也许是惰性使然，一开始听说“表现性学习”我与大多数同事的看法一样：不就是表演吗？有什么新鲜的！显然，我们仅从字面上去理解“表现性学习”，是片面的！但是好奇心告诉我，不可能这么简单，要知道这可是“省级项目”呀？于是我在学校群里找到了申报书，对着申报书看了下来。了解到：原来表现性学习是一种学习方式，倡导“学生是天生的表现者”“教师是学生表现的促进者”“教室是学生表现的场域”。这算是与“表现性学习”的结缘吧！
　　五月份学校请来了吕志红博士为我们培训。吕博士从“落实核心素养的学科项目学习设计”和“指向核心素养的课程开发”两个专题，带领我们从更高的视角去理解“表现性学习”。在这次学习当中，我认识到：新时期基础教育教学改革的价值要从教知识转向培养核心素养（关键能力、必备品格、价值观）。两种教学的评价有着本质的区别：前者侧重对知识的评价，后者侧重素养的评价;前者重视习得知识技能，后者重视解决实际问题。在学习中，我进一步认识到“表现性学习”正是指向能力和素养，引导学生解决真实情境中的任务的学习。作为一线教师，同时也是一个孩子的母亲，我们的教育教学工作所追求的不就是学生能力的提升和良好素养的培育吗？这一认识，让我一下子找到了知音，同时也对“表现性学习”这一项目充满了热情。
　　九月初一开学，学校的项目组就在紧锣密鼓的筹备着各项工作的开展，从理论研究层面，转战到课堂样态的实践的环节。这次学校请来了徐州师范大学的戴建军院长与杨博士为我们做指导。我很荣幸与两位大咖进行了面对面交流。交流中，戴院长与杨博士对我们语文学科的表现性学习的开展进行了充分的肯定。杨博士告诉我们要制定好表现性学习标准，并向我们推荐了《小学语文学科表现标准》。实施表现性学习，首先要明确表现性学习的标准，在表现标准的指引下，设计表现性学习的任务群，在真实的情境中，激发学生的表现力，在鲜活任务的驱动下激发学生学习的积极性和创造性，從而实现关键能力和必备品格的形成。
　　前不久，我们星光小学要开展“学南通创新型项目现场会”，我很高兴地接受了教研主任安排的上一节研讨课的任务。理论学习得再好也只是空中楼阁，我们需要实践。最后我们商定上一节写作课，统编版教材四上习作8《我的心儿怦怦跳》。本着“说优于听、写优于读、活动优于静坐，让学生充分的动起来”的原则，我把本课的表现性目标确定为：
　　1、捕捉心动时刻，和同学们交流你的心动故事。
　　2、分享心动时刻，把你的心动故事写出来。
　　两个目标，一个指向学生的口头型表现任务，一个指向书写型表现任务。
　　表现性学习倡导目标先行，在本课的学习中，指导学生围绕身体的变化和心里的想法两个方面写出自己的真情实感，在写作环节，给予了学生明确的可行的学习目标：1、写出心理的想法;2、写清身体的变化。学生在写作时，明显知道自己要写什么，写作信心大增，呈现的作品都很经常。
　　尤其是下面的评价活动，学生们围绕这样的两个学习目标，首先进行自我评价，接着是小组评价，最后是班级评价。学生们清晰的知道要围绕这两个方面进行评价，达成这个目标的自然是好的习作。实现了教—学—评的一致。
　　事实证明：学生是喜欢这样学习的，我们试讲的每一个班级的学生都异常的兴奋，反响热烈，学生分享着自己的故事，书写着自己的故事，天性得到了充分的展示。我们也在反思着：为什么这样的课堂这么受欢迎？而我们平时的作文课，却让学生提不起兴趣呢？至此我对“表现性学习”又有了新的认识。“表现性学习”，是从儿童立场出发，真正为儿童的成长打造的一种学习方式。它尊重儿童的天性，顺应儿童的成长规律，在真实的大情境中，激发学生自主建构知识体系，真实、自然地绽放自我的成长。我打心眼里，喜欢这样的学习，喜欢这样的研究。
　　学校前瞻性课题正在如火如荼的开展，虽然还只是冰山一角，而我已然感觉到一股强大的力量在带动着我们每一位星光老师的前行！前瞻的理念、新颖的模式、专家的指导、课堂实践的逐层推进，都带给我们不一样的自信、不一样的融合。沐浴着星光的文化，我与星光一同发展、成长，体验为人师的幸福！
　　（作者单位：徐州市星光小学）