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摘 要：纵观历史长河，虽然朝代在更替，但史料却保存下来。这些资料是重要的教育资源，将其搬进历史课堂，既能帮助学生更好的吸收消化知识，也能发展学生的历史核心素养。本文结合笔者的自身学习和工作经验，探讨如何在历史课堂上运用史料，仅供参考。
关键词：高中历史;史料教学;运用策略
前言：近年来，我国致力于推动高中教育的创新发展。历史作为基础性学科，理应积极响应国家号召。但事实并非如此，很多教师一心抓进度，无暇开展创新工作，致使教学方法老旧，结果可想而知。要想改善这个局面，需要教师从理论中汲取思路，从实战中积累经验，归纳出切实可行的教学策略。本文以史料为基础，探讨如何提高历史教学水平。
一、史料在高中历史教学中的运用价值
（一）开拓学生视野
在以前，教师的目光聚焦在教材，认为讲解课本内容，就算完成任务。殊不知，这种做法有失偏颇，会让学生的眼光变的狭隘。华夏历史五千年，留下不计其数的文化瑰宝，这当中就有史料。依托史料开展教学，不仅能弥补知识短板，还能还原历史真相。随着教学的深入，学生的领悟逐渐加深，文化底蕴也越来越丰厚。
（二）培养学生兴趣
在传统教学中，教师大多照本宣科。仅用只言片语就想描绘历史事件，无异于痴人说梦。如果学生的思想不开阔，想象力不丰富，那么一定会不得要领。对历史事件知之甚少，不足以应对考试，更不用说形成核心素养。此时，教师引入史料，情况就会大不相同。学生不仅能够了解事件的前因后果，还能把握人物的性格特征。受到启发后，学生的兴趣就被彻底激发出来。
（三）强化辨析能力
记住事件名称及各要素只是最基本的要求，更高一层的要求是对历史事件有一个准确的判断，并具有自己独到的见解。史料是重要的佐证，学生通过抽丝剥茧、多方考证，从而还原事件的真相。在整个过程中，学生的思考力、推理力都获得了长足的发展，这对其今后的成长至关重要。
二、史料在高中历史教学中的运用策略
（一）精心挑选史料
在史料的运用上，部分教师存在偏差。有的教师以为多呈现史料，能够营造良好氛围。有的教师认为多找些新颖的史料，能够让学生的注意力更加集中。他们都忽视了一点，也是最重要的一点，那就是史料是否描述准确。倘若史料存在争议，或是胡编乱造，那么就会引发学生的认知冲突。要想获得想要的结果，教师必须要精心挑选史料。譬如，在认真研读《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，能够发现一个问题。1937年到1948年之间发生过货币贬值的事件，虽然提到了货币贬值的原因和后果，但描述不够准确。翻阅有关资料，能够证明一件事，即国民政府于1948年8月就下令停用法币。在这个时间点前，法币依然是主要货币，由此可知，文中所描述的购买力，就应该以法币为基础，而非金圆券。授人以鱼的方法虽然有效，但远不如授人以渔。教师有义务教会学生如何获取史料。步骤有三：其一，明确搜索范围，降低工作量。其二，列出搜索路径，如图书馆、博物馆、互联网等。其三，对史料的真实性进行判断。除了要传授方法外，还要让学生避开一些坑。譬如，学术界对伪满洲国的历史一直存在争议，能够所搜到的资料比较多，但大多数都不可信。
（二）坚持论从史出
