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【摘要】地图是学习地理的重要工具，在中学地理教学中具有举足轻重的地位。高中地理教材中图像内容丰富、祥实，具有鲜明突出的表现性，既紧密结合教材内容，又是教材内容的补充或扩展。随着高中地理教学改革逐步深入，对地图技能的训练、培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。
【关键词】高中；地理教学；地图；应用能力
从历年的陕西省高中地理学业水平考试试题和高考文综题看，其读图题都保持在 45 %～50 %的比例。今后，随着高中地理教学改革的逐步深入，对地图应用能力培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。但是地理考试中读图题失分率都偏高，归类分析发现，这些同学多为后进生，能力基础较弱。
一、现阶段地理地图教学中存在的问题
（一）受教学环境限制
教具少、地理挂图内容复杂、清晰度差，很多教学挂图上的符号、注记在4米外（约第三张坐位）就看不清了。上课时，老师指图，学生揣摩。有时，真正是”差之毫厘，谬之千里”。学生如何建立正确的空间概念？地理挂图死板、呆滞，地理教学内容中那些发生发展中的生动形象的地理事实、地理过程，在挂图上无法连续表现，只呈现为零散的图片，叫电脑时代的学生如何对这些感兴趣？
（二）教学方法落后
学生被动地进行接受学习，传统地理学习方式刻板，教学方法陈旧，教师扮演着知识传授者的角色，控制着教学过程，学生缺乏学习的自主权，学生只能亦步亦趋地”跟”教师走，不会”跟”或”跟”不上的学生容易发生学习困难。在学习中，这部分学生因”难”而怕，因”怕”而”厌”。学生不能主动参与学习，读图能力怎么得以提高？
（三）教学内容与生活脱离
地理教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，阅读和使用地图的知识和技能难以巩固。
根据上述分析，我们认为：很有必要提高学生的读图及应用能力。
二、培养学生地图应用能力的策略
（一）培养读图兴趣
1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到”图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使”死”图”活”起来，”静”的文字”动”起来。
2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图的态度、用图的技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
（二）注重读图训练，在图中学习地理知识
1、看图。在教学过程中，把看图贯穿于整个课堂教学过程，地理事物的名称，和相关的地理知识尽量让学生在地图中获得，通过直观来加深学生的印象。
2、画图、教学中，能用简图表现出来的，尽量在黑板上直观的画出来，为了加深印象，学生也动手画，并自己在图中找出相关地理事物名称，和相关的知识，训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。
3、讨论图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解，并让学生讨论图。
（三）利用多媒体教学激发学生思维
地理教学离不开地图，课堂上总用地理挂图上课，就显得课堂上比较枯燥，乏味。我们可以利用网络上的图文资源，每一课时都有很好的课件，课堂上利用课件，图文声并茂。不仅学生的兴趣提高了，重点知识落实的也扎实了。学生也愿意学习地理了。
1、利用地图培养学生”抽象化”的形象思维
如教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地事事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图中又有大量的抽象符号，如矿藏，城镇。动态图反映地理事物发展的趋势等等，它们都是对地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的抽象思维活动。
2、动态地图课件设计
设计动态演示型课件，营造使学生有身临其境感觉的动态地图上，这样，学生很兴奋，跟着老师认识地图，学习效果也不错。
3、创设问题情境与学习策略
（1）先导学。在高一年级，教师要吸引学生参与学习，让学生逐步掌握读图的基本方法，教学策略定位在”导”。教师把读图的基本规则、要求，设计成一系列导学题，与比较简洁的地图相配合，为学生的学习搭建一个地理思维的脚手架，引导学生循序渐进地开展学习。
（2）然后探究。阅读地图不能只停留在认识地理事物的空间分布，更重要的是要培养学生运用地图深入分析地理事象的技能，逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。我们的设计目标定位在”引”，教学策略应用”探究式”方法创设问题情境，激发学生的思维，吸引学生主动参与学习。
（3）最后发现与创新。填绘地图是运用地图的初步实践，我们应该把部分填图设计成学生发现与创新的实践过程，把设计目标定位在“发现与创新”，在问题解决过程中鼓励学生思维的创新。
（四）在教师讲图基础上进行填图、绘图
当图在学生的大脑中有了印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸上模仿并独立填图，最后通过投影展示效果，通过相互比较，让学生自己选出最佳”作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。
教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。
1.教师绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。
2.让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。
