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【摘 要】在语文课堂教学过程中，读是必不可少的一项，然而目前多数学生朗读水平较低，很难讲课文中的意境表达出来。培养学生的朗读水平势在必行，要作为语文课堂教学中的一个重要目标来抓。彻底改变学生只注重语文成绩，而忽视朗读的现状。
【关键词】朗读 能力 展现 语言美 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.116
汉语是我们的母语，它是我们在平时进行交流沟通的主要方式，语言表达水平的高低靠语文知识的丰富和朗读能力的培养。在语文课堂教学过程中，读是必不可少的一项，然而目前多数学生朗读水平较低，很难讲课文中的意境表达出来。由此可见，培养学生的朗读水平势在必行，必须作为语文课堂教学中的一个重要目标来抓。彻底改变学生只注重语文成绩，而忽视朗读，反而出现语文水平无法提升的现状。
那么，作为小学语文教师，应怎样做才能培养学生兴趣，充分展现语言之美呢？
一、课堂教学中，增加阅读时间，让学生感受语言之美
小学生受年龄限制，语言表达能力较差，读文时，也很难读出其中之美，体会其中表达的感情和意境。但是俗话说得好：书读百遍，其义自见。读懂了文章的内涵，自然能读出其中的韵味。因此，在语文课上，让学生有充分的时间，去和语言直接交流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语言带来的美感。
语文课程标准指出，语文教学要使学生认识到中华文化的深厚博大，吸收民族文化智慧，培养学生热爱祖国语言文字的情感。我认为要做到这些，最基础最关键的就是要让学生充分感受。感受到了，自然而然就会产生喜爱之情。这种情感，是最真实的，也使最持久的。学生找到了这种感觉，远胜于教师苦口婆心地去告诉学生“我们要这样，我们要那样……”。而感受的方法，无疑是读。不管教师如何灌输或启发，只要学生缺乏足够的认识，相关的知识和能力就不能真正吸收。这就决定了语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程。与其花费大量的时间去听老师喋喋不休的讲解，不如吧时间还给学生，学生在朗读中自然会感受语言的魅力。
二、指导学生朗读，提升朗读及感受美的能力
1.边读边悟，理解阅读。
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
2.朗读示范，使学生有章可循。
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
3.正确朗读，指导训练。
教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点;朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分;朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和学生做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。
三、创设情景，渲染美的氛围
1.创设情景，跟音频视频朗读。
配乐朗读是一种优美的乐曲，创设情境，烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣，感情调与课文相适应的乐曲来配乐朗读。促使学生读好课文，如在教学《草原》一文时，可播放悠扬欢快的马头琴曲，让学生领略大草原的美丽，体验情感之美。
2.创设情景“分角色朗读”。
在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行分角色朗读，按课文的不同角色、各分为二、循序进行。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。
3.创设情景“观看多媒体”朗读。
运用现代化电教手段，朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《美丽的小兴岭》一文，课文描写了小兴安岭一年四季的美丽景色，字里行间流露出对小兴安岭的喜爱。然而，由于学生经验少，对小兴安岭缺少感性的认识，任凭老师怎么指导，学生也领会不到其中的感情，于是我利用幻灯片、视频播放了小兴安岭的美丽景色，大家情不自禁的赞叹小兴安岭的美景，不由自主地将自己置身其中。心中自然涌出喜爱之情。很容易读出它的美。
4.创设情景“表演课本剧”。
这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐学的情境，让学生品味情感所在。在编剧、排剧、演剧过程中，着力研究朗读课文需要体现的情感，让学生品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。
总而言之，我在小学语文教学中注重学生朗读能力培养，收到较好的效果。俗话说得好：没有最好，只有更好。我在今后教学工作中，还将不断探究新的教学方法使学生朗读能力更快地提高，使语文的美与读书的乐将更加巧妙的融合在一起。
【关键词】朗读 能力 展现 语言美 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.116
汉语是我们的母语，它是我们在平时进行交流沟通的主要方式，语言表达水平的高低靠语文知识的丰富和朗读能力的培养。在语文课堂教学过程中，读是必不可少的一项，然而目前多数学生朗读水平较低，很难讲课文中的意境表达出来。由此可见，培养学生的朗读水平势在必行，必须作为语文课堂教学中的一个重要目标来抓。彻底改变学生只注重语文成绩，而忽视朗读，反而出现语文水平无法提升的现状。
那么，作为小学语文教师，应怎样做才能培养学生兴趣，充分展现语言之美呢？
一、课堂教学中，增加阅读时间，让学生感受语言之美
小学生受年龄限制，语言表达能力较差，读文时，也很难读出其中之美，体会其中表达的感情和意境。但是俗话说得好：书读百遍，其义自见。读懂了文章的内涵，自然能读出其中的韵味。因此，在语文课上，让学生有充分的时间，去和语言直接交流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语言带来的美感。
语文课程标准指出，语文教学要使学生认识到中华文化的深厚博大，吸收民族文化智慧，培养学生热爱祖国语言文字的情感。我认为要做到这些，最基础最关键的就是要让学生充分感受。感受到了，自然而然就会产生喜爱之情。这种情感，是最真实的，也使最持久的。学生找到了这种感觉，远胜于教师苦口婆心地去告诉学生“我们要这样，我们要那样……”。而感受的方法，无疑是读。不管教师如何灌输或启发，只要学生缺乏足够的认识，相关的知识和能力就不能真正吸收。这就决定了语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程。与其花费大量的时间去听老师喋喋不休的讲解，不如吧时间还给学生，学生在朗读中自然会感受语言的魅力。
二、指导学生朗读，提升朗读及感受美的能力
1.边读边悟，理解阅读。
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
2.朗读示范，使学生有章可循。
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
3.正确朗读，指导训练。
教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点;朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分;朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。我经常和学生做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。
三、创设情景，渲染美的氛围
1.创设情景，跟音频视频朗读。
配乐朗读是一种优美的乐曲，创设情境，烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣，感情调与课文相适应的乐曲来配乐朗读。促使学生读好课文，如在教学《草原》一文时，可播放悠扬欢快的马头琴曲，让学生领略大草原的美丽，体验情感之美。
2.创设情景“分角色朗读”。
在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行分角色朗读，按课文的不同角色、各分为二、循序进行。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。
3.创设情景“观看多媒体”朗读。
运用现代化电教手段，朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《美丽的小兴岭》一文，课文描写了小兴安岭一年四季的美丽景色，字里行间流露出对小兴安岭的喜爱。然而，由于学生经验少，对小兴安岭缺少感性的认识，任凭老师怎么指导，学生也领会不到其中的感情，于是我利用幻灯片、视频播放了小兴安岭的美丽景色，大家情不自禁的赞叹小兴安岭的美景，不由自主地将自己置身其中。心中自然涌出喜爱之情。很容易读出它的美。
4.创设情景“表演课本剧”。
这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐学的情境，让学生品味情感所在。在编剧、排剧、演剧过程中，着力研究朗读课文需要体现的情感，让学生品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。
总而言之，我在小学语文教学中注重学生朗读能力培养，收到较好的效果。俗话说得好：没有最好，只有更好。我在今后教学工作中，还将不断探究新的教学方法使学生朗读能力更快地提高，使语文的美与读书的乐将更加巧妙的融合在一起。