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摘要； 创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。当前，我国教育最紧迫的任务就是要大力推行创造教育，把应试教育逐步转向以培养创造力为主的素质教育，激发学生的创造力，创造思维培养是核心。因此，研究、探讨创造性思维能力的培养的方式方法，中职物理教学中核心主题。
关键词：物理教学、创造性思维、培养、方式方法
创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。当前，我国教育最紧迫的任务就是要大力推行创造教育，把应试教育逐步转向以培养创造力为主的素质教育，激发学生的创造力，创造思维培养是核心。因此，研究、探讨创造性思维能力的培养的方式方法，是我们的职责所在。本文围绕中职物理教学中创造性思维能力培养这一主题，反思中职物理教学的现状及前景，从四个方面阐发一些不成熟的观点，以备参考使用。
一、创设情境，培养学生的想象力
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生。至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。
通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景，恰当设置问题——情境，让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。
二、利用任务驱动，培养发散思维能力。
任务驱动法是指把教学内容设计为真实的课堂任务，目的是让学生在完成任务过程中积极主动学习，这样一来，学生就拥有学习过程中的主动权，任课教师需要做好的就是创设符合教学内容的任务情境，所设任务能够有效诱发学生的求知欲望，引导他们参与的积极性，激发他们学习的主动性，培养学生的独立思考能力，提高他们的实际操作能力，用探索任务解决的方法驱动学生的学习兴趣。中职校教学在实施任务驱动法时，任务情境的设计要求与岗位工作相关，任课教师引导学生在自主完成任务过程中主动学习知识并掌握操作技能，是任务驱动法重视培养学生的岗位工作能力的体现。
有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。有着多种解决问题题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学生的发散思维能力得到训练。 通过长期的任务驱动训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。
三、加强直观教学，发展直觉思维。
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如在讲到自感现象时，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看出，当导體中的电流发生变化时，导体本身就产生了感生电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁常有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。
四、激发学生强烈的求知欲望，积极发展创造性思维。
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：积极的创造思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。
1.采用问题教学法，引起学生需要。例如，我在讲变压器时，提出这样的问题：现有用电设备，电动机额定电压380V或220V，照明电路和家用电器额定电压220V，机床照明只需36V以下电压，电子设备中还需多种电压，而高压输电则需要用110KV或220KV，如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电，存在什么问题？言语不多，却象磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。
2.明确学习目标，激发学习的需要。明确学习目标，它能提高学习的积极性，有利于发展创造思维。例如，练习使万用表的教学时，我给学生订了一个学习目标：在看不到灯丝的情况下，检查其是否烧断；检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后，我发现学生学习非常积极，又快又好地完成了教学任务。
教学实践中，培养学生创造性思维的方法应当说还相当多，以上谈到的四种方法，既可以单独使用，也可以联合应用，均可获得不错的教学效果。
关键词：物理教学、创造性思维、培养、方式方法
创造性思维是指思想不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养训练的结果。当前，我国教育最紧迫的任务就是要大力推行创造教育，把应试教育逐步转向以培养创造力为主的素质教育，激发学生的创造力，创造思维培养是核心。因此，研究、探讨创造性思维能力的培养的方式方法，是我们的职责所在。本文围绕中职物理教学中创造性思维能力培养这一主题，反思中职物理教学的现状及前景，从四个方面阐发一些不成熟的观点，以备参考使用。
一、创设情境，培养学生的想象力
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生。至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。
通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景，恰当设置问题——情境，让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。
二、利用任务驱动，培养发散思维能力。
任务驱动法是指把教学内容设计为真实的课堂任务，目的是让学生在完成任务过程中积极主动学习，这样一来，学生就拥有学习过程中的主动权，任课教师需要做好的就是创设符合教学内容的任务情境，所设任务能够有效诱发学生的求知欲望，引导他们参与的积极性，激发他们学习的主动性，培养学生的独立思考能力，提高他们的实际操作能力，用探索任务解决的方法驱动学生的学习兴趣。中职校教学在实施任务驱动法时，任务情境的设计要求与岗位工作相关，任课教师引导学生在自主完成任务过程中主动学习知识并掌握操作技能，是任务驱动法重视培养学生的岗位工作能力的体现。
有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考。有着多种解决问题题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路，使学生的发散思维能力得到训练。 通过长期的任务驱动训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。
三、加强直观教学，发展直觉思维。
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如在讲到自感现象时，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看出，当导體中的电流发生变化时，导体本身就产生了感生电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁常有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。
四、激发学生强烈的求知欲望，积极发展创造性思维。
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：积极的创造思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的，因此，要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。
1.采用问题教学法，引起学生需要。例如，我在讲变压器时，提出这样的问题：现有用电设备，电动机额定电压380V或220V，照明电路和家用电器额定电压220V，机床照明只需36V以下电压，电子设备中还需多种电压，而高压输电则需要用110KV或220KV，如果采用许多输出电压不同的发电机来给它们分别供电，存在什么问题？言语不多，却象磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。
2.明确学习目标，激发学习的需要。明确学习目标，它能提高学习的积极性，有利于发展创造思维。例如，练习使万用表的教学时，我给学生订了一个学习目标：在看不到灯丝的情况下，检查其是否烧断；检查收音机中变压器是否烧坏。目标明确之后，我发现学生学习非常积极，又快又好地完成了教学任务。
教学实践中，培养学生创造性思维的方法应当说还相当多，以上谈到的四种方法，既可以单独使用，也可以联合应用，均可获得不错的教学效果。