1.班主任应该借助关心激励进行交流，对学生实施正面的思想引导
　　当前，班主任在实施班级管理时需要对学生实施正确的价值引导，强化班级管理的成效性。因为小学生不具备良好的价值认知，不能对外界事物进行正确性的准确判断，也希望得到他人的肯定和鼓励。所以，班主任在实施班级管理的过程中，需要从多个角度去激励学生的自信心，去肯定学生的优势，这样才能提升学生参与班级建设以及各项管理的积极性。所以本文认为班主任在对小学生实施课堂教育时，应该借助关心激励进行交流，对学生实施正面的思想引导。
　　首先，班主任需要和学生进行平等的沟通，借助温和的语言和学生进行交流。这样可以消除学生对班主任的畏惧感，也能及时消除二者之间的隔阂，促使各项班级管理工作和集体活动得到有序的开展，强化班级管理的质量。其次，班主任也需要对班级学生进行深度且仔细的观察，掌握到学生在性格以及学习能力等方面的差异。根据具体问题，结合学生的综合情况进行针对性的解决，不能在班级管理中出现忽视部分学生的问题，这样容易导致学生出现逆反心理。为此，班主任应该和学生进行充分的交流，以正面的方式对学生进行教育，给他们更多的成长空间。

2.班主任要通过表扬激励的方式增加学生参与课程学习的自信心
　　通过相关学术研究可知，班主任需要对班级学生开展高质量的管理工作，促使学生能够通过班级管理实现价值认知及思想态度等方面的正确引导。激励教育法为一项创新性的管理方式，通过榜样激励以及目标激励等方式引导学生树立正确的认知，也能培养学生健康的学习理念与方式。所以，班主任可以将激励教育方法合理融入到班级建设和各项管理工作中。而表扬是一项直接性的激励教育方式，可以肯定学生的主体性和自尊心，同时也能满足他们的荣誉感，有着较强的应用价值。所以，对小学生实施班级管理时，班主任要通过表扬激励的方式增加学生参与课程学习的自信心。
　　第一，班主任需要改变之前的班级管理理念，对管理方式以及教育引导方式进行合理的改进。通过及时消除班级管理中负面的影响因素，班主任可以对班级进行科学的管理，提升班级建设的质量，也可以强化学生的参与性。第二，班主任需要根据学生体现的个体差异和实际情况去选择不同的表扬方式。不能一味对学生实施表扬，需要合理平衡好表扬和批评之间的联系。班主任在表扬班级学生的过程中应该实事求是，不能因为出现浮夸的表扬行为导致学生出现自负等不良的心理认知。第三，班主任需要关注到间接表扬起到的作用，运用含蓄的方式对班级学生实施表扬和管理能收获更好的效果。

3.班主任可借助榜样激励方式规范学生的行为意识，提升整体教育效果
　　班主任在实施班级管理的过程中，需要从多个角度去激励学生的自信心，同时也需通过激励方式培养学生正确的行为意识以及价值认知。本文认为班主任不仅要实施以上几方面的激励教育，也需要借助榜样激励方式规范学生的行为意识，提升整体教育效果。
　　班主任需要为班级学生树立一个在生活中以及学习中的良好榜样。通过向学生讲解榜样的事迹和精神，班主任可以引导班级学生向榜样学习，不断去规范自身的行为准则，逐渐提升学生的综合素养。一是班主任要提升自身的道德修养和行为规范，以自身为榜样教育学生树立良好的行为，端正他们的学习态度和价值认知。二是借助知名人物或者是身边的人物向学生进行榜样教育。如班主任可以借助周恩来、周边尊老爱的青年等人物榜样进行行为以及价值领域的教育。通过让学生对榜样人物的事迹进行了解，班主任可以对他们实施针对性的教育，培养班级学生向榜样学生的动力，营造良好的班级氛围。这样能提升班级管理的质量，也可以引导班级学生树立高尚的道德情怀与正确的价值观念。

4.结论
　　班主任在实施班级管理时需要对学生實施正确的价值引导，通过榜样激励以及表扬激励等方式引导学生树立正确的认知，以此强化班级管理的成效性。具体说，班主任在对小学生实施课堂教育时，应该借助关心激励进行交流，对学生实施正面的思想引导。同时，班主任要通过表扬激励的方式增加学生参与课程学习的自信心，也能培养学生健康的学习理念与方式。此外，班主任可借助榜样激励方式规范学生的行为意识，提升整体教育效果。

参考文献
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