身为历史教师，对自己说过的话要负责。不能为了营造效果，肆意捏造历史。也不能为了博得虚名，过度解读历史。在教学过程中，要始终坚持论从史出。譬如，在进行《辛亥革命》教学时，很多教师都会列举《阿Q正传》，借助阿Q这个人物，传递一个理念，即革命人士没有充分发动群众的力量。可以看出，史料本身就存在一定问题。阿Q并非真实存在，是作者杜撰出来的。其原型是谁，已无法考证。即便确有其人，但其一直在农村，活动范围比较小，如何能夠代表全中国？这种有疑点的史料，肯定要从资料库中删掉。教师不仅要避免出现引用错误，还要仔细查看历史卷子，并找出其中蕴含的错误。譬如，在历史卷子中曾出现这样一道题，题目描述了抗战胜利后山东地区群众组织的发展情况，让学生从下面给出的描述中找到唯一的正确答案。由于题目提供的信息量太小，学生无法做出判断。要想让学生顺利找到，需要对内容进行补充，比方说给出其他根据地的发展情况。
（三）坚持史料互证
教学也好，科研也罢，都要以史料为依托。在发现史料后，不能立即拿来使用。原因无他，历史研究要遵守孤证不立的原则[3]。在课堂上，教师要将这一思想传递给学生。譬如，夜市由来已久，有人曾说过，在汉代就已经出现夜市。如果细心查找，会在《风俗通》找到答案。但如果深入研究就会发现，学术界对夜籴一词的看法存在重大争议。之所以会出现这种局面，原因在于这可能是作者提出的一种假设。像这样的例子还有很多，一定要格外注意。只有相互印证后，方能确定史料的真假。教师可以让学生去搜集资料，并对史料进行甄别。在下届课堂上，给予学生展示成果的机会。在师生共同探讨下，最终找到最有可能的答案。结果固然重要，更重要的是过程。在搜索整理史料的过程中，学生能够提出关键信息，理清历史脉络，并用唯物主义观来看待历史问题。
总结：在新时期下，发展核心素养是高中历史教学的第一要务。目标达成与否，取决于教师是否做出有效行动。史料既是历史的见证者，也是优质的教育资源。教师要清楚的认识到史料的价值所在，并积极制定教学策略。在教学过程中，不仅要精心准备史料，还要坚持论从史出、史料互证的原则。在悉心指导下，促进学生核心素养的提高。
参考文献：
[1]李丹.高中历史教学中的史料教学法分析[J].发展，2019（12）：123.
[2]孙守芹.高中历史教学中史料的应用探讨[J].中国新通信，2020（07）：160.
[3]逄增翠.高中历史教学中如何有效地利用史料[J].科技资讯，2020（18）：98-99.
（作者单位：德州市第一中学，山东 德州 253000）
关键词：高中历史;史料教学;运用策略
前言：近年来，我国致力于推动高中教育的创新发展。历史作为基础性学科，理应积极响应国家号召。但事实并非如此，很多教师一心抓进度，无暇开展创新工作，致使教学方法老旧，结果可想而知。要想改善这个局面，需要教师从理论中汲取思路，从实战中积累经验，归纳出切实可行的教学策略。本文以史料为基础，探讨如何提高历史教学水平。
一、史料在高中历史教学中的运用价值
（一）开拓学生视野
在以前，教师的目光聚焦在教材，认为讲解课本内容，就算完成任务。殊不知，这种做法有失偏颇，会让学生的眼光变的狭隘。华夏历史五千年，留下不计其数的文化瑰宝，这当中就有史料。依托史料开展教学，不仅能弥补知识短板，还能还原历史真相。随着教学的深入，学生的领悟逐渐加深，文化底蕴也越来越丰厚。
（二）培养学生兴趣
在传统教学中，教师大多照本宣科。仅用只言片语就想描绘历史事件，无异于痴人说梦。如果学生的思想不开阔，想象力不丰富，那么一定会不得要领。对历史事件知之甚少，不足以应对考试，更不用说形成核心素养。此时，教师引入史料，情况就会大不相同。学生不仅能够了解事件的前因后果，还能把握人物的性格特征。受到启发后，学生的兴趣就被彻底激发出来。
（三）强化辨析能力
记住事件名称及各要素只是最基本的要求，更高一层的要求是对历史事件有一个准确的判断，并具有自己独到的见解。史料是重要的佐证，学生通过抽丝剥茧、多方考证，从而还原事件的真相。在整个过程中，学生的思考力、推理力都获得了长足的发展，这对其今后的成长至关重要。
二、史料在高中历史教学中的运用策略
（一）精心挑选史料
