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【摘要】“先学后导”教学方式对培养学生自主学习能力，形成良好的学习习惯等方面效果非常显著，而小学三年级的学生刚接触英语，此前的英语储备知识几乎为零，如何授以学生“先学”的技能，是我们小学英语起始阶段迫切研究的内容。本文将结合教材特色及教学心得，从抓好语音板块的教学、落实语音知识的应用、注重语音知识的迁移以及运用恰当的语音策略四个方面，探讨培植“语音之树”之路。
【关键词】先学技能；语音教学；语音应用；语音迁移；语音策略
“先学后导”教学方式经过众多区域的教学实践证明，对培养学生自主学习能力，形成良好的学习习惯等方面效果非常显著。清远市清新区义务教育阶段的众多科目都以此为导向，纷纷开展了课堂教学改革。据调研，对七年级学生而言，虽然经过小学阶段四年的英语学习，但是对于“先学”，大部分学生还是比较吃力的。究其根本原因，学生的语音能力薄弱，對于生词生句缺乏自学的能力，中学生尚如此，更别谈小学生了。反思这个现象，我认为要使学生拥有扎实的自学能力，实现“先学后导”，并不是在一节课中就能立竿见影，并非单靠某一个年级的课改就能培养成材。它需要前人栽“树”，后人才得以乘“凉”。这棵树就是语音。
什么时候适合种植这棵“树”呢？于是在一次PEP教材培训中，有位老师提出了与此相关的问题：小学英语什么时候适合开展“先学后导”？李静纯教授回答的其中一点是提倡小孩子的自主行为越早培养越好。因此我们小学英语老师要当好“前人”，从小学阶段起始年级开始，抓好语音教学，培养学生的自学能力。而小学三年级的学生刚接触英语，此前的英语储备知识几乎为零，如何授以学生“先学”的技能，为学生铺好走向自主学习的路，是我们小学英语起始阶段迫切研究的内容。本文将结合教材特色及教学心得，探讨培植“语音之树”之路。
一、抓好语音板块，培好“语音沃土”
要实现“先学后导”，英语老师需要找准着力点，在起始年级就抓好语音板块的教学，使这块土壤更有营养成分，让“自学种子”在沃土中成长，养成良好的语音语感，奠定语音基础。
1. 重视语音板块，明确语音重点
重视语音板块是了解语音土壤成分的第一步。但目前现实的教学情况是：由于课时少，部分老师认为语音板块内容简单，把语音板块的知识在早读课上教一教、读一读来完成任务，把教学时间花在词汇和对话课上。学生由于语音技能没打好，学习新词新句很吃力，老师得花更多的精力教学生读读背背，陷入恶性循环之中。正因如此，教师应正视语音板块的重要性，全盘了解教材语音教学的思路，明确各册重点。通过持续性、系统性的学习，达成《英语课程标准》二级目标中语音部分的要求，学生由此形成一定的自学能力。
2.巧用语音资源，辅助语音教学
小学生由于年龄特征和思维水平的发展度，对学习的认知感性多于理性，他们学习的兴趣点主要源于丰富多彩的学习素材和教学活动。但纵观PEP新版教材，语音板块方面的素材多数是以字母或单词为呈现形式的听、读、圈、写等练习，缺少琅琅上口的歌谣或语音绘本故事，素材的呈现相对初学者比较单调，语音土壤的营养元素不丰富。我们可以结合教本内容，利用课外语音资源来辅助语音板块的教学，为语音土壤施肥。如PEP三年级上册Recycle 2 第69页，主要是复习26个字母及其发音，为了加深学生对字母及其发音的记忆效果，教师可从网上下载相关的字母手语教学视频，通过“唱”加“做”的形式强化记忆。
二、落实语音知识应用，育“语音种子”萌芽
有效培植“语音之树”的第二着力点应是在掌握语音知识的基础上，把所学语音知识应用其他板块的学习中去。教师们应该引导学生将拼读技能运用到新词学习中去，利用重读、连读、升降调等语音知识提高学生对对话板块及阅读板块的理解和表达能力，通过语音知识与各板块的融会贯通，使自学种子萌芽。
如PEP小学英语三年级下册教材Unit 4 A Let’s learn的词汇有in， on， under， desk， chair，学生的语音背景知识为初步掌握了26个字母的单个发音。分析词汇语音， chair为辅音字母ch组合和元音字母air组合，under中的er是元音字母组合，学生未接触此类语音知识，但其余几个单词，均为单个辅音和元音的音节。那么教师不要采取同一模式的词汇教学流程——听录音、师范音、生模仿、师纠正，不能将同一课时的所有单词都按同一种教学方法一味包办，应该激活学生的语音背景知识，对于学生能尝试自拼的新词，如in， on，desk等，教师应引导通过学生先尝试、反馈，再到老师帮助、纠正、示范，初步实现将语音板块所学的语音知识应用到学习中去。
三、注重语音知识迁移，促“语音之苗”生根
