论文部分内容阅读
我们都非常清楚不是每个学生都能正确认识学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能迫使他们喜欢数学，也迫使不了让他们喜欢数学。因此我们能做的是让他们更愿意亲近数学、了解数学，从而喜欢数学。那么如何让他们亲近数学、了解数学，从而喜欢数学呢？下面谈谈我的一些做法和看法。
一、“趣”中生乐
快乐的感受是更好地学习的情感基础，因此，在教学中，我们必须创造快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的主动性。游戏是学生最乐于参与的一种活动，课堂上采用游戏引入教学，会激发学生的学习兴趣。例如我在教学北师版《数学》（七下）第四章《概率》中《游戏公平吗》一课时，我设计了做转盘游戏。有两个可以自由转动的均匀转盘A、B，转盘A被分成4等份并标上数字0，1，2，3，转盘B被分成３等份并标上0，-1，-2，每两个同学为一组。游戏规则如下：分别转动转盘A和B两个转盘停止后，将两个指针所指分内的数字相加（如果指针恰好停在等分线上，那么重转一次，直到指针指向某一份为止）如果和为0则先转动的那位同学获胜，否则另一个同学获胜。游戏开始，个个同学都想自己转转盘，一者好玩，二者自己获胜可以自己掌握，获胜的可能性大。学生参与性强，老师巡视指导并参与到游戏中和学生一起进行活动，使学生感觉老师也是他们其中的一员，从而体现了生生互动、师生互动的新理念。可见，把有趣游戏活动引进课堂，可以有效地集中孩子们的注意力，使他们容易进入最佳学习状态，在不知不觉中亲身体验知识的形成过程。
二、奇中生乐
心理学上称好奇为直接兴趣，好奇心是学习的内部动机，中学生的好奇心特别强烈，教学中教师要善于开发和利用学生的好奇心，创设特定的情境，迎合他们的好奇心理，并以好奇心为动力，推动学习活动的进程。如在教学《三角形三边的关系》时，我先提出三棍木棒能否组成一个三角形时，大多数学生回答是肯定的，这时我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然有不能组成三角形的三根木棒时，学生会感到好奇。这时我把最长的木棒适当截去一段，与另两根组成三角形，这时再启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边的关系。学生兴趣盎然，其乐融融。再比如我在教学《三角形全等》时，先播放了《县官该如何公正重新分土地》的教学片。由于河水的作用使河两岸的地方发生的变化，河村两岸的村民发生的争吵，上告到县官那里要求县官公正重新分土地。县官该如何公正重新分土地？学生的好奇心一下被就激发出来了，台下有学生在小声讨论，这时我便提出：同学们，现在假设你是县官应该如何公正重新分土地呢？问题一提出，所有的同学都感到好奇，也为自己能当县官重新分土地而感到骄傲。这样有趣的数学课堂，学生们怎么会不喜欢上呢？
三、以变求乐
数学中有许多习题常常可以改变为探索性、开放性问题，教师可放手让学生自己探索，培养学生寻求多种方法解决同一问题的能力，并通过“一题多解”和“一题多变”的练习，培养学生思维的流畅性、变通性和创造性。以变化中求不变，不变中求变化，自我成就的心理得到不断加强，这样，不仅可以提高学生的兴趣和积极性，使学生在不断跨越障碍中取得成功，不断享受成功的喜悦，而且可以开阔学生视野，举一反三。如我在讲授二次函数最大值问题时，出示下例：某种服装，平均每天可销售20件，每件盈利44元，若每件降价1元，则每天可多售出5件，如果每天要盈利1600元，每件要降价多少元？学生马上说：这是上册的内容，可以列一元二次方程解决。我要求学生列出方程，并简要作答，然后话题一转，问：“假如你是老板，为了使盈利最多，应降价多少元？”学生各抒己见，思维活跃。我又组织大家讨论解题依据，寻求解题途径。这样不仅复习了旧知识，而且培养了创新意识，由“要我学”变为“我要学”，激起学习兴趣。
四、以得为乐
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么与之匹配的数学学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。采用游戏式的练习，不仅能使孩子们精神集中，一心一意地投入，巩固所学的知识，孩子们的身心也会更加健康，更加热爱和投入生活。所以，我时常为孩子们设计游戏式的练习活动。如在学习了《视图投影》后，为了巩固同学们的理解和掌握，我和体育老师利用体育活动课时玩“捉迷藏孩子”游戏。利用课余时间把全班同学分成四组，每小组用纸板设计一个窗户的遮阳篷，看哪组的同学设计遮阳篷既实用又美观，同学们争强好胜的心理和学习熱情一下子被调动了起来，增强了合作意识和集体荣誉感。通过这些活动，数学学习过程变成了学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
兴趣是教学成功的秘诀。教师只有努力创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，才能让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生获得数学学习的乐趣和信心，才能使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，才能真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。同时教育需要教师微笑与激情的投入，需要风趣和幽默的配合，需要对学习兴趣的激发，还需要让学生体验成功的快乐。只有让学生在轻松愉快的气氛中学习，才能做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。
