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【摘要】本文主要就多媒体在数学课堂教学中的利与弊发表了我个人的观点。现时代是信息高速发展的时代，是科技日益腾飞的时代。多媒体走进课堂那是顺应时代发展，它所起到的作用是无法替代的。但凡事强调一个“度”。毕竟教师才是教学的组织者，引导者和知识的传授者。多媒体只有和课堂教学有机结合，才能更好地发挥它的作用。
【关键词】多媒体；课堂教学；有机结合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0138-02
在小学数学教学中，多媒体技术迅速兴起，并以迅猛之势进入课堂，它以其声音、图像、动画等优点，不仅可以传播大量教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，有利于创设学习情境，使学生充分发挥视听作用，快速有效的调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，它彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。下面我就结合自己的教学实践和体会谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。
一、多媒体有利于激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲
“兴趣是最好的老师”。数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，而传统的教学手段又比较单一，无法取得优质高效的教学效果。利用多媒体技术，对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理，以形象、生动的画面，把抽象转化为直观，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生在良好状态下积极主动地学习，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：在学习《圆柱的认识》时，我让学生观看一段动画片：孙悟空大战二郎神。“同学们，孙悟空之所以神通广大，不仅仅他有七十二般变化，他还有一件法宝，那就是如意金箍棒，同学们想一想如意金箍棒像什么？”（像一根柱子。）“这根柱子也就是我们这节课学习的——圆柱。圆柱，圓柱，两头是圆，中间是柱。两头是什么样的圆，中间又是什么样的柱。这就是我们这节课学习的内容。”（师板书课题）学生通过刚才的动画能够兴趣浓厚地投入到新的学习中去。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
二、运用多媒体技术，有利于突破重点、难点，加深学生对教材的理解
学生掌握知识，一般是从感知开始的，感知丰富，就能为进一步形成概念、理解和掌握规律打好基础，学生对教材中的某些抽象内容，光凭教师口头讲解学生不易理解。但是如果把这些理论知识或抽象的概念充分利用多媒体技术呈现出来，就能为学生提供直观的形象，把认识的对象由抽象变为具体，有利于学生对事物进行分析综合，从具体形象中抽象出事物的本质属性。例如，当我在教学“角的大小与边的长短无关”的教学中，我利用多媒体把两条边延长后的角移动到原来的角上，使之与原来的角重合，同学们很容易看出和理解，角的大小与边的长短无关。既形象生动又直观。
三、多媒体有利于提高课堂教学效率
在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。例如我在教学“轴对称图形”这节课时，为了便于教学我设计了一只小乌龟，为了让同学们真正意义上弄懂轴对称图形的含义，我分五个环节呈现给同学们，让同学们来判断。1、先呈现一只没有四肢和尾巴的乌龟。2、在原有的基础上添上右前肢和左后肢。3、利用多媒体把四肢补齐。4、最后添上尾巴，不过尾巴却偏向一边。5、最后呈现一只呈对称的乌龟。虽然时间很短，但是很好的高效的完成了教学目标，收到了较好的教学效果。
四、过多依赖于多媒体课件
使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。喧宾夺主，取代了教师的示范作用。
在数学教学中，题目的书写、几何图形的画法以及工具的使用等都需要老师的示范。但在教学实践尤其是公开课教学中，有的教师为了省时、省事，这一切都让多媒体课件代替完成。虽然新课程强调学生学习过程中的自主探索，但我们应认识到并不是所有的知识都有放手让学生自主探索的价值，有的还需要教师的亲自示范，这种情况下教师的示范要比多媒体课件的演示更有实用价值。而有些需要用语言再次强调的重要性质和结论，如果用多媒体取而代之，那真有点喧宾夺主了，同时也引起不了学生的高度重视。
五、教师把握教学过程的难度增加
多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，有点囫囵吞枣的感觉。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。从内容自身特点来看，离开教师讲解与维持秩序，仅凭多媒体提供交互式学习方式以及声音、动画、电影等新鲜刺激的东西是远不能把学生全身吸引到学习中去的。在平时的教学中，有些教师不备课就下载课件，不管现成的课件是否适合教学需要，下载后就用；有的教师因地制宜选择课件，并在现有的课件上做修改。但无论哪种情况，教师对本节课教材的处理都只能局限于课件的思路，没有独到的见解，缺乏创新。既没有从学生的已有知识经验出发，又不能结合教学实际。往往事与愿违，收效一般。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，所以具有极大的吸引力，多媒体教学从教学过程本身丰富了教育的手段，必能成为新世纪课程教育的一个亮点。总之，多媒体技术的应用，改变着教学形式，也改变着教师的教学方式和学生的学习方式。我们必须学会充分利用多媒体进行有效的辅助教学，把方方面面的数学资源进行整合，以满足学生的学习、探究的需要，为学生提供丰富的学习资源，从而进一步提高学生的数学能力，促进学生的发展。但利用多媒体技术辅助教学时，要从实际出发，要适时、适量、适度的使用，同时也要发挥多媒体技术与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成，共同促进教育事业的进步。
