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阅读是我们获取信息、产生联系、进行分析、得出结论的一种非常重要的途径。阅读能力在很大程度上直接反映人脑对信息的理解、分析、整合能力和反应速度，很多人甚至把阅读能力看作是智力的一部分。而在语言学习的过程中，阅读更是不可替代的一种重要方式，它几乎是任何一种语言学习的必经之路。
1. 阅读能力的培养一直是国内外教育专家和英语教师共同关注的问题
在目前中国英语阅读教学中，普遍采用的方式是课堂用教材教，课后用习题练。文章的篇幅往往有一定限制，习题也多是针对文章细节进行选择、判断和问题回答。这种方式固然有一定效果，但由于其针对应试的痕迹过重，对于一门语言学习来说，获取的文字信息量过少，语言的真实情境体验感太低，文化元素摄入量不足，很难在长达六年甚至更长的基础教育阶段，使学生在学习能力、思维品质，尤其是文化品格和语言能力上得到长足发展。很多学生在高中学业完成后，英语的文化意识仍很淡薄，对英语国家的文化现象及思维方式都缺乏理解，当然更谈不上运用。
这种过分关注短期效益、过分关注考试结果的教学方式，从长远来看，毫无疑问是缺乏语言教学的张力和深度的。在英美国家的英语课堂上，我们常常可以看到学生用大量的时间阅读英文原著并进行讨论。这种学习方式的有效性，并不仅仅局限于母语是英语的学生，它同样适用于所有的语言学习者，因为它符合语言获取的规律。回顾我们学习汉语的经历，一定不会缺少年少时广泛阅读、多方涉猎的记忆。熟读甚至背诵唐诗三百首，几乎是每个孩子必需的启蒙教育。熟读四大名著也是中小学生的必修课。试想，如果一个学生没有在一种语言最精髓和经典的文字作品中浸泡洗礼，他是无法深入理解这种语言和文化的。
2. 当今的中小学英语教学中，越来越多的人开始关注并提倡英文原著阅读
北京四中英语特级教师李俊和老师就曾对北京八中的原著阅读课做出高度评价。他认为英语原著阅读适合中国的大班教学方式，克服了现行英语教材的不足，激发学生兴趣，提高其自学能力，使学生能够更多地接触英语。他相信这种方式不仅利于考试，而且同时提高了教师的英语水平与文化素养。对此，笔者深有同感。
以初中英语阅读教学为例。在学生具有一定的英语词汇和阅读能力的基础上，引导学生进行简单的英语故事阅读，不仅可以激发学生的兴趣，潜移默化增加其词汇量，培养其阅读理解能力，而且对学生的语法教学和写作及口语培养都会有相应的促进作用。例如外研社出版的书虫系列的《爱丽丝漫游奇境记》Alice’s Adventures in Wonderland第一章中使用了下面的表述：...She looked into her sister’s book; ...looked at it and hurried on; ...to look around her不難发现，在这三个语句都使用了look一词。学生在阅读过程中，不仅猜测词义掌握拼写，还可以理解其固定搭配和用法。
也可以引导学生阅读更有趣的连环画读本，例如查尔斯·舒尔茨所绘制的《花生漫画》，大家对里面的小狗史努比一定非常熟悉。我们随机选取下面几个例句：
Page 3： I hate it when I don’t get any love letter.
Page 4： Here’s the fierce vulture sitting on a tree limb waiting for a victim.
Page 16： I hear wings flapping.
可以看到这几个句子分别涉及从句、分词和宾语补足语。对于初三或高一学生来说，虽然还是相对陌生的语法项目，但完全不影响对文本的理解。在阅读过程中，学生通过猜测分析句式句意，对这些语法项目的理解便是水到渠成。如果授课教师能够利用一定的课堂时间再给学生加以操练，创设较真实的情境，并再次在文本中通过阅读加深理解，则教学效果一定好于单一的语法讲授课。
3. 推荐适合学生阅读的英语文本是保证阅读效果的前提
文本过易不利于语言技能的加深和思考分析能力的培养，而文本过难又会增添阅读障碍、影响学生阅读兴趣和连贯性。例如初三或高一学生可阅读《小王子》Little Prince、《牧羊少年奇幻之旅》The Alchemist、《纳尼亚传奇》The Chronicles of Narnia、《查理的巧克力工厂》Charlie and the Chocolate Factory，高二学生阅读可选择《汤姆索亚历险记》The Adventures of Tom Sawyer、《追风筝的人》The Kite Runner、《鲁宾逊漂流记》Robinson Crusoe、《傲慢与偏见》Pride and Prejudice等。或者引导学生先读简写版本，然后再循序渐进过渡到原著小说。
笔者所在学校已持续五年进行英语经典阅读教学活动，并通过优秀教学能手工作站、学科带头人工作坊和名师工作室向外推广。不仅形成了教师的优秀课例集、英语经典阅读的校本课程、较成熟的学生原著阅读分享活动和舞台表演活动经验，而且出版了《青春下午茶——高中生英语阅读札记》、《经典英语小说选编》和《经典英语阅读选编》等书籍。江苏省锡山高级中学唐江澎校长曾提出“作终生阅读者和作负责任的表达者”这一教育思想，认为高中学生应该完成60万字的汉语阅读量。笔者所教授班级的学生在三年的高中学习生活中，英语原著的平均阅读量已达到这一标准。而追踪研究发现学生在口语、写作、高考应试乃至大学的后续学习中都有不俗表现。
