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【摘 要】 本文从探究图解阅读词汇教学的要点及其训练方法入手，引导学生有效学习英语，拓展词汇量，在于培养学生自主获取词汇能力，有效提高学生理解段落及语篇语境的能力，并提高阅读效率。
【关键词】 图解阅读词汇 语言交际
1. 图解词汇策略解析
根据图解阅读策略，笔者通过尝试句子图解词汇，内容图解词汇和结构图解词汇等方法，对在阅读中学生碰到的生词，难词，偏词进行图解阅读，有效提高学生阅读效率。
策略1：句子图解词汇
句子图解是通过语言对事物的多方位角度的描述来刻画事物的形象，以求达到认知学习语言的目的。如单词identical=exactly the same；lace=a cord or string used for tying or holding things。在如理解词汇minority时，我们可以先出示图形min rity，给出句子a group of people who are different from the larger group in a country， area，etc， in some way（such as race or religion），或者给出例句（These ethnic minorities wear colorful clothes.）引导学生理解词汇minority。 句子图解是内容图解和形式图解的基础，对于外语学习至关重要。
策略2：内容图解词汇
内容图解是通过大量的内容讲解和资料的阐述，以求达到学习外语单词的目的。如学习单词breakdown，我们可以给出内容描述，a failure of a machine to function； an occurrence in which a machine（such as a car） stops working，以此引出学生猜测出单词breakdown。再如阅读新词distort，可以这样描述，to change the natural， normal， or original shape， appearance， or sound of （something）in a way that is usually not attractive or pleasing，以此引出例句，Somebody is distorting the real image using a mirror（有人用镜子把真实的图像扭曲了）。
策略3：结构图解词汇
结构图解是通过对已学习知识的理解进行分析，分块，罗列知识点，利用树型图来理解和阅读文章。这样不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。如学习词汇decline时，我们可以解释为 de向下 clin倾斜=lean，然后将单词decline的l用＼来表示。再如学习单词emit，em☆t来释意，同时配有e出 mit送，放出→散发，发射。这样可以让学生更加直观的理解单词decline，emit。
2. 图解词汇策略在阅读教学中的运用探究
2.1重视词汇意义的教学
在日常教学中，重视词汇意义的教学，要善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容图解，培养他们发散性思维的元认知结构。
如在阅读中碰到陌生词汇simplify时，我们可以这样引导，出示两个汉字，“国”和“國”，然后给出解释simplify = to make （something） easier to do or understanding.
2.2重视阅读过程中单词的发音
发音的正确清晰是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位，可以为学生分析一下口腔结构图，让学生在大脑中对口腔的结构有所了解，建立图示，过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，把发音训练放在一个语义整体在话语层面上的一个交际过程的完成。
2.3重视编写，诵背chant
古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是提高阅读能力的关键，熟读是说的前提，只要读得通畅，才会说得流利。例如，低年级在学习dad，bed时。在训练拼读练习，培养拼读意识，掌握字母“d”的拼读规律时，我们可以首先，找出含有字母“d”的一组单词：Dad/bed。然后，让学生在本课找出含有字母“d”的词：Dad和bed。教师写在黑板上，并带学生读：d-a-d-Dad， b-e-d-bed（拼读教学策略之一：blending，让学生学会用字母音或字母组合音直接拼读单词）。最后，根据音、形、图结合，帮助学生更好地掌握字母“d”的拼读规律。
2.4重视读后活动
重视读后活动实际上就是用图解词汇的方法检测学生已学到的知识，能力是否达标，它是图解阅读中的一个重要组成部分。通过对一篇已读课文的总结性陈述或图片式的描述一个人，一件事来加强学生对文章的理解，从而达到提高学生的语言组织能力，更好的学习外语。
例如学习有关于圣诞节的一些词汇，我们可以用课椅代替，圣诞礼物可用铅笔盒及书包代替。其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。第三，分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会，要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生英语素质的提高。