【关键词】多媒体；课堂教学；有机结合
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0138-02
在小学数学教学中，多媒体技术迅速兴起，并以迅猛之势进入课堂，它以其声音、图像、动画等优点，不仅可以传播大量教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，有利于创设学习情境，使学生充分发挥视听作用，快速有效的调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方式，它彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。下面我就结合自己的教学实践和体会谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。
一、多媒体有利于激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲
“兴趣是最好的老师”。数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，而传统的教学手段又比较单一，无法取得优质高效的教学效果。利用多媒体技术，对教学内容经过文字、图像、声音和动画的处理，以形象、生动的画面，把抽象转化为直观，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生在良好状态下积极主动地学习，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如：在学习《圆柱的认识》时，我让学生观看一段动画片：孙悟空大战二郎神。“同学们，孙悟空之所以神通广大，不仅仅他有七十二般变化，他还有一件法宝，那就是如意金箍棒，同学们想一想如意金箍棒像什么？”（像一根柱子。）“这根柱子也就是我们这节课学习的——圆柱。圆柱，圓柱，两头是圆，中间是柱。两头是什么样的圆，中间又是什么样的柱。这就是我们这节课学习的内容。”（师板书课题）学生通过刚才的动画能够兴趣浓厚地投入到新的学习中去。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
二、运用多媒体技术，有利于突破重点、难点，加深学生对教材的理解
学生掌握知识，一般是从感知开始的，感知丰富，就能为进一步形成概念、理解和掌握规律打好基础，学生对教材中的某些抽象内容，光凭教师口头讲解学生不易理解。但是如果把这些理论知识或抽象的概念充分利用多媒体技术呈现出来，就能为学生提供直观的形象，把认识的对象由抽象变为具体，有利于学生对事物进行分析综合，从具体形象中抽象出事物的本质属性。例如，当我在教学“角的大小与边的长短无关”的教学中，我利用多媒体把两条边延长后的角移动到原来的角上，使之与原来的角重合，同学们很容易看出和理解，角的大小与边的长短无关。既形象生动又直观。
三、多媒体有利于提高课堂教学效率
在数学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。例如我在教学“轴对称图形”这节课时，为了便于教学我设计了一只小乌龟，为了让同学们真正意义上弄懂轴对称图形的含义，我分五个环节呈现给同学们，让同学们来判断。1、先呈现一只没有四肢和尾巴的乌龟。2、在原有的基础上添上右前肢和左后肢。3、利用多媒体把四肢补齐。4、最后添上尾巴，不过尾巴却偏向一边。5、最后呈现一只呈对称的乌龟。虽然时间很短，但是很好的高效的完成了教学目标，收到了较好的教学效果。
四、过多依赖于多媒体课件
使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。喧宾夺主，取代了教师的示范作用。
在数学教学中，题目的书写、几何图形的画法以及工具的使用等都需要老师的示范。但在教学实践尤其是公开课教学中，有的教师为了省时、省事，这一切都让多媒体课件代替完成。虽然新课程强调学生学习过程中的自主探索，但我们应认识到并不是所有的知识都有放手让学生自主探索的价值，有的还需要教师的亲自示范，这种情况下教师的示范要比多媒体课件的演示更有实用价值。而有些需要用语言再次强调的重要性质和结论，如果用多媒体取而代之，那真有点喧宾夺主了，同时也引起不了学生的高度重视。
五、教师把握教学过程的难度增加
多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，有点囫囵吞枣的感觉。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。从内容自身特点来看，离开教师讲解与维持秩序，仅凭多媒体提供交互式学习方式以及声音、动画、电影等新鲜刺激的东西是远不能把学生全身吸引到学习中去的。在平时的教学中，有些教师不备课就下载课件，不管现成的课件是否适合教学需要，下载后就用；有的教师因地制宜选择课件，并在现有的课件上做修改。但无论哪种情况，教师对本节课教材的处理都只能局限于课件的思路，没有独到的见解，缺乏创新。既没有从学生的已有知识经验出发，又不能结合教学实际。往往事与愿违，收效一般。
总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，所以具有极大的吸引力，多媒体教学从教学过程本身丰富了教育的手段，必能成为新世纪课程教育的一个亮点。总之，多媒体技术的应用，改变着教学形式，也改变着教师的教学方式和学生的学习方式。我们必须学会充分利用多媒体进行有效的辅助教学，把方方面面的数学资源进行整合，以满足学生的学习、探究的需要，为学生提供丰富的学习资源，从而进一步提高学生的数学能力，促进学生的发展。但利用多媒体技术辅助教学时，要从实际出发，要适时、适量、适度的使用，同时也要发挥多媒体技术与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成，共同促进教育事业的进步。