总之，平时地理教学中要提高学生地图的应用能力，需要长期的训练才能收到较好的效果。
参考文献：
[1]文国峰《提升中学生读图技能之我见》《中国教育论坛》 2007、5
[2]何克抗 《多媒体教育应用的重大意义》《当代教育理论研究》2009、9
【关键词】高中；地理教学；地图；应用能力
从历年的陕西省高中地理学业水平考试试题和高考文综题看，其读图题都保持在 45 %～50 %的比例。今后，随着高中地理教学改革的逐步深入，对地图应用能力培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。但是地理考试中读图题失分率都偏高，归类分析发现，这些同学多为后进生，能力基础较弱。
一、现阶段地理地图教学中存在的问题
（一）受教学环境限制
教具少、地理挂图内容复杂、清晰度差，很多教学挂图上的符号、注记在4米外（约第三张坐位）就看不清了。上课时，老师指图，学生揣摩。有时，真正是”差之毫厘，谬之千里”。学生如何建立正确的空间概念？地理挂图死板、呆滞，地理教学内容中那些发生发展中的生动形象的地理事实、地理过程，在挂图上无法连续表现，只呈现为零散的图片，叫电脑时代的学生如何对这些感兴趣？
（二）教学方法落后
学生被动地进行接受学习，传统地理学习方式刻板，教学方法陈旧，教师扮演着知识传授者的角色，控制着教学过程，学生缺乏学习的自主权，学生只能亦步亦趋地”跟”教师走，不会”跟”或”跟”不上的学生容易发生学习困难。在学习中，这部分学生因”难”而怕，因”怕”而”厌”。学生不能主动参与学习，读图能力怎么得以提高？
（三）教学内容与生活脱离
地理教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，阅读和使用地图的知识和技能难以巩固。
根据上述分析，我们认为：很有必要提高学生的读图及应用能力。
二、培养学生地图应用能力的策略
（一）培养读图兴趣
1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到”图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使”死”图”活”起来，”静”的文字”动”起来。
2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图的态度、用图的技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
（二）注重读图训练，在图中学习地理知识
1、看图。在教学过程中，把看图贯穿于整个课堂教学过程，地理事物的名称，和相关的地理知识尽量让学生在地图中获得，通过直观来加深学生的印象。
2、画图、教学中，能用简图表现出来的，尽量在黑板上直观的画出来，为了加深印象，学生也动手画，并自己在图中找出相关地理事物名称，和相关的知识，训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。
3、讨论图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解，并让学生讨论图。
（三）利用多媒体教学激发学生思维
地理教学离不开地图，课堂上总用地理挂图上课，就显得课堂上比较枯燥，乏味。我们可以利用网络上的图文资源，每一课时都有很好的课件，课堂上利用课件，图文声并茂。不仅学生的兴趣提高了，重点知识落实的也扎实了。学生也愿意学习地理了。
1、利用地图培养学生”抽象化”的形象思维
如教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地事事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图中又有大量的抽象符号，如矿藏，城镇。动态图反映地理事物发展的趋势等等，它们都是对地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的抽象思维活动。
2、动态地图课件设计
设计动态演示型课件，营造使学生有身临其境感觉的动态地图上，这样，学生很兴奋，跟着老师认识地图，学习效果也不错。
3、创设问题情境与学习策略
（1）先导学。在高一年级，教师要吸引学生参与学习，让学生逐步掌握读图的基本方法，教学策略定位在”导”。教师把读图的基本规则、要求，设计成一系列导学题，与比较简洁的地图相配合，为学生的学习搭建一个地理思维的脚手架，引导学生循序渐进地开展学习。
（2）然后探究。阅读地图不能只停留在认识地理事物的空间分布，更重要的是要培养学生运用地图深入分析地理事象的技能，逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。我们的设计目标定位在”引”，教学策略应用”探究式”方法创设问题情境，激发学生的思维，吸引学生主动参与学习。
（3）最后发现与创新。填绘地图是运用地图的初步实践，我们应该把部分填图设计成学生发现与创新的实践过程，把设计目标定位在“发现与创新”，在问题解决过程中鼓励学生思维的创新。
（四）在教师讲图基础上进行填图、绘图
当图在学生的大脑中有了印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸上模仿并独立填图，最后通过投影展示效果，通过相互比较，让学生自己选出最佳”作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。
教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。
1.教师绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。
2.让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。
总之，平时地理教学中要提高学生地图的应用能力，需要长期的训练才能收到较好的效果。
参考文献：
[1]文国峰《提升中学生读图技能之我见》《中国教育论坛》 2007、5
[2]何克抗 《多媒体教育应用的重大意义》《当代教育理论研究》2009、9