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随着新课程的实施及课程资源的开发，小学品德与生活课的课程内容更加丰富，品德课堂教学更加生动有趣。然而，如何有效地开发和利用品德与生活课课程资源，真正促进品德与生活课的生活化，从而唤醒教师和学生的资源意识，以促进品德与生活课堂教学可持续发展，这是一个需要引起教师足够重视的问题。笔者结合自己在这方面的尝试谈谈自己的体会。
一、有效开发教师和学生资源
1.开发教师课程资源
教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，是学生开展活动的组织者、引领者、参与者、合作者，他们在课程实施中起着非常重要的作用。教师与学生的接触最频繁，且最熟悉学生的个性特征和日常行为，也最能走进学生的内心世界。如果教师沒有课程开发的意识，或者开发的能力不强，那么，再充分、再精彩的课程资源也会成为过眼云烟。
教师不但要充分利用自身资源，对学校其他的资源也应尽可能地充分利用。
如《生活中的你我他》，这一课的教学目标是“认识生活中的各种职业，了解不同职业的特点，感受到各行各业都是生活所需”，而教材在第一板块“你知道他们的职业”中，只安排了“解放军、农民、工人、医生、教师”五幅图片，范围比较狭窄，对职业的特点也没有介绍，所以，我们就要在吃透文本意图的基础上活用教材。我在上课之前，请了几位老师客串几种职业人员。我的设计如下。
师：今天，我们先来玩一个游戏，猜猜“他们是做什么的?”客串教师相继进入课堂，表演一些具有职业代表性的动作，学生猜该职业，如：司机、理发师……
师：老师告诉你们一个与这个职业有关的词，看看谁能猜出这是什么职业?
五谷丰登——农民救死扶伤——医生
教书育人——教师保家卫国——解放军
钢花飞溅——炼钢工人
师：在我们的生活中，有一些职业是我们非常熟悉的，但也有一些职业是我们不太熟悉的，让我们再来看看老师做的动作，请你们再猜猜他们的职业。（教师做出与建筑工人、消防员、园艺工人、缝纫工人、果农有关的动作）
师小结：除了上述职业，在我们周围还有许许多多的职业。据国家统计局统计，全社会大约有4000种职业。
教师做动作，学生猜职业，不仅让学生认识了多种不同的职业，更重要的是把各职业的特点隐含在动作中，最后通过教师的小结，认识到了整个社会职业的丰富性。激活了文本，让教学更精彩！
2.开发学生课程资源
苏霍姆林斯基说过：“学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也失去了根本。”因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生本身就是一部鲜活多样、丰富多彩的教科书。如果能调动他们的多种感官参与活动，激发他们的学习兴趣，使他们身临其境，就能让他们在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。
现在的孩子，在家是独生子女，几个大人围着一个转，孩子最缺乏的就是合作意识。作为老师，我们要注重培养孩子的合作意识。在课堂中，为了便于学生合作，我们常常把课桌排成四人桌、半圆型、三角形，不知不觉中，孩子们已经在开始合作了。在开展“在餐桌上”的活动中，有一个环节是让学生合理安排一日三餐。我让学生安排好自己的一日三餐后，自由组合，在小组里，说说你的想法，然后大家讨论，这样的一日三餐安排是否合理。讨论的过程其实就是交往的过程，合作的过程，分享的过程，体现了新课标中提出的“能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果”。
二、有效利用校内、外的资源
品德与生活课程的特殊性决定了学生必须从课堂走向社区，走向社会。学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会。因此，如何有效地开发和利用课堂之外的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施。
1.校内资源的开发和利用
第四册的第二单元主题是《春姐姐的脚步》，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天就在孩子们的身边。于是，我把品德与生活课堂搬到了学校的草坪上，那里有婀娜多姿的垂柳，有杜鹃花丛，有石桥、石凳，还有一条弯弯曲曲的石径，孩子们在这里寻找《春天在哪里》，在这里《我和春天一起玩》，在这里歌唱春天、描绘春天……我们的品德课堂充满灵性，流淌诗意。
另外，学《我和小动物》时，我们踏入计算机房，在网上搜寻“动物小百科”；开展《我最爱读的书》活动时，我们的身影又出现在学校的图书馆……
2.校外资源的开发和利用
社区的各种公共设施、文化教育机构、文化活动、具有地方特色的文化传统等都是可开发利用的资源。春游时，我们来到郊外，讲述农民耕耘土地的故事；走进新华书店，我们领略书的无穷魅力；路过繁华商业街，赞叹家乡的经济发展、人民生活水平的蒸蒸日上。另外，我们还注重开发利用家庭资源。一、二年级的学生自我控制能力弱，要养成良好的生活学习习惯，必须有大人帮助、监督他们，家长便是可开发利用的重要资源。学了《做事不拖拉》，让家长督促好孩子“做事不拖拉”。又如，在教学《我从哪里来》时，让孩子们从家长口中了解自己小时候的故事。
“清风明月本无书，远山近水皆是课。”课程资源就在我们的身边。作为一名品德教师，合理地开发、利用课程资源，让我们的品德课堂“千树万树梨花开。”
（责任编辑：符 洁）
一、有效开发教师和学生资源
1.开发教师课程资源
教师是课程资源的利用者和实质上的开发者，是学生开展活动的组织者、引领者、参与者、合作者，他们在课程实施中起着非常重要的作用。教师与学生的接触最频繁，且最熟悉学生的个性特征和日常行为，也最能走进学生的内心世界。如果教师沒有课程开发的意识，或者开发的能力不强，那么，再充分、再精彩的课程资源也会成为过眼云烟。
教师不但要充分利用自身资源，对学校其他的资源也应尽可能地充分利用。
如《生活中的你我他》，这一课的教学目标是“认识生活中的各种职业，了解不同职业的特点，感受到各行各业都是生活所需”，而教材在第一板块“你知道他们的职业”中，只安排了“解放军、农民、工人、医生、教师”五幅图片，范围比较狭窄，对职业的特点也没有介绍，所以，我们就要在吃透文本意图的基础上活用教材。我在上课之前，请了几位老师客串几种职业人员。我的设计如下。
师：今天，我们先来玩一个游戏，猜猜“他们是做什么的?”客串教师相继进入课堂，表演一些具有职业代表性的动作，学生猜该职业，如：司机、理发师……
师：老师告诉你们一个与这个职业有关的词，看看谁能猜出这是什么职业?
