论文部分内容阅读
摘 要：在每一个班级中都会出现一些特殊的学生，他们要么面临着人际交往的问题、要么面临家庭、情感等问题，要么在学习上出现了困境，我们可以称之为“特殊学生”，大部分学生都具有一定的自律性，但特殊学生通常自律性较差，在教学中稍有不慎就会出现偏差，因此，班主任应当结合学生的实际情况进行深入的思考，做好特殊学生的教育工作，为其带来更多的支持与帮助，才能够使其在正确的引导下完成学业、解决心理问题，成长为符合社会与企业需要的人才。本文结合自身的教学经验及相关的研究资料，就班主任对待特殊学生的教育理念与方法手段进行了综合性的思考，以期解决问题，提高特殊学生的教育有效性。
关键词：班级管理;特殊学生;教学方针
解决特殊学生的思想、学习、生活问题，有助于提升班级人才培养的整体水平，也有助于让每一位学生得到“因材施教”的教育，使其成长为身心健康、对社会有益的人才，这就需要班主任深入思考、解决问题，发掘造成“特殊学校”的内因，真正帮助其成长。
一、班主任如何有效分辨“特殊学生”
很多时候班主任是由专业课老师兼任，本身已经有较为繁重的教育工作，在巨大的教学压力下，班主任很容易忽视对于单一学生的教育，也因此需要掌握更科学的方法，来有效分辨特殊学生，及时为其提供可行的帮助，这就需要班主任具有高度的责任心，与对自己工作的忠实度，随后需要与学生尽可能的多沟通、多交流，多开展师生共同参与的班级活动，与学生构建双向沟通的桥梁，在活动中，广泛、密切的去接触学生，倾听学生的喜怒哀乐，也就能从长者、区别于学生的成熟角度去看待学生的问题，分辨出特殊学生。
二、当前班主任在管理“特殊学生”时的现状及问题
1.班主任教育工作繁忙，仍延续传统管理理念
班主任的日常教学工作、管理工作比较繁忙，为班主任的班级教育提出了更严格的要求，但现阶段很多班主任因为工作繁忙而延续传统的管理观念，将学生的课业成绩放在第一位，忽视了学生的心理动态与情感体验，也就容易忽视其可能产生的心理问题。
2.班主任一味强调教学效率的提升，忽视特殊学生的个体发展
针对特殊学生的教育工作是复杂而系统的，但在现阶段的班主任教育工作中，升学任务的重担更多的压在班主任的身上，这也就让很多班主任一味强调教学效率的提升，为了实现教学目标、完成自己的工作成果，重視整体发展，而忽视学生个体发展。
3.单一的管理制度难以合理化管理“特殊学生”
班主任只是一位管理者，但班级的事务是非常冗杂的，仅靠班主任的努力很难让每一位特殊学生都得到合理的教育，但在很多实践教学中，辅助班主任进行班级管理的管理制度却缺乏科学性，显得过于单一、一刀切，无法取得良好的管理效果，尤其在管理特殊学生时收效甚微。
三、班主任正确对待“特殊学生”的教学理念与方法思考
1. 提升班主任教学与管理素养，获取学生信赖
特殊学生通常对于班主任的抗拒心理比较高，为了拉近与学生之间的距离，班主任就应当提升自己的教学能力与管理素养，认识到特殊学生通常心理会更加敏感，心理也会更加脆弱，需要付出更多耐心与爱心去关注他们，并且需要掌握专业的引导和管理技巧，才能了解他们，进行有效的管控，这就需要班主任不断强化自己的专业能力，通过讲座、网络学习等吸取先进的教育经验，使学生对班主任心服口服，从而产生信赖感，将班主任当做自己学习、跟随的模板。值得一提的是，班主任还需要积极提高自身的协调能力，并通过协调能力的发挥来实现多方关系的和谐发展，使对于特殊学生的个体教育工作能够有序的展开。
2.班主任从特殊学生角度出发，平等建立沟通
