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【摘 要】 在英语教学中如何生动地去吸引学生主动阅读，从而培养学生读后续写能力值得高中英语老师去探索。原版小说赏析比较符合高中学生的学习现状和心理认知水平，让学生在“赏析”中感受语言的魅力，从而潜移默化的提升英语语言运用能力，是一种有效的学习策略。
【关键词】 高中英语 读后续写 赏析 学习策略
一、引言
普通高中英语课程标准规定：“所有的语言学习活动都应该在一定的语境下进行”。 原版小说可以提供学生很好的主题语境。“赏析”是鉴赏的一个过程，是通过鉴赏与分析得出理性的认识。原版小说阅读不仅对学生的感性认知有帮助，而且对学生的思维品质、语言能力及文化意识都有着极大的帮助，学生会在阅读中对故事的思想感情、情节构思、文化理解加以补充和完善。
“对于外语学习者来说，阅读能力（reading ability）在很大程度上影响外语语言能力的整体发展。”小说赏析帮助读者由内而外，由下而上呈螺旋立体式的能力提升。读者在小说赏析过程中会对词汇知识、语篇加工和文本结构与理解进行二次解读，这些都有助于读后续写的主题语境的确立，情节构思与语篇整体发展能力建构的培养。
二、原版小说阅读对提升高中英语读后续写能力的意义
当前高中写作教学中教师呈现给学生的知识脱离文本真实感知，体验零碎，这会抑制学生英语思维的培养，导致当前高中学生读后续写词不达意，情节构思混乱、思维品质差等各种问题。正如张鸣教授说的那样，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先，从“知”到“做”的认知顺序。而原版小说赏析就是要帮助学生先“知”，然后由“知”促“写”。
英语读后续写主要考查的要點是语言、细节、修辞、呼应和意境的综合应用。换句话说，读后续写是一个结合语言、内容和思维的过程。学生只有“读”的恰到好处，才能“写”的水到渠成。所以教师可以借助学生情感体验正处于高峰阶段的时机，引导学生进行“赏析式”阅读，并适时组织仿写等创作活动。这样有助于以读促写，以兴趣激发创作的写作目的。
三、原版小说赏析在提升高中英语读后续写能力中的实践探索
（一） 分级阅读选材，建立阅读体系
语言的美有时候未必是一些华丽语言的堆砌，而是一些朴实的文字在有故事情节的依托下所绽放出的那种独特的“味道”。而这些“味道”都需要学生在体验中去己亲自去阅读、去感受、去和作者进行灵魂深处的对话和碰撞。这类阅读材料要难易适中、语言地道、趣味性强。通过有计划、有安排的训练和熏陶，在潜移默化中提升学生的读后续写能力。这样的阅读是有情感的，有思维的，也是高效率的。
根据高中学生的学习现状和认知层次，高一选用典范英语Good English（典范英语10），高二、高三选用“书虫”6级（适用高三和大学低年级）系列。因为这两套书比较贴近学生的生活和情感体验，学生很容易被里面的情节吸引，也更容易激起学生的情感共鸣。只有当阅读产生了共鸣和兴趣的时候，学生才会有进一步的探究欲望。《简明心理学词典》对情感共鸣的解释是：情感共鸣或称情绪共鸣，是指在他人情感表现或造成他人情感变化的情境（或处境）的刺激作用下，所产生的情感或者情绪上相同或者相似的反应倾向[3]。好的文章的特点就是能激起读者的情感共鸣，把读者带入那个故事情境中去。这也正是原版小说阅读教学的目的，通过培养英语阅读能力从而优化语言思维能力。
（二）分享阅读体验，整理阅读素材
共赏是促进“体验”的一个很有效的办法。就如一句名言这样说过，“把快乐的香水喷洒在别人身上时，总有几滴溅到自己”。学生在课前五分钟分享自己的阅读所得，由于同龄人这个特殊的身份，他们的情感、生活和知识体验都比较接近，因此他们更愿意去倾听同学的分享。对他们来说这5分钟不仅是阅读的分享，更是他们魅力和才能的展示机会。以下展示的学生原版小说阅读中的一些摘抄片段。
摘抄片段：“Jane，” he said， with a gentleness that cut into my soul， “Jane， do you intend us to live apart forever？”
分析：本句中的一个 “cut” 把罗彻斯特对爱小姐那万般宠爱全部如瀑布般宣泄在读者面前。没有那些华丽的表达“爱”的语言，只借助一个动词把那种刻骨铭心的情感全部暴露出来了。脱离开文本和背景的烘托，这个字的力量没有那么强大。
当然，没有整理的思维是零散的，不成体系的。美国著名教育家杜威曾经说过：“要把经验传给别人，必须把它整理好。”因此，每阅读两周以后，学生需要进行分类整理。
四、总结语
原版小说赏析阅读教学法的终极目标是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，通过体验培养学生的积极性，让阅读和写作成为一件快乐的事。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。而读后续写更是学生对于一个故事未完情节的构思和体验。而平时的原版小说阅读能让学生有身临其境的感受，从而达到从感知到抽象的理性的顿悟。学生能否具有优良的英语思维和语感直接影响学生能否构造合理的情景，恰当渲染情绪，提升文本立意等能力。
参考文献
[1] 教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
[2] 王蔷， 陈则航. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S]. 外语教学与研究出版社， 2016：13.
