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刚开学的时候，我做一年级学生的新班主任，一年级的学生之间每天都会有各种各样的矛盾出现，他们不会处理和解决，只能一个个跑到办公室来告状。被人打了，东西丢了等等。老师怎么办呢？帮他教训打人的学生，帮他到处找东西……那你就把自己当成他他们的保姆，以后找你的学生只会越来越多，你除了上课时间，课余时间全都在处理小矛盾了。老师作为一个指挥家，应该以身立教，以自己的言行为指挥棒，指挥学生团结协作，让学生逐渐适应团体生活。
孩子之间的打闹是常有的事情，这些在打人眼中是鸡毛蒜皮的小事，在他们心中是大事，是衡量老师重不重视我，我以后要不要依赖和信赖老师的标准。那老师该如何处理呢？如果把惹事的孩子叫到办公室狠狠的批评一顿，受批评的孩子心里会服气吗？他知道错了吗？也许事情另有缘由呢？老师千万不能盲目处理，这类纠纷其实是学生学习与人相处的重要课程，老师一定要先了解事情经过，再具体情况具体分析处理，学生间的打架大致可以分为三类：
1、“我是不小心的。”
案例：祁铭宇和邱建辉都是活泼好动的小男孩。平时是好朋友，这一次却吵得不可开交，老师了解了事情的经过知道是不小心身体碰触引起的，邱建辉以为祁铭宇故意打他，所以还手了，演变到最后两个人都哭哭啼啼到了办公室。平时在家他们哪里会无缘无故的受氣呢？没有被人“欺负”过，所以别人打了我，我一定要打还，老师问他们：“现在身上痛不痛呢？问题解决了没有？”现在身上都感到很痛，两个人还是觉得自己没有错，“那怎么办？你们继续打吧？”两个聪明的孩子都知道大家是解决不了问题的。在晨会课上，我让邱建辉假扮从我身边走过，不小心手甩到了我。“邱建辉，你的手刚刚不小心甩到我胳膊了，很痛哦。”邱建辉马上道歉“老师，对不起，我不是故意的。”“没关系，下次你走路时小心点就可以了。”看完这段情景表演，老师让祁铭宇描述了昨天他和邱建辉打架的事情经过。“请大家说说，你遇到这样的事情，您会怎么做？”学生马上意识到盲目还手是不对的，我们要做一个有礼貌的人，打架把误会说清楚就没事了。以后，因为误会打架的事情越来越少了。她们也不会再跑来榜示告状了。
2、“我是逗他玩的。”
案例：我们班的番禺平时就特别调皮，喜欢捉弄别人，拉别人衣服、拿掉他的橡皮、或者突然打一下别人，遇到几个软弱的女孩子，她们不敢啃声，忍一忍不理他就过去了，遇到不乐意和他玩的男孩子，那就“加倍奉还”，这下番禺课觉得委屈了，眼泪啪嗒啪嗒的跑来告状：“某某某，打我！”其实番禺这种以捉弄别人来引起他人的注意，是因为他还不会与他们交流。以前的童年生活都是家长陪伴度过的，就算有孩子之间的接触也不多，再加上有的家长保护地太好了，自己的孩子调皮也会护短。所以象这样的孩子也是一个典型的案例。他们需要学会换位思考，别人和你怎样打招呼的，你喜欢怎样的打招呼方式？晨会课上，我和番禺扮演了两种打招呼的方式，第一种是有礼貌的：“嗨，番禺！我和你一起玩好吗？”第二种是番禺的方式：打一下番禺，“来玩啊！”。先让番禺先说说你会怎样和别人打招呼，大家说说哪种方式好？为什么？在大家的你一言我一语下，番禺若有所思的低下了头，我相信以后孩子们的关系会变得更加融洽了。
3、“是别人叫我打他的！”