五谷丰登——农民救死扶伤——医生
教书育人——教师保家卫国——解放军
钢花飞溅——炼钢工人
师：在我们的生活中，有一些职业是我们非常熟悉的，但也有一些职业是我们不太熟悉的，让我们再来看看老师做的动作，请你们再猜猜他们的职业。（教师做出与建筑工人、消防员、园艺工人、缝纫工人、果农有关的动作）
师小结：除了上述职业，在我们周围还有许许多多的职业。据国家统计局统计，全社会大约有4000种职业。
教师做动作，学生猜职业，不仅让学生认识了多种不同的职业，更重要的是把各职业的特点隐含在动作中，最后通过教师的小结，认识到了整个社会职业的丰富性。激活了文本，让教学更精彩！
2.开发学生课程资源
苏霍姆林斯基说过：“学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也失去了根本。”因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生本身就是一部鲜活多样、丰富多彩的教科书。如果能调动他们的多种感官参与活动，激发他们的学习兴趣，使他们身临其境，就能让他们在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。
现在的孩子，在家是独生子女，几个大人围着一个转，孩子最缺乏的就是合作意识。作为老师，我们要注重培养孩子的合作意识。在课堂中，为了便于学生合作，我们常常把课桌排成四人桌、半圆型、三角形，不知不觉中，孩子们已经在开始合作了。在开展“在餐桌上”的活动中，有一个环节是让学生合理安排一日三餐。我让学生安排好自己的一日三餐后，自由组合，在小组里，说说你的想法，然后大家讨论，这样的一日三餐安排是否合理。讨论的过程其实就是交往的过程，合作的过程，分享的过程，体现了新课标中提出的“能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果”。
二、有效利用校内、外的资源
品德与生活课程的特殊性决定了学生必须从课堂走向社区，走向社会。学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社区、社会。因此，如何有效地开发和利用课堂之外的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施。
1.校内资源的开发和利用
第四册的第二单元主题是《春姐姐的脚步》，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天就在孩子们的身边。于是，我把品德与生活课堂搬到了学校的草坪上，那里有婀娜多姿的垂柳，有杜鹃花丛，有石桥、石凳，还有一条弯弯曲曲的石径，孩子们在这里寻找《春天在哪里》，在这里《我和春天一起玩》，在这里歌唱春天、描绘春天……我们的品德课堂充满灵性，流淌诗意。
另外，学《我和小动物》时，我们踏入计算机房，在网上搜寻“动物小百科”；开展《我最爱读的书》活动时，我们的身影又出现在学校的图书馆……
2.校外资源的开发和利用
社区的各种公共设施、文化教育机构、文化活动、具有地方特色的文化传统等都是可开发利用的资源。春游时，我们来到郊外，讲述农民耕耘土地的故事；走进新华书店，我们领略书的无穷魅力；路过繁华商业街，赞叹家乡的经济发展、人民生活水平的蒸蒸日上。另外，我们还注重开发利用家庭资源。一、二年级的学生自我控制能力弱，要养成良好的生活学习习惯，必须有大人帮助、监督他们，家长便是可开发利用的重要资源。学了《做事不拖拉》，让家长督促好孩子“做事不拖拉”。又如，在教学《我从哪里来》时，让孩子们从家长口中了解自己小时候的故事。
“清风明月本无书，远山近水皆是课。”课程资源就在我们的身边。作为一名品德教师，合理地开发、利用课程资源，让我们的品德课堂“千树万树梨花开。”
（责任编辑：符 洁）