随着学习素材的篇幅越来越长，生词量越来越多，学生由于未知区域大而产生畏难情绪。这是因为大部分教师聚焦于当册甚至本单元知识内容的教学，致使学生在学习初段根系单一，汲取的养分不足。我们小学英语教师要注重语音知识的迁移，培养学生举一反三的能力，通过语音知识扩充词汇量，促进自学根系纵横交错，为日后的学习打下不可动摇的基础。
如在教学PEP三年级下册Unit 2 Let’s spell中“e”的短元音时，文本提供了四个例词：ten， pen， red， leg.教师可利用语音迁移，引导学生通过ten， pen图文并茂学习hen， Ben， end， Ken， men， send， tent等常见词；通过leg迁移学习beg， peg， reg等；通过red迁移学习reg， wed， Ted， bed等。
随着语音迁移的实践活动增多，孩子们具备了一定的能力，教师可在此基础上进一步提升孩子们的语音迁移能力。
四、运用恰当的语音策略，助“语音之树”成长
小学生在不同学习阶段也需要不同的教学策略，一成不变的把控或放手都不能很好地培养学生的语言学习能力。教师应根据不同年级学生的拼读水平，根据不同学习阶段使用不同的教学策略，如采取引导式、半引导式到放手式的教学策略，将语音知识落实到实际应用中去，夯实 “先学”技能。
以“make”的教学为例：在三年级第一学期，教师可拆解音素教学/m/-/ei/-/k/， make，帮助学生明确词音的建立。再拆解音素教学：m /m/， a/ei/， ke/k/，make，引导建立音素与字母的对应关系。音形呈现过程以教师演示，学生模仿为主。若是四年级的教学，教师只强调元音a/ei/，可利用音标日历卡，引导学生自然拼读出make；然后让学生说出该单词中各个音素对应的字母，强化语音知识。音形呈现过程以师生共同合作为主。若是五、六年级的教学，教师可采取语音迁移法，利用含有相同音素的旧词帮助学生建立新词词音的联想，如cake-make， big-dig。又或多音节的单词，教师可先拆解成几个独立音节，直接要求学生说出该词中元音字母或元音组合的发音以及该元音与辅音组合成单个音节的发音，最后引导学生说出整个词音，从局部到整体，发挥学生主体作用。音形呈现过程以学生自学为先，教师从旁倾听，并评价学生自学成果，最后范音，使学生形成正确认识。
五、结束语
教师要立足于学生的长足发展，摆脱知识零碎化、片面化的语音教学，将语音与词汇、语段、语法等融汇贯通，形成系统，让学生在恰当、科学的引导下，逐步掌握见词能读、听音能写的技能，最终实现“先学后导”。
参考文献：
[1]钟明.对中小学英语语音教学问题的思考[J].中小学英语教学与研究，2013（8）：63-68.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】先学技能；语音教学；语音应用；语音迁移；语音策略
“先学后导”教学方式经过众多区域的教学实践证明，对培养学生自主学习能力，形成良好的学习习惯等方面效果非常显著。清远市清新区义务教育阶段的众多科目都以此为导向，纷纷开展了课堂教学改革。据调研，对七年级学生而言，虽然经过小学阶段四年的英语学习，但是对于“先学”，大部分学生还是比较吃力的。究其根本原因，学生的语音能力薄弱，對于生词生句缺乏自学的能力，中学生尚如此，更别谈小学生了。反思这个现象，我认为要使学生拥有扎实的自学能力，实现“先学后导”，并不是在一节课中就能立竿见影，并非单靠某一个年级的课改就能培养成材。它需要前人栽“树”，后人才得以乘“凉”。这棵树就是语音。
什么时候适合种植这棵“树”呢？于是在一次PEP教材培训中，有位老师提出了与此相关的问题：小学英语什么时候适合开展“先学后导”？李静纯教授回答的其中一点是提倡小孩子的自主行为越早培养越好。因此我们小学英语老师要当好“前人”，从小学阶段起始年级开始，抓好语音教学，培养学生的自学能力。而小学三年级的学生刚接触英语，此前的英语储备知识几乎为零，如何授以学生“先学”的技能，为学生铺好走向自主学习的路，是我们小学英语起始阶段迫切研究的内容。本文将结合教材特色及教学心得，探讨培植“语音之树”之路。
一、抓好语音板块，培好“语音沃土”
要实现“先学后导”，英语老师需要找准着力点，在起始年级就抓好语音板块的教学，使这块土壤更有营养成分，让“自学种子”在沃土中成长，养成良好的语音语感，奠定语音基础。
1. 重视语音板块，明确语音重点
重视语音板块是了解语音土壤成分的第一步。但目前现实的教学情况是：由于课时少，部分老师认为语音板块内容简单，把语音板块的知识在早读课上教一教、读一读来完成任务，把教学时间花在词汇和对话课上。学生由于语音技能没打好，学习新词新句很吃力，老师得花更多的精力教学生读读背背，陷入恶性循环之中。正因如此，教师应正视语音板块的重要性，全盘了解教材语音教学的思路，明确各册重点。通过持续性、系统性的学习，达成《英语课程标准》二级目标中语音部分的要求，学生由此形成一定的自学能力。
