当前，信息技术正日新月异地发展着，信息技术推动的教学改革是一项十分紧迫和复杂的工作。改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。那么，新课程背景下如何在初中语文教学中合理运用多媒体技术呢?笔者总结几点如下。
　　
　　一、展示阅读情境，加强阅读效果
　　
　　在阅读教学期间，教师可以通过信息技术手段展示阅读情境，引导学生迁移运用前期阅读教学所学的知识，达到强化学生阅读效果、加深巩固学生的阅读兴趣的效果。例如，在《苏州同林》一文的阅读教学中，我在引导学生认真仔细学习苏州同林的各个特征，感受苏州园林的独特的美之后，向学生播放了苏州同林的风景记录片。该影片从亭台轩榭的布局，花草树木的映衬，门窗雕刻的图案等方面都进行了视频展示，并且在每一处都有解说员的生动讲解，使学生形象生动地了解了苏州同林诸多美景。在观赏美景的过程中，学生加深了学生对文章内容的理解，同时进一步领悟了苏州园林“处处入画”的总体特征。他们在前面所学知识的基础上，还进一步体味出了文章的主旨思想：对我国高超的同林艺术的热爱和对设计者和工匠们的智慧的赞美之情。
　　
　　二、教师积极引导，让学生感知文本
　　
　　教师在教学中的主导作用不能忽视，要通过教师有步骤的训练，让学生“习惯成自然”。首先，教师可以用多媒体课件呈现给学生部分文本，并将关键字、词、句用不同的字体大小或者字体颜色予以标一记。接着，老师结合具体文本语境，提出疑问，引导启发学生思索。然后，指导同学交流看法，讨论释疑。最后，教师可提供相关专题网站，让学生课后借鉴学习。对于一些较难的词句，教师在引导的过程中，还可适当展示一些图片、文档，甚至播放短片，以助于学生领悟理解。比如，我在讲解《孔乙己》一文时，是这样设计讲解“排”这一关键字的呢?我先用投影仪呈现给学生相关段落，接着提问：“为什么说孔乙己是‘排’出大洋，而不是‘掏’出大洋或者‘摆’出大洋呢?”学生思考无所得。我建议学生先查询字典，比较三者差异，再播放视频短片，展示“排出大洋”、“掏出大洋”与“摆出大洋”的三个不同的动作，并提醒学生注意观察两个动作的细微差别。最后，我巧用“排”字的精妙之处，引领学生讨论：孔乙己的性格特征和作者所要表达的思想感情。
　　
　　三、技术支持阅读交流，加强运用创新
　　
　　“通讯功能是信息技术的强大优势之一，它可以为学生提供合作交流的技术与工具，如虚拟教室、电子邮件、聊天室、公告栏、即时耳叩天软件、群件系统、虚拟学社(MuD／Moo)等。”在这些技术的支持下，学牛可以在课后进行阅读交流，发表自己的见解。老师也可以以此为平台，组织学生讨论交流。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。”经过讨论交流进行思维碰撞，大家的认识一定得到进一步的提高，理解也一定更加深刻。同时，老师还应当鼓励学生根据所学内容进行创新运用。例如，要求给《皇帝的新装》、《孔乙己》等小说添加或改写结尾；在讲解《爱莲说》、《白杨礼赞》后，让学牛学习托物言志、借物抒情的写法，仿写“小草赞”、“花赋”等短文。同学们运用信息技术手段展现出他们的创新成果，供大家赏读、评价。这些学习活动，都是学生在课堂之外，以技术为平台进行运用创新的优秀典范。
　　
　　四、自学文本，课前对话
　　
　　课前对话除了教师要钻研文本，备好课，做好课件外，更主要的就是让学生主动与教材对话，与各种媒体、课外多种文本素材对话及他人对话。对话的方式就是预习。充分预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，预习主要包括三项内容：①默读课文一遍，不借助任何资料，不带任何问题进行首次个性化原始解读，并在预习本上概括内容、初步理思路、写初读感受。②放声读课文，圈点生字词，注音解释，扫除生字词障碍，其中生字词要写在预习本上。③通过图书、网络或请教成人，查找对课文学习有帮助的相关资料并记在预习本上。既包含固定内容：明辨文体、作者作品介绍，又要鼓励学生收集除此以外自认为有帮助的多样信息：如写作背景等临时作业。预习作业要写在预习本上(老师要进行批阅)，同时每节课将轮流有一名同学通过自制课件或其他电子作品主持以上内容的预习展示。课前对话不仅培养了学生的自学能力，也为课堂对话的顺利进行创造了条件。
　　
　　五、结语
　　
　　新一轮课程改革为基础教育的发展注入了希望和活力，而语文学科新课程标准也为语文教学指明了方向。我们应该抢占信息技术这个制高点，融现代信息技术于语文课程与教学，实现两者有机整合，探索出新的教学模式。这将是21世纪我国语文课程发展的一个方向，也是当前语文教学创新的有力“生长点”。
　　
　　(作者单位：江苏省常州市武选区庙桥初级中学)