语文课本以及我们平常的阅读素材（尤其是名著），是我们作文教学中最好的蓝本。基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，引导学生读中学写，激发学生的写作兴趣。
　　一、仿写中学写作，降低难度激发兴趣
　　学什么题材、体裁的文章，就启发学生模仿写作此类型的文章，达到牢固掌握此类文章的特点，提高写作此类文章能力的目的。
　　如本学期第二单元全是写人为主的文章。在学习了《阿长与山海经》《背影》《台阶》等文章，学生完全掌握了抓住人物特点写人和多种手法相结合运用之后，设计了《寻找身边的阿长》、《晒晒我班的牛人》等作文题目，引导他们把学过的知识，灵活地模仿几篇文章的手法，写好身边的人物。为了使他们有真情实感，培养他们细致、准确观察事物的能力。为了达到更好的效果，我先作示范，让学生观察同学，并让部分学生口述写作提纲，这样让学生开拓思维，最后我再将文中的几种写法结合起来对学生的提纲作简单的提示。由于学有范文，又有亲身的实践，故写出来的文章大都能做到有顺序有条理。这样，阅读和写作紧密结合，达到了相辅相成、互为补充、互相促进的效果。如此一来，同学们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。
　　有些文章某個特色极为鲜明，就精选片段引导学生学习课文最具特色之处，让他们运用到写作实践中去。比如，《背影》一文中关于父亲爬月台的动作描写极出色，结合金牌练习册我就让学生完成抓住一个瞬间的动作描写刻画人物。例如学习了孙犁先生写的《芦花荡》，我就要求他们认真准备，将文章情节表演出来，然后对他们的表演加以指导，启发学生再度思考，对文章再进行续写，这样不仅提高了他们准确理解课文、辩证地分析事理的能力，也培养了他们独立思考的能力和联想、想象能力。在我看来，这也算是一个独出心裁之举。
　　二、赏析中学写作，提高能力培养兴趣
　　在写作教学中，我个人认为，阅读教学的根本，是培养学生向阅读材料索取素材的习惯，以至于更好的写作。我们仿写和学习的对象不仅是教材中的课文，名著与杂志也是阅读教学的组成部分。我们不仅要教会学生模仿作者的写作，更要感悟作者对生活的思考方式并用这种方式对自己的生活进行思考，进一步提高写作水平。
　　因此，对于课文或其他杂志中的精美文章或片段，我们不仅让学生去模仿，更重要的是让他们能够欣赏这些作品的美妙之处。这就需要我们教给学生一些常见的做读书笔记方法，从修辞角度赏析，从用词角度赏析，从构思角度赏析，从选材角度赏析，从文章立意角度赏析等等。能够学会品味其美点，才能找到学习的方向。这些赏析可以是工整的抄写在摘抄本上，可以是随手批注在文隙，可以是思想感悟，也可以是美句点评。还可以读一些赏析类的文章，吸取一些精辟见解充实自己的大脑，以训练自己的思辨能力和语言表达水平；平时多读，在阅读过程中还要注意利用工具书和有关参考资料，以加深理解、拓展视野。
　　三、展示中学写作，取长补短提高兴趣
　　对于学生的作品，不仅通过老师的批阅，还有学生的互阅，更可以通过多种展示树立学生的写作信心。例如朗诵比赛、读书交流会、演讲比赛等，评出优秀的作品，或把优秀的阅读体会张贴到教室后墙上，供同学交流、欣赏。
　　月考满分作文，复印出来张贴在教室里，供同学们学习交流；《让世界充满爱》的手抄报精选出优秀的，张贴在交流平台；读了《骆驼祥子》评一评祥子的形象，讲一讲祥子的故事，交流读书体会等等活动都可以极大的调动学生的阅读与写作兴趣。学生在阅读中积累获取知识，更在写作与交流中提高能力。通过对手赛、小组竞赛，评比出优胜者。
　　通过交流，不仅加深了对文章的理解，也激发了阅读兴趣，而且锻炼了学生的听说读写、赏析探究的能力。一旦学生“乐读”，就会善于挤时间去读，阅读的范围也大大拓展，而且在老师的指导下，养成了良好的阅读习惯，学会有目的的读，在这些正确的阅读方法的指引下，学生的阅读能力获得了提高，从而做到了“会读”，把书中的知识内化为自己的东西，写作能力也获得了提高，学生由被动写作也逐渐转化为主动写作，做到真正的“乐写”。
　　实践证明，把阅读和写作紧密结合起来，以读导写，以写促读，读写结合，解决了学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。而且阅读文本，可以随时解决写作中出现的问题；反过来又可以通过写作实践，将理解和体会再渗透于个人的写作实践中，从而促进写作能力的发展、阅读水平的提高。