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【摘要】 随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着高中各学科特别是地理学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。本人主要是从学校校园网络环境下的教学特点、网络环境对地理学科教学的影响及其教学模式等方面做些探索。
【关键词】 教学模式；网络环境下；地理；探索
课堂教学是学生学习的主渠道，深化课堂教学改革是开展创新教育的一个重要环节。当前信息技术飞速发展，多媒体技术在教育领域中的运用越来越广泛，给课堂教学的改革注入了新的生机和活力。地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。在中学地理教学中应用计算机技术显示了强大的优势，既丰富了课堂教学的形式，促进了教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，也有利于培养学生的创新意识和实践能力。基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。
一、网络环境下的地理教学模式的构建
1 .网络教学模式。根据网络环境的特点和建构主义的学习理论，以及地理学科自身的综合性、开放性、区域性、实践性，我们将网络环境下的高中地理教学模式表述为“情境设计—问题展示—自主学习—结论形成—网上测试—问题拓展”六个环节。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。其特点是：（1）真正实现了个别化教学；（2）有利于研究性学习的开展。
它保留“传递—接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递—接受”教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。
2.网络教学结构。人—机交互中的三种学习方式:
（1）自助式学习，又叫浏览式学习。对于想泛泛了解网络资源库中的个别内容，或者只是作为课后的一种延伸，可选用此法学习。
（2）程序式学习是指学生按照老师预先设定的步骤和内容进行的学习。这种学习方式适合于基础知识较少，不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生。
（3）探究式学习是指将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习地理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的“BBS论坛”栏目进行。
二、关于高中地理网络教学的几点思考
1.地理网络教学内容的选择要遵循网络相关知识资源量充足的原则。地理是一门综合性较强的学科，是一个“杂家”，内容丰富多彩，要利用网络进行地理教学，就要知道并不是所有的内容都适于网络教学，把每一节地理课都上成网络课的想法是不现实的。要上好一节网络课，内容的选择是十分重要的。因此这就要求我们首先必须针对不同的内容来确定它适不适合网络课。从目前来看，我们利用网络主要是利用其丰富的知识资源，将网络作为一种学生自主学习、查找相关资料的工具，那么这就要求所选择的内容在网络中必须具有一定的知识资源量。网络上的相关知识资源必须能够满足所学内容的需要，在网络教学过程中能够真正体现出是在网络知识资源中学生自主学习、获取有效信息的这样一个过程，所以在地理网络教学中一定要遵循网络相关资源量充足的原则。
2.地理网络教学模式的形成、选择要遵循适用性、实效性的原则。在我们的地理网络教学中一定要形成自己的模式，但并不是说只形成一种模式。针对选定的不同内容要形成不同的但又相对固定的模式。模式的形成、选择一定要适合所选择的内容，比如说人文地理方面的知识我们就可以形成、选择发散式的网络教学模式，像其他文科类的学科一样，充分利用这方面网络资源丰富的特点，提出问题让学生自己在网络中找寻所需要的知识来分析问题、解决问题，最终得出自己的结论。但对于自然地理方面的知识网络相关知识资源量相对贫乏，这就要求我们不能采取发散式的网络教学模式，否则只会出现学生停留在网络中却无法获取所需知识的状况。在这种情况下就要求教师上课前事先必须做好充分的准备，在网络中要找寻好与课堂内容相关的网络知识资源，让学生真正地在利用网络相关知识资源自主学习，而不是将大部分时间浪费在网络中找寻相关知识资源中。当然，地理网络教学模式的形成、选择是一个长期的实践过程，我们必须在实际的教学工作中去尝试、去总结。
3.地理网络教学的拓展。地理网络教学不仅仅体现在课堂上，我们要充分利用网络资源为我们服务，无论课内还是课外。我们要利用网络知识资源扩大学生视野，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，并充分发挥学生的学习潜能。在课堂上没有得到解决的问题，我们可以利用网络的各项功能如讨论版功能，继续讨论。在网络上学生可以对课堂上的问题继续回答，对有疑问的问题提出自己的观点和看法，教师则可以对学生的问题进行一一解答，并可以将课堂问题再次延伸，进一步提高问题的难度，促进学生对于问题的深层思考。一句话，地理网络教学的拓展要体现在课堂内外，要渗透到学生的每一个学习过程中去。
参考文献
