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近几年，初中语文教学课程进行多次课改，并更加突出学生在课堂教学中的主体地位，尤其是在初中语文阅读教学的过程中，更是提出了“少教多学”的教学模式，来为学生营造良好的学习氛围，提高学生学习积极性的同时，推动课堂教学模式的发展和创新。
一、构建模式的必要性
构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的必要性，主要体现在满足新课标标准要求和保障初中学生学习语文阅读知识两个方面：
一是新课程标准的需求。最新的课程标准不仅对初中语文阅读教学活动提出更多要求，而且更加强调学生的主体地位，而“少教多学”的教学模式一方面以学生为中心，鼓励学生的自主学习，另一方面也能够完美融合初中语文阅读中的教和学。
二是保障初中学生学习语文阅读知识。构建“少教多学”的教学模式，有助于为学生提供良好的阅读学习平台，并且给学生充分的机会参与各种与初中语文阅读有关的活动，从而最大程度的发挥学生的创造性和主观能动性。
二、构建模式的对策
1.进一步明确学生主体地位，力求课堂氛围的轻松化
在“少教多学”的教学模式中，最为核心和重要的要求就是教与学要互相依存，而初中语文阅读教学中对“少教多学”模式的应用，应当主要体现在两个方面：
一是初中语文教师必须注重课堂教学中学生的主体地位，以学生为课堂教学的中心和主体，无论教学设计、教学内容，还是教学过程，都应当结合并符合初中学生的性格特点和学习能力；
二是初中语文教师应当尽量营造比较轻松的课堂教学氛围，而不是非常严肃的师生关系，应当更加贴近学生，走进学生，并且与学生形成互动，不断鼓励学生超越自己，才能促进学生阅读水平的提高，例如，在教学过程中，初中语文教师一方面可以鼓励学生多发表意见，让学生敢于质疑，乐于质疑，另一方面应当学会赞扬和鼓励学生，通过言语或者其他奖励来推动学生的积极性，可以通过“你真棒”、“就差一点了，加油！”等语句来让学生感觉到我能行，我可以，从而与学生形成良性的沟通和互动。
2.进一步改进课堂教学的方法和方式，进而提升教学质量
传统的初中语文阅读教学方法过于单一固化，大多数都是采用灌输式的教学方式，通常情况下，教师占据课堂教学的主体地位，学生只是倾听者和服从者，处于被动地位，教学过程也仅仅停留在老师讲、学生听、老师提问题，学生回答问题的固定模式。这种传统的教学模式一方面不利于带动学生学习的积极性和主动性，更不能发挥学生的自主性和创造性；另一方面也严重影响教学的效果和价值。
新课程的背景下，课堂教学的主体发生转变，教师应当以学生为中心，采取任务驱动教学法、小组合作教学法以及翻转课堂教学法等多种新型教学方式，来改变传统的课堂教学方法，让学生养成勤于学习，勤于讨论的优良习惯，并且在师生之间、学生与学生之间形成良好的互动和沟通，让单向教学转变为双向互动的学习。
为了更深入的讲解“少教多学”的教学模式，笔者在此以初中语文课程中《竹影》为例，进行探讨。针对教学内容，初中语文教师可以采取小组合作教学法，将学生分成若干小組，让三到四个学生为一组，来进行自主合作学习，同时，教师可以在阅读材料中找出一些生字和生词，例如“蘸”、“撇”、“息息相通”以及“浑身解数”等，让学生通过自主阅读课文和互相讨论来理解字词的含义和用法，并要求学生对学习内容进行总结和反思，从而帮助学生更全面深入的理解《竹影》的文章内容和蕴含的感情色彩。
当然，“少教多学”模式并不只是对学生的自主学习和总结提出要求，更需要教师在课前认真备课，课中灵活掌握，课后做好反馈，只有如此，才能真正达到“少教多学”模式应有的教学效果。