“图解词汇阅读”效应还可以辐射课外英语演讲会，英语歌曲比赛，英语故事会，英语角，英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 图解阅读词汇 语言交际
1. 图解词汇策略解析
根据图解阅读策略，笔者通过尝试句子图解词汇，内容图解词汇和结构图解词汇等方法，对在阅读中学生碰到的生词，难词，偏词进行图解阅读，有效提高学生阅读效率。
策略1：句子图解词汇
句子图解是通过语言对事物的多方位角度的描述来刻画事物的形象，以求达到认知学习语言的目的。如单词identical=exactly the same；lace=a cord or string used for tying or holding things。在如理解词汇minority时，我们可以先出示图形min rity，给出句子a group of people who are different from the larger group in a country， area，etc， in some way（such as race or religion），或者给出例句（These ethnic minorities wear colorful clothes.）引导学生理解词汇minority。 句子图解是内容图解和形式图解的基础，对于外语学习至关重要。
策略2：内容图解词汇
内容图解是通过大量的内容讲解和资料的阐述，以求达到学习外语单词的目的。如学习单词breakdown，我们可以给出内容描述，a failure of a machine to function； an occurrence in which a machine（such as a car） stops working，以此引出学生猜测出单词breakdown。再如阅读新词distort，可以这样描述，to change the natural， normal， or original shape， appearance， or sound of （something）in a way that is usually not attractive or pleasing，以此引出例句，Somebody is distorting the real image using a mirror（有人用镜子把真实的图像扭曲了）。
策略3：结构图解词汇
结构图解是通过对已学习知识的理解进行分析，分块，罗列知识点，利用树型图来理解和阅读文章。这样不仅受到文章的语言和内容的影响，还要受到文章结构的影响。如学习词汇decline时，我们可以解释为 de向下 clin倾斜=lean，然后将单词decline的l用＼来表示。再如学习单词emit，em☆t来释意，同时配有e出 mit送，放出→散发，发射。这样可以让学生更加直观的理解单词decline，emit。
2. 图解词汇策略在阅读教学中的运用探究
2.1重视词汇意义的教学
在日常教学中，重视词汇意义的教学，要善于帮助学生不断启动并扩充他们的阅读内容图解，培养他们发散性思维的元认知结构。
如在阅读中碰到陌生词汇simplify时，我们可以这样引导，出示两个汉字，“国”和“國”，然后给出解释simplify = to make （something） easier to do or understanding.
2.2重视阅读过程中单词的发音
发音的正确清晰是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位，不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位，可以为学生分析一下口腔结构图，让学生在大脑中对口腔的结构有所了解，建立图示，过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，把发音训练放在一个语义整体在话语层面上的一个交际过程的完成。
2.3重视编写，诵背chant
古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是提高阅读能力的关键，熟读是说的前提，只要读得通畅，才会说得流利。例如，低年级在学习dad，bed时。在训练拼读练习，培养拼读意识，掌握字母“d”的拼读规律时，我们可以首先，找出含有字母“d”的一组单词：Dad/bed。然后，让学生在本课找出含有字母“d”的词：Dad和bed。教师写在黑板上，并带学生读：d-a-d-Dad， b-e-d-bed（拼读教学策略之一：blending，让学生学会用字母音或字母组合音直接拼读单词）。最后，根据音、形、图结合，帮助学生更好地掌握字母“d”的拼读规律。
2.4重视读后活动
重视读后活动实际上就是用图解词汇的方法检测学生已学到的知识，能力是否达标，它是图解阅读中的一个重要组成部分。通过对一篇已读课文的总结性陈述或图片式的描述一个人，一件事来加强学生对文章的理解，从而达到提高学生的语言组织能力，更好的学习外语。
例如学习有关于圣诞节的一些词汇，我们可以用课椅代替，圣诞礼物可用铅笔盒及书包代替。其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。第三，分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会，要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生英语素质的提高。
“图解词汇阅读”效应还可以辐射课外英语演讲会，英语歌曲比赛，英语故事会，英语角，英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。
教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.