总之，教师应该放眼英语原著世界，积极探索开发阅读文本，激发学生阅读兴趣和潜能，潜移默化培养其文化品格和语言能力，提高语言综合素养。
（作者单位：陕西省西安高新第一中学）
1. 阅读能力的培养一直是国内外教育专家和英语教师共同关注的问题
在目前中国英语阅读教学中，普遍采用的方式是课堂用教材教，课后用习题练。文章的篇幅往往有一定限制，习题也多是针对文章细节进行选择、判断和问题回答。这种方式固然有一定效果，但由于其针对应试的痕迹过重，对于一门语言学习来说，获取的文字信息量过少，语言的真实情境体验感太低，文化元素摄入量不足，很难在长达六年甚至更长的基础教育阶段，使学生在学习能力、思维品质，尤其是文化品格和语言能力上得到长足发展。很多学生在高中学业完成后，英语的文化意识仍很淡薄，对英语国家的文化现象及思维方式都缺乏理解，当然更谈不上运用。
这种过分关注短期效益、过分关注考试结果的教学方式，从长远来看，毫无疑问是缺乏语言教学的张力和深度的。在英美国家的英语课堂上，我们常常可以看到学生用大量的时间阅读英文原著并进行讨论。这种学习方式的有效性，并不仅仅局限于母语是英语的学生，它同样适用于所有的语言学习者，因为它符合语言获取的规律。回顾我们学习汉语的经历，一定不会缺少年少时广泛阅读、多方涉猎的记忆。熟读甚至背诵唐诗三百首，几乎是每个孩子必需的启蒙教育。熟读四大名著也是中小学生的必修课。试想，如果一个学生没有在一种语言最精髓和经典的文字作品中浸泡洗礼，他是无法深入理解这种语言和文化的。
2. 当今的中小学英语教学中，越来越多的人开始关注并提倡英文原著阅读
北京四中英语特级教师李俊和老师就曾对北京八中的原著阅读课做出高度评价。他认为英语原著阅读适合中国的大班教学方式，克服了现行英语教材的不足，激发学生兴趣，提高其自学能力，使学生能够更多地接触英语。他相信这种方式不仅利于考试，而且同时提高了教师的英语水平与文化素养。对此，笔者深有同感。
以初中英语阅读教学为例。在学生具有一定的英语词汇和阅读能力的基础上，引导学生进行简单的英语故事阅读，不仅可以激发学生的兴趣，潜移默化增加其词汇量，培养其阅读理解能力，而且对学生的语法教学和写作及口语培养都会有相应的促进作用。例如外研社出版的书虫系列的《爱丽丝漫游奇境记》Alice’s Adventures in Wonderland第一章中使用了下面的表述：...She looked into her sister’s book; ...looked at it and hurried on; ...to look around her不難发现，在这三个语句都使用了look一词。学生在阅读过程中，不仅猜测词义掌握拼写，还可以理解其固定搭配和用法。
也可以引导学生阅读更有趣的连环画读本，例如查尔斯·舒尔茨所绘制的《花生漫画》，大家对里面的小狗史努比一定非常熟悉。我们随机选取下面几个例句：
Page 3： I hate it when I don’t get any love letter.
Page 4： Here’s the fierce vulture sitting on a tree limb waiting for a victim.
Page 16： I hear wings flapping.
可以看到这几个句子分别涉及从句、分词和宾语补足语。对于初三或高一学生来说，虽然还是相对陌生的语法项目，但完全不影响对文本的理解。在阅读过程中，学生通过猜测分析句式句意，对这些语法项目的理解便是水到渠成。如果授课教师能够利用一定的课堂时间再给学生加以操练，创设较真实的情境，并再次在文本中通过阅读加深理解，则教学效果一定好于单一的语法讲授课。
3. 推荐适合学生阅读的英语文本是保证阅读效果的前提
文本过易不利于语言技能的加深和思考分析能力的培养，而文本过难又会增添阅读障碍、影响学生阅读兴趣和连贯性。例如初三或高一学生可阅读《小王子》Little Prince、《牧羊少年奇幻之旅》The Alchemist、《纳尼亚传奇》The Chronicles of Narnia、《查理的巧克力工厂》Charlie and the Chocolate Factory，高二学生阅读可选择《汤姆索亚历险记》The Adventures of Tom Sawyer、《追风筝的人》The Kite Runner、《鲁宾逊漂流记》Robinson Crusoe、《傲慢与偏见》Pride and Prejudice等。或者引导学生先读简写版本，然后再循序渐进过渡到原著小说。
笔者所在学校已持续五年进行英语经典阅读教学活动，并通过优秀教学能手工作站、学科带头人工作坊和名师工作室向外推广。不仅形成了教师的优秀课例集、英语经典阅读的校本课程、较成熟的学生原著阅读分享活动和舞台表演活动经验，而且出版了《青春下午茶——高中生英语阅读札记》、《经典英语小说选编》和《经典英语阅读选编》等书籍。江苏省锡山高级中学唐江澎校长曾提出“作终生阅读者和作负责任的表达者”这一教育思想，认为高中学生应该完成60万字的汉语阅读量。笔者所教授班级的学生在三年的高中学习生活中，英语原著的平均阅读量已达到这一标准。而追踪研究发现学生在口语、写作、高考应试乃至大学的后续学习中都有不俗表现。
总之，教师应该放眼英语原著世界，积极探索开发阅读文本，激发学生阅读兴趣和潜能，潜移默化培养其文化品格和语言能力，提高语言综合素养。
（作者单位：陕西省西安高新第一中学）