一、“趣”中生乐
快乐的感受是更好地学习的情感基础，因此，在教学中，我们必须创造快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的主动性。游戏是学生最乐于参与的一种活动，课堂上采用游戏引入教学，会激发学生的学习兴趣。例如我在教学北师版《数学》（七下）第四章《概率》中《游戏公平吗》一课时，我设计了做转盘游戏。有两个可以自由转动的均匀转盘A、B，转盘A被分成4等份并标上数字0，1，2，3，转盘B被分成３等份并标上0，-1，-2，每两个同学为一组。游戏规则如下：分别转动转盘A和B两个转盘停止后，将两个指针所指分内的数字相加（如果指针恰好停在等分线上，那么重转一次，直到指针指向某一份为止）如果和为0则先转动的那位同学获胜，否则另一个同学获胜。游戏开始，个个同学都想自己转转盘，一者好玩，二者自己获胜可以自己掌握，获胜的可能性大。学生参与性强，老师巡视指导并参与到游戏中和学生一起进行活动，使学生感觉老师也是他们其中的一员，从而体现了生生互动、师生互动的新理念。可见，把有趣游戏活动引进课堂，可以有效地集中孩子们的注意力，使他们容易进入最佳学习状态，在不知不觉中亲身体验知识的形成过程。
二、奇中生乐
心理学上称好奇为直接兴趣，好奇心是学习的内部动机，中学生的好奇心特别强烈，教学中教师要善于开发和利用学生的好奇心，创设特定的情境，迎合他们的好奇心理，并以好奇心为动力，推动学习活动的进程。如在教学《三角形三边的关系》时，我先提出三棍木棒能否组成一个三角形时，大多数学生回答是肯定的，这时我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然有不能组成三角形的三根木棒时，学生会感到好奇。这时我把最长的木棒适当截去一段，与另两根组成三角形，这时再启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边的关系。学生兴趣盎然，其乐融融。再比如我在教学《三角形全等》时，先播放了《县官该如何公正重新分土地》的教学片。由于河水的作用使河两岸的地方发生的变化，河村两岸的村民发生的争吵，上告到县官那里要求县官公正重新分土地。县官该如何公正重新分土地？学生的好奇心一下被就激发出来了，台下有学生在小声讨论，这时我便提出：同学们，现在假设你是县官应该如何公正重新分土地呢？问题一提出，所有的同学都感到好奇，也为自己能当县官重新分土地而感到骄傲。这样有趣的数学课堂，学生们怎么会不喜欢上呢？
三、以变求乐
数学中有许多习题常常可以改变为探索性、开放性问题，教师可放手让学生自己探索，培养学生寻求多种方法解决同一问题的能力，并通过“一题多解”和“一题多变”的练习，培养学生思维的流畅性、变通性和创造性。以变化中求不变，不变中求变化，自我成就的心理得到不断加强，这样，不仅可以提高学生的兴趣和积极性，使学生在不断跨越障碍中取得成功，不断享受成功的喜悦，而且可以开阔学生视野，举一反三。如我在讲授二次函数最大值问题时，出示下例：某种服装，平均每天可销售20件，每件盈利44元，若每件降价1元，则每天可多售出5件，如果每天要盈利1600元，每件要降价多少元？学生马上说：这是上册的内容，可以列一元二次方程解决。我要求学生列出方程，并简要作答，然后话题一转，问：“假如你是老板，为了使盈利最多，应降价多少元？”学生各抒己见，思维活跃。我又组织大家讨论解题依据，寻求解题途径。这样不仅复习了旧知识，而且培养了创新意识，由“要我学”变为“我要学”，激起学习兴趣。
四、以得为乐
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。那么与之匹配的数学学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。采用游戏式的练习，不仅能使孩子们精神集中，一心一意地投入，巩固所学的知识，孩子们的身心也会更加健康，更加热爱和投入生活。所以，我时常为孩子们设计游戏式的练习活动。如在学习了《视图投影》后，为了巩固同学们的理解和掌握，我和体育老师利用体育活动课时玩“捉迷藏孩子”游戏。利用课余时间把全班同学分成四组，每小组用纸板设计一个窗户的遮阳篷，看哪组的同学设计遮阳篷既实用又美观，同学们争强好胜的心理和学习熱情一下子被调动了起来，增强了合作意识和集体荣誉感。通过这些活动，数学学习过程变成了学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
兴趣是教学成功的秘诀。教师只有努力创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，才能让学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生获得数学学习的乐趣和信心，才能使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，才能真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。同时教育需要教师微笑与激情的投入，需要风趣和幽默的配合，需要对学习兴趣的激发，还需要让学生体验成功的快乐。只有让学生在轻松愉快的气氛中学习，才能做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。