世界上的一切不是孤立存在的，它们彼此关联，和谐共生。把汉字作为大干世界中一个有机的组成部分，让儿童在自然状态下，在浸润式的学习环境中接触文字，发现文字，认识文字，并通过文字开启认识世界的多扇大门，不仅是可为的，更是可行的。例如，刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字；会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”；看过电视连续剧《西游记》的孩子，对“西、游、记”三个字都能无师自通。凡此种种都说明整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。为此，我们应当以“大语文观”为指导，密切联系学生的生活环境，引导他们在生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。
　　
　　一、激发学生在生活中识字的兴趣
　　
　　在生活中识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。要想激发学生在生活中识字的兴趣，首先必须培植学生热爱中华汉字的情感。中华汉字，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表。它形象优美，极富魅力。你瞧，“轻”字令人有飘浮感，“重”字一望而沉坠，“笑”字使人欢悦，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于用这些美丽的富有魅力的文字，激发学生学习的欲望，调动学生情绪，让他们产生驾驭文字的兴趣。
　　
　　二、教给学生在生活中识字的方法
　　
　　在生活中识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变成“会学”；二是由“被动地学”变成“主动地学”。
　　给实物贴标签。把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。在家里，孩子可在家长的引导下制作卡片或纸条，写上字词贴在相应的用品上，例如“写字台”上贴上“写字台”三个字。有的家长还把“味精，白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也可在教师的指导下，将课桌、讲台、黑板贴上字卡。甚至班级布置时，也尽量让学生动手，如“卫生角”“图书角”“自然角”的标牌都让学生试着设计，试着美化。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活联在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且培养了动手动脑的操作能力。
　　
　　三、给学生提供在生活中识字的舞台
　　
　　教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让学生不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。坚持这样引导，学生不仅能增识许多汉字，而且还能培养他们的创新和实践能力。我们常把学生带到街上、超市等地方，让他们从商标、包装、招牌、广告等上面去认识汉字，并把认识的字制作成剪报，作为成果展览，使学生看到自己的进步，体验成功的快乐，从而积极、主动地去寻找更多的识字渠道。
　　
　　四、使学生养成在生活中识字的习惯
　　
　　学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内、在家里、在街道、在社区，通过读书，看报，看电视，看商标字、招牌字、广告字……能自主识字。只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉地识记。一个一年级的小学生跟随妈妈到超市买菜，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就对照着每种蔬菜，认真识记标牌上的“韭菜、芹菜、菠菜、茄子、辣椒、黄瓜、西红柿”，这些字把识字与认识事物结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。我们对学生的这种识字积极性，要大力宣扬，热情鼓励，以点带面，促使更多的学生养成在生活中识字的习惯。
　　总之，只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。引导学生在生活中主动识字，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习活动与生活活动融为一体，这样的学习活动有利于陶冶生活情操，培养生活才干和观察生活、认识生活的习惯。