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【摘 要】 传统的英语教学模式中，课堂教学活动单一，教师活动围绕在知识传授上，主导着教学的整个过程，而学生活动主要是被动地进行记忆和训练，这种模式从某种程度上提升了学生的成绩，却固化了学习的思维，阻碍其潜力的提升和拓展。在新课程改革的近些年里，尤其是在核心素养理念的指导下，教师们在不断地开发课堂组织形式、创新教学模式、探究提升教学效果的方法。小组合作学习法就是其中的一种，将小组合作学习运用到高中英语阅读教学中，可有效提高教学效果，提升学生的学习效率，并实现学生思维的有效提升。
【关键词】 小组合作学习 阅读教学 应用要点
英语不仅是一门国际上使用比较广泛的语言，还是学生应掌握的一项技能。新时代的高中英语教育不仅仅要求学生掌握丰富的词汇，灵活地运用语法以及听说读写译等语言基础，还需要学生在学习中提升语言能力、思维品质、文化品格，以及学习能力。而传统的教学模式难以满足现代学生的学习需求。所以教师要在新课程理念的指导下，培养学生英语核心素养，有针对性地结合教材内容，开展科学有效的小组合作学习，让学生在协作过程中提升自主学习能力，让学生感受合作学习的乐趣和效果，进而提升高中英语教学质量。
一、小组合作学习在高中英语阅读教学中的课前准备
高中英语阅读教学小组合作学习的课前准备主要分两个部分。第一，小组分工。小组分工的前提是明确合作学习的内容和目标，选择合适的小组合作形式，课堂小组合作可将座位临近的的学生组成学习小组，在进行活动任务学习探究时，可让学生按照自身的兴趣爱好自由组合，单篇的课文学习可以让学生分两组进行课外收集和课内整理，还有单元归纳小结合作，教师可以按照单元中出现的知识点进行分组，让不同的学习小组分别负责单词、词组、句子、语法、时态等内容的总结和整理。组成学习小组后要根据每个人的特长进行分工，表达能力强的学生可作为发言代表，善于归纳整理的人作为记录员，组织能力强的学生可作为组长，也可根据学生的学习兴趣分工，这些都可以成为分工的标准。科学合理的分组与分工可以让学生在相互交流和相互帮助的过程中形成思维合力，实现共同进步，也是为了提升学生的自主学习能力与合作意识，进而降低班级学生之间的个体差异。第二，对阅读文章进行课前预习，一篇文章中的知识点有很多，像是文章体裁和结构、主要时态、主要句子的语法等，小组成员也可以通过预习提前查阅搜集一些与文章主题相关的词汇、文章背景、相关知识或者观点等，然后将小组成员搜集的资料进行整合，这样不仅可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，还能让学生在课堂阅读学习中更加省力，对知识的理解和掌握更加透彻。比如：在学习Unit 4 Earthquakes这节课的时候，有这样一篇文章“A night the earth didn？蒺t sleep ”主要讲的是震动全国的唐山大地震，学习小组可以在课前搜集一些关于地震前兆、地震预防、地震逃生等知识的相关内容，然后了解一下唐山大地震的时代背景等，这样在课程学习中就可以让每个学生都跟上教师的节奏进行有效的学习。
二、小组合作学习在高中英语阅读教学中的课后巩固
任何知识的学习都需要通过课后复习来进行巩固，前文提到过，小组合作学习是为了降低班级学生之间的个体差异，既然存在个体差异，就说明每个学生的学习能力和理解能力以及思维能力是不一样的，部分学生可能在课堂教学中还是会忽略一些知识点，或者对一些较为复杂的知识点不能完全掌握，这就需要小组学生之间相互帮助，在课下进行共同复习，整合听课笔记，帮助基础弱的学生更好地掌握阅读课程中所提到的知识点，而其他学生在帮助弱基础学生的同时，也完成了自己对知识的复习和巩固。比如：在“A night the earth didn？蒺t sleep ”这篇文章中出现了一些复杂字数的表达方法，数字的表达形式有很多，百分比、分数、大数据等等，这在学生日后的学习中会经常用到，所以掌握数字表达方法也是非常重要的，学生需要在课后复习中总结文章中出现的数字表达形式，然后也可以小组成员一起搜集一些其他数字表达形式，以此来丰富自身的知识储备量。同时也能提升学生的自主探索能力和语言使用能力，进而实现小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的良性应用。
结束语
总而言之，小组合作学习应用在高中英语阅读课程教学过程中，可以帮助教师有效提高教学效率，教师要在开展小组合作学习的前期做好准备工作，为其更好地开展奠定基础。科学分組可以有效实现学生之间的合作共赢，降低个体差异度，充足的课前准备，恰到好处的课程实施以及有针对性的课后复习都可以让学生在合作学习中收获知识，体验乐趣，帮助学生更好地掌握英语阅读技巧，提升学生对英语文章的分析和理解能力，进而实现高中英语阅读教学质量的有效提高。
参考文献
[1] 孙静.基于合作学习的高中英语阅读教学研究[J].小作家选刊，2017（29）：70-71.