为了适应新课程的改革和教学背景的优化，应当在初中语文阅读教学中采用“少教多学”的教学模式，让学生真正成为课堂教学的中心和主体，培养学生的自主学习能力和创新能力，进而为国家输送更多有独立思想和研究能力的高端知识人才。
一、构建模式的必要性
构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的必要性，主要体现在满足新课标标准要求和保障初中学生学习语文阅读知识两个方面：
一是新课程标准的需求。最新的课程标准不仅对初中语文阅读教学活动提出更多要求，而且更加强调学生的主体地位，而“少教多学”的教学模式一方面以学生为中心，鼓励学生的自主学习，另一方面也能够完美融合初中语文阅读中的教和学。
二是保障初中学生学习语文阅读知识。构建“少教多学”的教学模式，有助于为学生提供良好的阅读学习平台，并且给学生充分的机会参与各种与初中语文阅读有关的活动，从而最大程度的发挥学生的创造性和主观能动性。
二、构建模式的对策
1.进一步明确学生主体地位，力求课堂氛围的轻松化
在“少教多学”的教学模式中，最为核心和重要的要求就是教与学要互相依存，而初中语文阅读教学中对“少教多学”模式的应用，应当主要体现在两个方面：
一是初中语文教师必须注重课堂教学中学生的主体地位，以学生为课堂教学的中心和主体，无论教学设计、教学内容，还是教学过程，都应当结合并符合初中学生的性格特点和学习能力；
二是初中语文教师应当尽量营造比较轻松的课堂教学氛围，而不是非常严肃的师生关系，应当更加贴近学生，走进学生，并且与学生形成互动，不断鼓励学生超越自己，才能促进学生阅读水平的提高，例如，在教学过程中，初中语文教师一方面可以鼓励学生多发表意见，让学生敢于质疑，乐于质疑，另一方面应当学会赞扬和鼓励学生，通过言语或者其他奖励来推动学生的积极性，可以通过“你真棒”、“就差一点了，加油！”等语句来让学生感觉到我能行，我可以，从而与学生形成良性的沟通和互动。
2.进一步改进课堂教学的方法和方式，进而提升教学质量
传统的初中语文阅读教学方法过于单一固化，大多数都是采用灌输式的教学方式，通常情况下，教师占据课堂教学的主体地位，学生只是倾听者和服从者，处于被动地位，教学过程也仅仅停留在老师讲、学生听、老师提问题，学生回答问题的固定模式。这种传统的教学模式一方面不利于带动学生学习的积极性和主动性，更不能发挥学生的自主性和创造性；另一方面也严重影响教学的效果和价值。
新课程的背景下，课堂教学的主体发生转变，教师应当以学生为中心，采取任务驱动教学法、小组合作教学法以及翻转课堂教学法等多种新型教学方式，来改变传统的课堂教学方法，让学生养成勤于学习，勤于讨论的优良习惯，并且在师生之间、学生与学生之间形成良好的互动和沟通，让单向教学转变为双向互动的学习。
为了更深入的讲解“少教多学”的教学模式，笔者在此以初中语文课程中《竹影》为例，进行探讨。针对教学内容，初中语文教师可以采取小组合作教学法，将学生分成若干小組，让三到四个学生为一组，来进行自主合作学习，同时，教师可以在阅读材料中找出一些生字和生词，例如“蘸”、“撇”、“息息相通”以及“浑身解数”等，让学生通过自主阅读课文和互相讨论来理解字词的含义和用法，并要求学生对学习内容进行总结和反思，从而帮助学生更全面深入的理解《竹影》的文章内容和蕴含的感情色彩。
当然，“少教多学”模式并不只是对学生的自主学习和总结提出要求，更需要教师在课前认真备课，课中灵活掌握，课后做好反馈，只有如此，才能真正达到“少教多学”模式应有的教学效果。
为了适应新课程的改革和教学背景的优化，应当在初中语文阅读教学中采用“少教多学”的教学模式，让学生真正成为课堂教学的中心和主体，培养学生的自主学习能力和创新能力，进而为国家输送更多有独立思想和研究能力的高端知识人才。