方地喊出来，有趣的吆喝声一定会为你吸引到许多顾客。
　　妙招二：甩价大促销。吃小亏占大便宜，这话在做生意上同样管用。多做特价商品，让顾客习惯到你店里消费，后面的事儿不就容易多了嘛！
　　看了上面的妙招，你肯定心动了吧！希望你生意火爆，财源滚滚哦！
　　语言的灵动在这样的方案任务中得以展现，学生的写作兴趣得以激发，因写作带来的成就感让学生爱上写作。
　　二、图文结合，思维看得见
　　（一）新闻e时代，传播无障碍。
　　网络数字化的飞速发展，让信息传播进入了一个全新时代，信息的获取渠道不再依赖于长篇的文字报道，微博、微信这些载体让新闻的传播变得更快捷、实效。
　　于是笔者将写作课堂化身为“微
　　博校园”栏目的幕后工作室，搜寻拍摄校园中特别的瞬间，编辑文字，图文结合，团队合作，采编播一体，学生真正感受到写作在现实生活中的价值。
　　（二）观察放大镜，真实百分百。
　　在指导写作观察日记时，笔者并没有急于教授学生日记的语言内容，而是引导学生制作观察表格，用足够的时间去观察事物的发展变化。例如一位同学想要观察蚕宝宝的蜕变过程，在笔者的指导下他制作了表格（见表1），每隔4～5天记录一次，一个月后，这些表格便将自认为的“精彩时刻”截取出来，就像运用了放大镜一样，放大了细节，也让思维具象化，组织成为一篇真实优秀的习作便来得很容易。
　　（三）微信聊聊看，互动零距离。
　　微电影《更好的世界》曾经带给无数人对于教育的反思。我们应该给学生怎样的教育，让他们树立怎样的人生观？不同身份不同经历的人会给出不同的答案。笔者将这部电影分段截取，分批放到微信讨论群中。每一次上传都能引发学生热烈的讨论。
　　例如电影中修车工上前就给安东一巴掌时，安东很平静，并没有做出反击。
　　在这样的讨论交流中，学生的思维不断碰撞出新的火花，语言运用能力也得到了锻炼。
　　三、花样展示，语言显魅力
　　（一）微剧场，合作编演，凸显团体力量。
　　将故事带入课堂，举行一场别开生面的剧目表演。教师只给一个故事的引子，情节走向、台词编写、表演编排都由学生合作完成。
　　笔者给学生设定的是《西游记》中的一幕，师徒四人在取经途中饥渴难忍，这时出现了一片西瓜地，一个个又大又圆熟透了的西瓜展现在眼前……
　　有个小组的剧本台词是这样写的：
　　唐僧双手合十说：“阿弥陀佛，善哉善哉！”
　　“哈哈，太好啦！渴死俺老猪啦！总算能有解渴的东西吃啦！”猪八戒摸着肚子，口水直流。
　　“这荒郊野外的，哪儿来的西瓜？待俺老孙看看再说。”孙悟空急忙拦住八戒，警惕地说道。 　　沙和尚不紧不慢地说：“还是听大师兄的吧！”……
　　表演结束后，学生可以按照情节发展完成一段故事新编，也可以记录这一堂特殊有趣的表演课。在这一个项目的组织实施中，有的负责编剧，有的负责台词，有的负责表演，有的负责舞台指导，每一个学生或多或少都从中得到了语言的提升和思维的锻炼。
　　（二）辩论赛，思维碰撞，闪耀智慧光芒。
　　辩论赛并不仅仅是在台上即兴随意发挥。要想在辩论场上表现出色，前期一定要有充分的准备。
　　赛前笔者给孩子们看了两段网络上热传的视频《丫妈妈教小丫》和《鸭妈妈教小鸭》。
　　学生抽签决定正反两方，并在赛前两天展开小组讨论，汇集组内所有人的想法，有顺序地罗列论据，并对每条论据作了简要叙述。
　　于是，出现了这样一份赛前论据整理单：
　　论点：鸭妈妈的教育才是好的
　　教育。
　　论据1：鸭妈妈有耐心，会等待。没有谁一生下来就会做所有的事情，每学一件事情都需要经验的积累。鸭妈妈的等待给了小鸭子充足的时间去尝试。
　　论据2：反观丫妈妈，她的催促批评只会使小丫在学习时产生恐惧，越骂越怕，越学不好。
　　论据3：小鸭子不依靠任何人，通过自己不断的努力，最后成功跳上台阶，一定会有满满的成就感，相信在以后的学习中它会更有动力，更有积极性。
　　……
　　虽然小学中段还没有要求学生写议论文，但学生在思考中辩论，在思辨中提升，他们汇集多方的想法罗列一条条论据，这不是刻意地拔高难度，而是在有趣的项目活动中达到“润物无声”。
　　（三）推荐卡，互相欣赏，凝聚赞许目光。
　　很多学生都觉得写人最难写，常常锁定了目标却苦于找不出代表性的事例去体现人物的特点。于是笔者转变视角，开展了一次班级明星推荐会。推荐会上每个人都要推选出自己心中的班级明星，推选的方式很特别，需要制作一张推荐名片，让别人清晰地看到自己所推荐的人，以及推荐理由。既然是明星，就需要“包装”，其中包括称呼的包装，一本正经地指名道姓显然难以给人留下深刻印象。于是一个个鲜活有趣的名号应运而生：“书痴陈”“小刘翔”“张大厨”……
　　有了响亮的名号，就自然少不了丰富的事例去证明他的名不虚传。一位同学做出了这样一张推荐名片：
　　完整的一张推荐名片却依旧少了让人印象深刻的亮点。于是笔者对这位同学说：“既然是镜头，就得拍下特写，这样才能显出她的与众不同。如果你是摄影师，你会给这位卫生部长怎样的特写镜头？”“当然是当所有人都离开教室时，她认真仔细地检查每一个角落，做好扫尾工作的镜头啦！”“好！那你就把这个特写写进去！”于是第二次他交上来的推荐名片是这样的：
　　一张张名片制作完毕，一个个鲜明的人物形象就自然地显现出来。抓住人物的细节进行描写，不用多说，学生早就在一个个慢镜头和特写镜头中得到体会。