很多班主任觉得管理特殊学生十分困难，其实这是站在居高临下的角度而言的，在传统的师本位教育中，班主任常认为应该“师道尊严”，在面对特殊学生时常采用训斥、规劝等态度，并不能以平等的态度去尊重特殊学生的人格，这就会让特殊学生与自己的心理距离变得更加遥远，为此，班主任应当从学生自己的角度出发，建立平等的沟通态度，根据学生的个性化特点，改变教育角色，放下架子，做到有教无类，更好的保护特殊学生的自尊心。[2]此外，教师还应当明白学生的生活经验、身心发展等都与成人不同，不能对其过度苛求，应当真诚的对其进行疏导，帮助其找到问题成因，触动学生自我改进。
3.班主任结合课内外教育力量，构建良好教育环境
要实现对特殊学生的转化，单凭班主任个人的努力是不够的，还需要结合课内外的教育力量联动，共同为特殊学生构建良好的教育环境，比如教师可以结合学校活动展开校园综合教育，也可以通过家校合作关注学生校园内外的健康成长与发展，比如布置家庭成员共同参与的课后作业，引导学生与家人、朋友积极沟通，也可以通过社会教育来归正特殊学生的不良习惯以及消极心理因素，比如去福利院、社区等机构进行社会实践，通过课内外的教育力量合力为学生提供良性、健康的生活与学习环境，学生在他人的正确对待中才能融入集体，感受幸福生活、积极上进的快乐。[3]
班主任与特殊学生的沟通与交流是一项重要的工作，为了帮助学生走出困境，取得成功，班主任就需要全面了解学生的身心发展情况，并提升自己的教学水平与管理水平，运用科学的方法来引导学生，成为学生的朋友，让特殊学生感受到关心与爱护，进而积极与班主任建立情感沟通，成长为身心健康的人，这也是素质教育背景下的重要教育目标，更是构建素质教育课堂的重要研究路径。
参考文献：
[1]刘丽利.成为一名优秀特教班主任的反思[J].赤子（上中旬），2017（04）.
[2]王雪.论班主任在培训项目运作中所发挥的作用[J].科技与企业，2015（24）.
[3]骆永国.农村特殊学生教育转化策略浅谈[J].中国校外教育，2015，（17）：19.
关键词：班级管理;特殊学生;教学方针
解决特殊学生的思想、学习、生活问题，有助于提升班级人才培养的整体水平，也有助于让每一位学生得到“因材施教”的教育，使其成长为身心健康、对社会有益的人才，这就需要班主任深入思考、解决问题，发掘造成“特殊学校”的内因，真正帮助其成长。
一、班主任如何有效分辨“特殊学生”
很多时候班主任是由专业课老师兼任，本身已经有较为繁重的教育工作，在巨大的教学压力下，班主任很容易忽视对于单一学生的教育，也因此需要掌握更科学的方法，来有效分辨特殊学生，及时为其提供可行的帮助，这就需要班主任具有高度的责任心，与对自己工作的忠实度，随后需要与学生尽可能的多沟通、多交流，多开展师生共同参与的班级活动，与学生构建双向沟通的桥梁，在活动中，广泛、密切的去接触学生，倾听学生的喜怒哀乐，也就能从长者、区别于学生的成熟角度去看待学生的问题，分辨出特殊学生。
二、当前班主任在管理“特殊学生”时的现状及问题
1.班主任教育工作繁忙，仍延续传统管理理念
班主任的日常教学工作、管理工作比较繁忙，为班主任的班级教育提出了更严格的要求，但现阶段很多班主任因为工作繁忙而延续传统的管理观念，将学生的课业成绩放在第一位，忽视了学生的心理动态与情感体验，也就容易忽视其可能产生的心理问题。
2.班主任一味强调教学效率的提升，忽视特殊学生的个体发展