2.巧用语音资源，辅助语音教学
小学生由于年龄特征和思维水平的发展度，对学习的认知感性多于理性，他们学习的兴趣点主要源于丰富多彩的学习素材和教学活动。但纵观PEP新版教材，语音板块方面的素材多数是以字母或单词为呈现形式的听、读、圈、写等练习，缺少琅琅上口的歌谣或语音绘本故事，素材的呈现相对初学者比较单调，语音土壤的营养元素不丰富。我们可以结合教本内容，利用课外语音资源来辅助语音板块的教学，为语音土壤施肥。如PEP三年级上册Recycle 2 第69页，主要是复习26个字母及其发音，为了加深学生对字母及其发音的记忆效果，教师可从网上下载相关的字母手语教学视频，通过“唱”加“做”的形式强化记忆。
二、落实语音知识应用，育“语音种子”萌芽
有效培植“语音之树”的第二着力点应是在掌握语音知识的基础上，把所学语音知识应用其他板块的学习中去。教师们应该引导学生将拼读技能运用到新词学习中去，利用重读、连读、升降调等语音知识提高学生对对话板块及阅读板块的理解和表达能力，通过语音知识与各板块的融会贯通，使自学种子萌芽。
如PEP小学英语三年级下册教材Unit 4 A Let’s learn的词汇有in， on， under， desk， chair，学生的语音背景知识为初步掌握了26个字母的单个发音。分析词汇语音， chair为辅音字母ch组合和元音字母air组合，under中的er是元音字母组合，学生未接触此类语音知识，但其余几个单词，均为单个辅音和元音的音节。那么教师不要采取同一模式的词汇教学流程——听录音、师范音、生模仿、师纠正，不能将同一课时的所有单词都按同一种教学方法一味包办，应该激活学生的语音背景知识，对于学生能尝试自拼的新词，如in， on，desk等，教师应引导通过学生先尝试、反馈，再到老师帮助、纠正、示范，初步实现将语音板块所学的语音知识应用到学习中去。
三、注重语音知识迁移，促“语音之苗”生根
随着学习素材的篇幅越来越长，生词量越来越多，学生由于未知区域大而产生畏难情绪。这是因为大部分教师聚焦于当册甚至本单元知识内容的教学，致使学生在学习初段根系单一，汲取的养分不足。我们小学英语教师要注重语音知识的迁移，培养学生举一反三的能力，通过语音知识扩充词汇量，促进自学根系纵横交错，为日后的学习打下不可动摇的基础。
如在教学PEP三年级下册Unit 2 Let’s spell中“e”的短元音时，文本提供了四个例词：ten， pen， red， leg.教师可利用语音迁移，引导学生通过ten， pen图文并茂学习hen， Ben， end， Ken， men， send， tent等常见词；通过leg迁移学习beg， peg， reg等；通过red迁移学习reg， wed， Ted， bed等。
随着语音迁移的实践活动增多，孩子们具备了一定的能力，教师可在此基础上进一步提升孩子们的语音迁移能力。
四、运用恰当的语音策略，助“语音之树”成长
小学生在不同学习阶段也需要不同的教学策略，一成不变的把控或放手都不能很好地培养学生的语言学习能力。教师应根据不同年级学生的拼读水平，根据不同学习阶段使用不同的教学策略，如采取引导式、半引导式到放手式的教学策略，将语音知识落实到实际应用中去，夯实 “先学”技能。
以“make”的教学为例：在三年级第一学期，教师可拆解音素教学/m/-/ei/-/k/， make，帮助学生明确词音的建立。再拆解音素教学：m /m/， a/ei/， ke/k/，make，引导建立音素与字母的对应关系。音形呈现过程以教师演示，学生模仿为主。若是四年级的教学，教师只强调元音a/ei/，可利用音标日历卡，引导学生自然拼读出make；然后让学生说出该单词中各个音素对应的字母，强化语音知识。音形呈现过程以师生共同合作为主。若是五、六年级的教学，教师可采取语音迁移法，利用含有相同音素的旧词帮助学生建立新词词音的联想，如cake-make， big-dig。又或多音节的单词，教师可先拆解成几个独立音节，直接要求学生说出该词中元音字母或元音组合的发音以及该元音与辅音组合成单个音节的发音，最后引导学生说出整个词音，从局部到整体，发挥学生主体作用。音形呈现过程以学生自学为先，教师从旁倾听，并评价学生自学成果，最后范音，使学生形成正确认识。
五、结束语
教师要立足于学生的长足发展，摆脱知识零碎化、片面化的语音教学，将语音与词汇、语段、语法等融汇贯通，形成系统，让学生在恰当、科学的引导下，逐步掌握见词能读、听音能写的技能，最终实现“先学后导”。
参考文献：
[1]钟明.对中小学英语语音教学问题的思考[J].中小学英语教学与研究，2013（8）：63-68.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.