1 何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》
2 王万里：《基于网络环境下的地理教学策略》
【关键词】 教学模式；网络环境下；地理；探索
课堂教学是学生学习的主渠道，深化课堂教学改革是开展创新教育的一个重要环节。当前信息技术飞速发展，多媒体技术在教育领域中的运用越来越广泛，给课堂教学的改革注入了新的生机和活力。地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。在中学地理教学中应用计算机技术显示了强大的优势，既丰富了课堂教学的形式，促进了教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，也有利于培养学生的创新意识和实践能力。基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。
一、网络环境下的地理教学模式的构建
1 .网络教学模式。根据网络环境的特点和建构主义的学习理论，以及地理学科自身的综合性、开放性、区域性、实践性，我们将网络环境下的高中地理教学模式表述为“情境设计—问题展示—自主学习—结论形成—网上测试—问题拓展”六个环节。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。其特点是：（1）真正实现了个别化教学；（2）有利于研究性学习的开展。
它保留“传递—接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递—接受”教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的“人—机”交互或“人—人”交互，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。
2.网络教学结构。人—机交互中的三种学习方式:
（1）自助式学习，又叫浏览式学习。对于想泛泛了解网络资源库中的个别内容，或者只是作为课后的一种延伸，可选用此法学习。
（2）程序式学习是指学生按照老师预先设定的步骤和内容进行的学习。这种学习方式适合于基础知识较少，不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生。
（3）探究式学习是指将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习地理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的“BBS论坛”栏目进行。
二、关于高中地理网络教学的几点思考
1.地理网络教学内容的选择要遵循网络相关知识资源量充足的原则。地理是一门综合性较强的学科，是一个“杂家”，内容丰富多彩，要利用网络进行地理教学，就要知道并不是所有的内容都适于网络教学，把每一节地理课都上成网络课的想法是不现实的。要上好一节网络课，内容的选择是十分重要的。因此这就要求我们首先必须针对不同的内容来确定它适不适合网络课。从目前来看，我们利用网络主要是利用其丰富的知识资源，将网络作为一种学生自主学习、查找相关资料的工具，那么这就要求所选择的内容在网络中必须具有一定的知识资源量。网络上的相关知识资源必须能够满足所学内容的需要，在网络教学过程中能够真正体现出是在网络知识资源中学生自主学习、获取有效信息的这样一个过程，所以在地理网络教学中一定要遵循网络相关资源量充足的原则。
2.地理网络教学模式的形成、选择要遵循适用性、实效性的原则。在我们的地理网络教学中一定要形成自己的模式，但并不是说只形成一种模式。针对选定的不同内容要形成不同的但又相对固定的模式。模式的形成、选择一定要适合所选择的内容，比如说人文地理方面的知识我们就可以形成、选择发散式的网络教学模式，像其他文科类的学科一样，充分利用这方面网络资源丰富的特点，提出问题让学生自己在网络中找寻所需要的知识来分析问题、解决问题，最终得出自己的结论。但对于自然地理方面的知识网络相关知识资源量相对贫乏，这就要求我们不能采取发散式的网络教学模式，否则只会出现学生停留在网络中却无法获取所需知识的状况。在这种情况下就要求教师上课前事先必须做好充分的准备，在网络中要找寻好与课堂内容相关的网络知识资源，让学生真正地在利用网络相关知识资源自主学习，而不是将大部分时间浪费在网络中找寻相关知识资源中。当然，地理网络教学模式的形成、选择是一个长期的实践过程，我们必须在实际的教学工作中去尝试、去总结。
3.地理网络教学的拓展。地理网络教学不仅仅体现在课堂上，我们要充分利用网络资源为我们服务，无论课内还是课外。我们要利用网络知识资源扩大学生视野，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性，并充分发挥学生的学习潜能。在课堂上没有得到解决的问题，我们可以利用网络的各项功能如讨论版功能，继续讨论。在网络上学生可以对课堂上的问题继续回答，对有疑问的问题提出自己的观点和看法，教师则可以对学生的问题进行一一解答，并可以将课堂问题再次延伸，进一步提高问题的难度，促进学生对于问题的深层思考。一句话，地理网络教学的拓展要体现在课堂内外，要渗透到学生的每一个学习过程中去。
参考文献
1 何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》
2 王万里：《基于网络环境下的地理教学策略》