在史料的运用上，部分教师存在偏差。有的教师以为多呈现史料，能够营造良好氛围。有的教师认为多找些新颖的史料，能够让学生的注意力更加集中。他们都忽视了一点，也是最重要的一点，那就是史料是否描述准确。倘若史料存在争议，或是胡编乱造，那么就会引发学生的认知冲突。要想获得想要的结果，教师必须要精心挑选史料。譬如，在认真研读《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，能够发现一个问题。1937年到1948年之间发生过货币贬值的事件，虽然提到了货币贬值的原因和后果，但描述不够准确。翻阅有关资料，能够证明一件事，即国民政府于1948年8月就下令停用法币。在这个时间点前，法币依然是主要货币，由此可知，文中所描述的购买力，就应该以法币为基础，而非金圆券。授人以鱼的方法虽然有效，但远不如授人以渔。教师有义务教会学生如何获取史料。步骤有三：其一，明确搜索范围，降低工作量。其二，列出搜索路径，如图书馆、博物馆、互联网等。其三，对史料的真实性进行判断。除了要传授方法外，还要让学生避开一些坑。譬如，学术界对伪满洲国的历史一直存在争议，能够所搜到的资料比较多，但大多数都不可信。
（二）坚持论从史出
身为历史教师，对自己说过的话要负责。不能为了营造效果，肆意捏造历史。也不能为了博得虚名，过度解读历史。在教学过程中，要始终坚持论从史出。譬如，在进行《辛亥革命》教学时，很多教师都会列举《阿Q正传》，借助阿Q这个人物，传递一个理念，即革命人士没有充分发动群众的力量。可以看出，史料本身就存在一定问题。阿Q并非真实存在，是作者杜撰出来的。其原型是谁，已无法考证。即便确有其人，但其一直在农村，活动范围比较小，如何能夠代表全中国？这种有疑点的史料，肯定要从资料库中删掉。教师不仅要避免出现引用错误，还要仔细查看历史卷子，并找出其中蕴含的错误。譬如，在历史卷子中曾出现这样一道题，题目描述了抗战胜利后山东地区群众组织的发展情况，让学生从下面给出的描述中找到唯一的正确答案。由于题目提供的信息量太小，学生无法做出判断。要想让学生顺利找到，需要对内容进行补充，比方说给出其他根据地的发展情况。
（三）坚持史料互证
教学也好，科研也罢，都要以史料为依托。在发现史料后，不能立即拿来使用。原因无他，历史研究要遵守孤证不立的原则[3]。在课堂上，教师要将这一思想传递给学生。譬如，夜市由来已久，有人曾说过，在汉代就已经出现夜市。如果细心查找，会在《风俗通》找到答案。但如果深入研究就会发现，学术界对夜籴一词的看法存在重大争议。之所以会出现这种局面，原因在于这可能是作者提出的一种假设。像这样的例子还有很多，一定要格外注意。只有相互印证后，方能确定史料的真假。教师可以让学生去搜集资料，并对史料进行甄别。在下届课堂上，给予学生展示成果的机会。在师生共同探讨下，最终找到最有可能的答案。结果固然重要，更重要的是过程。在搜索整理史料的过程中，学生能够提出关键信息，理清历史脉络，并用唯物主义观来看待历史问题。
总结：在新时期下，发展核心素养是高中历史教学的第一要务。目标达成与否，取决于教师是否做出有效行动。史料既是历史的见证者，也是优质的教育资源。教师要清楚的认识到史料的价值所在，并积极制定教学策略。在教学过程中，不仅要精心准备史料，还要坚持论从史出、史料互证的原则。在悉心指导下，促进学生核心素养的提高。
参考文献：
[1]李丹.高中历史教学中的史料教学法分析[J].发展，2019（12）：123.
[2]孙守芹.高中历史教学中史料的应用探讨[J].中国新通信，2020（07）：160.
[3]逄增翠.高中历史教学中如何有效地利用史料[J].科技资讯，2020（18）：98-99.
（作者单位：德州市第一中学，山东 德州 253000）