[2] 余芳.核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师， 2019（2）：59-61.
[3] 党志龙.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].数码设计， 2019（7）：176.
[4] 石湘湘.合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用探究[J].环球慈善，2020（2）：286.
【关键词】 小组合作学习 阅读教学 应用要点
英语不仅是一门国际上使用比较广泛的语言，还是学生应掌握的一项技能。新时代的高中英语教育不仅仅要求学生掌握丰富的词汇，灵活地运用语法以及听说读写译等语言基础，还需要学生在学习中提升语言能力、思维品质、文化品格，以及学习能力。而传统的教学模式难以满足现代学生的学习需求。所以教师要在新课程理念的指导下，培养学生英语核心素养，有针对性地结合教材内容，开展科学有效的小组合作学习，让学生在协作过程中提升自主学习能力，让学生感受合作学习的乐趣和效果，进而提升高中英语教学质量。
一、小组合作学习在高中英语阅读教学中的课前准备
高中英语阅读教学小组合作学习的课前准备主要分两个部分。第一，小组分工。小组分工的前提是明确合作学习的内容和目标，选择合适的小组合作形式，课堂小组合作可将座位临近的的学生组成学习小组，在进行活动任务学习探究时，可让学生按照自身的兴趣爱好自由组合，单篇的课文学习可以让学生分两组进行课外收集和课内整理，还有单元归纳小结合作，教师可以按照单元中出现的知识点进行分组，让不同的学习小组分别负责单词、词组、句子、语法、时态等内容的总结和整理。组成学习小组后要根据每个人的特长进行分工，表达能力强的学生可作为发言代表，善于归纳整理的人作为记录员，组织能力强的学生可作为组长，也可根据学生的学习兴趣分工，这些都可以成为分工的标准。科学合理的分组与分工可以让学生在相互交流和相互帮助的过程中形成思维合力，实现共同进步，也是为了提升学生的自主学习能力与合作意识，进而降低班级学生之间的个体差异。第二，对阅读文章进行课前预习，一篇文章中的知识点有很多，像是文章体裁和结构、主要时态、主要句子的语法等，小组成员也可以通过预习提前查阅搜集一些与文章主题相关的词汇、文章背景、相关知识或者观点等，然后将小组成员搜集的资料进行整合，这样不仅可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，还能让学生在课堂阅读学习中更加省力，对知识的理解和掌握更加透彻。比如：在学习Unit 4 Earthquakes这节课的时候，有这样一篇文章“A night the earth didn？蒺t sleep ”主要讲的是震动全国的唐山大地震，学习小组可以在课前搜集一些关于地震前兆、地震预防、地震逃生等知识的相关内容，然后了解一下唐山大地震的时代背景等，这样在课程学习中就可以让每个学生都跟上教师的节奏进行有效的学习。
二、小组合作学习在高中英语阅读教学中的课后巩固
任何知识的学习都需要通过课后复习来进行巩固，前文提到过，小组合作学习是为了降低班级学生之间的个体差异，既然存在个体差异，就说明每个学生的学习能力和理解能力以及思维能力是不一样的，部分学生可能在课堂教学中还是会忽略一些知识点，或者对一些较为复杂的知识点不能完全掌握，这就需要小组学生之间相互帮助，在课下进行共同复习，整合听课笔记，帮助基础弱的学生更好地掌握阅读课程中所提到的知识点，而其他学生在帮助弱基础学生的同时，也完成了自己对知识的复习和巩固。比如：在“A night the earth didn？蒺t sleep ”这篇文章中出现了一些复杂字数的表达方法，数字的表达形式有很多，百分比、分数、大数据等等，这在学生日后的学习中会经常用到，所以掌握数字表达方法也是非常重要的，学生需要在课后复习中总结文章中出现的数字表达形式，然后也可以小组成员一起搜集一些其他数字表达形式，以此来丰富自身的知识储备量。同时也能提升学生的自主探索能力和语言使用能力，进而实现小组合作学习模式在高中英语阅读教学中的良性应用。
结束语
总而言之，小组合作学习应用在高中英语阅读课程教学过程中，可以帮助教师有效提高教学效率，教师要在开展小组合作学习的前期做好准备工作，为其更好地开展奠定基础。科学分組可以有效实现学生之间的合作共赢，降低个体差异度，充足的课前准备，恰到好处的课程实施以及有针对性的课后复习都可以让学生在合作学习中收获知识，体验乐趣，帮助学生更好地掌握英语阅读技巧，提升学生对英语文章的分析和理解能力，进而实现高中英语阅读教学质量的有效提高。
参考文献
[1] 孙静.基于合作学习的高中英语阅读教学研究[J].小作家选刊，2017（29）：70-71.
[2] 余芳.核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师， 2019（2）：59-61.
[3] 党志龙.小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J].数码设计， 2019（7）：176.
[4] 石湘湘.合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用探究[J].环球慈善，2020（2）：286.