教学的认识过程是以现成的学科认识成果为对象，而后人无需也不可能重复科学认识成果形成的全部过程。但是 ，对待科学的认识成果，必须表现出与抽象性且具体化了的人类活动相符合。这就是说，我们在教学中必须把抽象的概念理论化，并明确这一哲学原理，从理论到实践的教学方法，构建新的教学模式，具有重要的现实意义。
　　1把抽象的理论具体化，首先要从感性到理性的飞跃
　　马克思主义哲学认为，无论任何知识都是不能离开直接经验和间接经验的来源，且任何知识的来源，都在于人的身体感观对客观外界的感觉。作为政治学科的教学，要使学生掌握最基本的哲学理论，不能像化学、物理、生物学科教学那样借助于实验手段，让学生直接地通过现象来观察来探索事物运动变化的规律。实践证明，一个感性认识十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系进行正确的抽象和概括。因此，政治学科教学应力争为学生的实践、感知创造条件。
　　2把抽象的理论具体化，必须对理论作具体的历史分析
　　任何理论都有它赖以产生的历史条件，如果我们不把它产生的历史条件以及它自身发展历史搞清楚，那就难以达到真正的理解。毛泽东说：马克思以前的唯物论，离开人的社会性，离开人的历史发展，去观察和认识问题，因此不能深刻地了解和认识与社会实践的依赖关系。下面，我们通过对一个重要的概念剖析：来说明概念本生所包含的具体历史条件，从而正确全面的理解政治学科中的概念的内涵与外延。
　　理解民主的含义要理清民主与经济基础和上层建筑关系。民主是一种国家制度，它属于社会的上层建筑，它在一定的经济基础上产生，又为一定的经济基础服务。对于民主可以分为：1.奴隶主民主制和封建城邦贵族民主制。 2.资本主义民主。从整个世界文明发展的角度看，这无疑是一种巨大的进步，但就本质而言依然是资产阶级的民主，维护的是资产阶级的统治和利益。3.社会主义民主。人类历史上一种崭新的民主形态，是自人类进入阶级社会以来实现的第一个非剥削制度下的国家民主。民主是建立社会主义的前提条件，民主是社会主义社会的重要特征，民主是建设社会主义的一个根本目标。
　　3 把抽象的理论具体化，最终实现从理论到实践的飞跃
　　把抽象的理论具体化，是为了从具体到抽象，从感性到理性的认识。从而坚持马克思主义认识的唯物论，克服那种从理论到理论的“唯物论”。的教学模式，毛泽东说： “辩证唯物主义的认识运动，如果只到理性认识为止，这只说到问题的一半，而对于马克思列宁主义的哲学来说，也是不完整的。”认识的能动作用，不但表现在从感性认识到理性认识的飞跃，更重要的是从理性认识到革命实践的这一飞跃。在现实的教学过程中，这一飞跃是检验教学理论和发展理论哲学过程。也是马克思列宁主义在现实社会中结合实际发展整个过程的继续。
　　由此可见，教学过程最根本的关系不仅是让学生获得某一个学科的知识点和某种结论，还要让学生获得这种知识而提高自身的综合能力。这不仅完善自己的知识结构而且还完善自己的人生。因此这种结论对学生来讲是属于从未知到已知的发展，对于整个社会来说学生获得这种认识价值有着深刻的意义。教学的目的是让学生用学到知识去探究和解决新的问题和新的矛盾。所以，毛泽东特别指出， “对于马克思列宁主义的哲学理论，要能够精通它，应用它。且精通的目的就是在于运用.”
　　必须指出的是，这里所说的运用对学生来讲就是“练”，这种“练”不仅是课堂上的练习，更主要是教学过程中的认知论和方法论的练习。实践证明，只有在教学过程中把“讲和练”解决好，才能有助于其它的学习内容的练，提高学生学习效率和教师的教学效果，更好地完成教育教学任务。
　　马克思列宁主义的认识论是辩证唯物主义的认识论，是不断认识和认识发展的统一.因此，在教学中，主观与客观相符合不是一次性行为，而是以下三个方面的有机统一，即 “实践——认识——实践”、“个别——一般——个别”、 “具体——抽象——具体”。这是一条马克思列宁主义哲学的认识路线，也是教学认识过程的基本规律。