针对特殊学生的教育工作是复杂而系统的，但在现阶段的班主任教育工作中，升学任务的重担更多的压在班主任的身上，这也就让很多班主任一味强调教学效率的提升，为了实现教学目标、完成自己的工作成果，重視整体发展，而忽视学生个体发展。
3.单一的管理制度难以合理化管理“特殊学生”
班主任只是一位管理者，但班级的事务是非常冗杂的，仅靠班主任的努力很难让每一位特殊学生都得到合理的教育，但在很多实践教学中，辅助班主任进行班级管理的管理制度却缺乏科学性，显得过于单一、一刀切，无法取得良好的管理效果，尤其在管理特殊学生时收效甚微。
三、班主任正确对待“特殊学生”的教学理念与方法思考
1. 提升班主任教学与管理素养，获取学生信赖
特殊学生通常对于班主任的抗拒心理比较高，为了拉近与学生之间的距离，班主任就应当提升自己的教学能力与管理素养，认识到特殊学生通常心理会更加敏感，心理也会更加脆弱，需要付出更多耐心与爱心去关注他们，并且需要掌握专业的引导和管理技巧，才能了解他们，进行有效的管控，这就需要班主任不断强化自己的专业能力，通过讲座、网络学习等吸取先进的教育经验，使学生对班主任心服口服，从而产生信赖感，将班主任当做自己学习、跟随的模板。值得一提的是，班主任还需要积极提高自身的协调能力，并通过协调能力的发挥来实现多方关系的和谐发展，使对于特殊学生的个体教育工作能够有序的展开。
2.班主任从特殊学生角度出发，平等建立沟通
很多班主任觉得管理特殊学生十分困难，其实这是站在居高临下的角度而言的，在传统的师本位教育中，班主任常认为应该“师道尊严”，在面对特殊学生时常采用训斥、规劝等态度，并不能以平等的态度去尊重特殊学生的人格，这就会让特殊学生与自己的心理距离变得更加遥远，为此，班主任应当从学生自己的角度出发，建立平等的沟通态度，根据学生的个性化特点，改变教育角色，放下架子，做到有教无类，更好的保护特殊学生的自尊心。[2]此外，教师还应当明白学生的生活经验、身心发展等都与成人不同，不能对其过度苛求，应当真诚的对其进行疏导，帮助其找到问题成因，触动学生自我改进。
3.班主任结合课内外教育力量，构建良好教育环境
要实现对特殊学生的转化，单凭班主任个人的努力是不够的，还需要结合课内外的教育力量联动，共同为特殊学生构建良好的教育环境，比如教师可以结合学校活动展开校园综合教育，也可以通过家校合作关注学生校园内外的健康成长与发展，比如布置家庭成员共同参与的课后作业，引导学生与家人、朋友积极沟通，也可以通过社会教育来归正特殊学生的不良习惯以及消极心理因素，比如去福利院、社区等机构进行社会实践，通过课内外的教育力量合力为学生提供良性、健康的生活与学习环境，学生在他人的正确对待中才能融入集体，感受幸福生活、积极上进的快乐。[3]
班主任与特殊学生的沟通与交流是一项重要的工作，为了帮助学生走出困境，取得成功，班主任就需要全面了解学生的身心发展情况，并提升自己的教学水平与管理水平，运用科学的方法来引导学生，成为学生的朋友，让特殊学生感受到关心与爱护，进而积极与班主任建立情感沟通，成长为身心健康的人，这也是素质教育背景下的重要教育目标，更是构建素质教育课堂的重要研究路径。
参考文献：
[1]刘丽利.成为一名优秀特教班主任的反思[J].赤子（上中旬），2017（04）.
[2]王雪.论班主任在培训项目运作中所发挥的作用[J].科技与企业，2015（24）.
[3]骆永国.农村特殊学生教育转化策略浅谈[J].中国校外教育，2015，（17）：19.