[3] 黄希庭. 简明心理学词典[M]. 安徽人民出版社. 2004：249.
【关键词】 高中英语 读后续写 赏析 学习策略
一、引言
普通高中英语课程标准规定：“所有的语言学习活动都应该在一定的语境下进行”。 原版小说可以提供学生很好的主题语境。“赏析”是鉴赏的一个过程，是通过鉴赏与分析得出理性的认识。原版小说阅读不仅对学生的感性认知有帮助，而且对学生的思维品质、语言能力及文化意识都有着极大的帮助，学生会在阅读中对故事的思想感情、情节构思、文化理解加以补充和完善。
“对于外语学习者来说，阅读能力（reading ability）在很大程度上影响外语语言能力的整体发展。”小说赏析帮助读者由内而外，由下而上呈螺旋立体式的能力提升。读者在小说赏析过程中会对词汇知识、语篇加工和文本结构与理解进行二次解读，这些都有助于读后续写的主题语境的确立，情节构思与语篇整体发展能力建构的培养。
二、原版小说阅读对提升高中英语读后续写能力的意义
当前高中写作教学中教师呈现给学生的知识脱离文本真实感知，体验零碎，这会抑制学生英语思维的培养，导致当前高中学生读后续写词不达意，情节构思混乱、思维品质差等各种问题。正如张鸣教授说的那样，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先，从“知”到“做”的认知顺序。而原版小说赏析就是要帮助学生先“知”，然后由“知”促“写”。
英语读后续写主要考查的要點是语言、细节、修辞、呼应和意境的综合应用。换句话说，读后续写是一个结合语言、内容和思维的过程。学生只有“读”的恰到好处，才能“写”的水到渠成。所以教师可以借助学生情感体验正处于高峰阶段的时机，引导学生进行“赏析式”阅读，并适时组织仿写等创作活动。这样有助于以读促写，以兴趣激发创作的写作目的。
三、原版小说赏析在提升高中英语读后续写能力中的实践探索
（一） 分级阅读选材，建立阅读体系
语言的美有时候未必是一些华丽语言的堆砌，而是一些朴实的文字在有故事情节的依托下所绽放出的那种独特的“味道”。而这些“味道”都需要学生在体验中去己亲自去阅读、去感受、去和作者进行灵魂深处的对话和碰撞。这类阅读材料要难易适中、语言地道、趣味性强。通过有计划、有安排的训练和熏陶，在潜移默化中提升学生的读后续写能力。这样的阅读是有情感的，有思维的，也是高效率的。
根据高中学生的学习现状和认知层次，高一选用典范英语Good English（典范英语10），高二、高三选用“书虫”6级（适用高三和大学低年级）系列。因为这两套书比较贴近学生的生活和情感体验，学生很容易被里面的情节吸引，也更容易激起学生的情感共鸣。只有当阅读产生了共鸣和兴趣的时候，学生才会有进一步的探究欲望。《简明心理学词典》对情感共鸣的解释是：情感共鸣或称情绪共鸣，是指在他人情感表现或造成他人情感变化的情境（或处境）的刺激作用下，所产生的情感或者情绪上相同或者相似的反应倾向[3]。好的文章的特点就是能激起读者的情感共鸣，把读者带入那个故事情境中去。这也正是原版小说阅读教学的目的，通过培养英语阅读能力从而优化语言思维能力。
（二）分享阅读体验，整理阅读素材
共赏是促进“体验”的一个很有效的办法。就如一句名言这样说过，“把快乐的香水喷洒在别人身上时，总有几滴溅到自己”。学生在课前五分钟分享自己的阅读所得，由于同龄人这个特殊的身份，他们的情感、生活和知识体验都比较接近，因此他们更愿意去倾听同学的分享。对他们来说这5分钟不仅是阅读的分享，更是他们魅力和才能的展示机会。以下展示的学生原版小说阅读中的一些摘抄片段。
摘抄片段：“Jane，” he said， with a gentleness that cut into my soul， “Jane， do you intend us to live apart forever？”
分析：本句中的一个 “cut” 把罗彻斯特对爱小姐那万般宠爱全部如瀑布般宣泄在读者面前。没有那些华丽的表达“爱”的语言，只借助一个动词把那种刻骨铭心的情感全部暴露出来了。脱离开文本和背景的烘托，这个字的力量没有那么强大。
当然，没有整理的思维是零散的，不成体系的。美国著名教育家杜威曾经说过：“要把经验传给别人，必须把它整理好。”因此，每阅读两周以后，学生需要进行分类整理。
四、总结语
原版小说赏析阅读教学法的终极目标是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，通过体验培养学生的积极性，让阅读和写作成为一件快乐的事。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。而读后续写更是学生对于一个故事未完情节的构思和体验。而平时的原版小说阅读能让学生有身临其境的感受，从而达到从感知到抽象的理性的顿悟。学生能否具有优良的英语思维和语感直接影响学生能否构造合理的情景，恰当渲染情绪，提升文本立意等能力。
参考文献
[1] 教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
[2] 王蔷， 陈则航. 中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S]. 外语教学与研究出版社， 2016：13.
[3] 黄希庭. 简明心理学词典[M]. 安徽人民出版社. 2004：249.