案例：小胖子陆伟民被我拉到办公室还一脸气呼呼的，很不服气。“是朱哲君让我打他的”言下之意我没有错。显然，他把帮助他人和伤害他人混淆了。陆伟民觉得我是在帮助朱哲君，就算我打人不对，也是朱哲君叫我打我才打的，是朱哲君不对，我只是帮助他人。老师细声的追问他“那打在别人身上的手是谁的呀？”“是我的。”“你的手是受朱哲君控制还是受你的控制呢？”“当然是我啦，但是他让我打他呀！”“那你的大脑是受谁控制呢？以后朱哲君叫你做什么你都听从吗？”陆伟民不啃声了，显然原本他坚定的心理现在开始动摇了。“想一想，他下次让你拿着刀打人呢？后果会怎样？”帮助他人是正确的，但首先我们要分清楚，你帮的是好事还是坏事。帮别人做好事，大家都会表扬你，帮别人做坏事，大家都会不喜欢你，还会觉得你没有自己的思想。在晨会课上，我请陆伟民帮老师把黑板较靠上的字帮老师擦一擦，然后当众表扬他，“我们班的陆伟民长得又高又结实，还能擦到黑板上这么高的地方，这是老师的好帮手！”他听了可高兴了，“以后别的值日生擦不到黑板那么高的地方，你愿意帮助他们吗？”“当然愿意！”老师请其他同学说一说，你还可以请陆伟民帮你什么忙吗？有的同学说请他帮忙搬桌子，因为他力气大。有的同学说请他帮忙教数学，因为他很聪明……陆伟民听到表扬他的话很高兴，说那些忙他都乐意帮，老师问陆伟民“知道大家为什么请你帮的忙都是做好事呢？”因为做坏事不是在帮助别人，还会有人不喜欢你，所以大家说说什么事情“不能帮”？在学生的讨论中，学生的是非观更加明确了。
家长常说“老师的一句话，抵过家长的一百句”。其实，老师唠叨多了，学生也不会听，老师的身教远胜于言传。做好每一件事，给学生树立一个好榜样，把握好每个典型事例，让学生在自己的分析比较中发现正确的道德规范，是印在孩子大脑中一辈子的，指导他们一生的指挥棒。
【作者单位：昆山市张浦中心小学校 江苏】
孩子之间的打闹是常有的事情，这些在打人眼中是鸡毛蒜皮的小事，在他们心中是大事，是衡量老师重不重视我，我以后要不要依赖和信赖老师的标准。那老师该如何处理呢？如果把惹事的孩子叫到办公室狠狠的批评一顿，受批评的孩子心里会服气吗？他知道错了吗？也许事情另有缘由呢？老师千万不能盲目处理，这类纠纷其实是学生学习与人相处的重要课程，老师一定要先了解事情经过，再具体情况具体分析处理，学生间的打架大致可以分为三类：
1、“我是不小心的。”
案例：祁铭宇和邱建辉都是活泼好动的小男孩。平时是好朋友，这一次却吵得不可开交，老师了解了事情的经过知道是不小心身体碰触引起的，邱建辉以为祁铭宇故意打他，所以还手了，演变到最后两个人都哭哭啼啼到了办公室。平时在家他们哪里会无缘无故的受氣呢？没有被人“欺负”过，所以别人打了我，我一定要打还，老师问他们：“现在身上痛不痛呢？问题解决了没有？”现在身上都感到很痛，两个人还是觉得自己没有错，“那怎么办？你们继续打吧？”两个聪明的孩子都知道大家是解决不了问题的。在晨会课上，我让邱建辉假扮从我身边走过，不小心手甩到了我。“邱建辉，你的手刚刚不小心甩到我胳膊了，很痛哦。”邱建辉马上道歉“老师，对不起，我不是故意的。”“没关系，下次你走路时小心点就可以了。”看完这段情景表演，老师让祁铭宇描述了昨天他和邱建辉打架的事情经过。“请大家说说，你遇到这样的事情，您会怎么做？”学生马上意识到盲目还手是不对的，我们要做一个有礼貌的人，打架把误会说清楚就没事了。以后，因为误会打架的事情越来越少了。她们也不会再跑来榜示告状了。
2、“我是逗他玩的。”
案例：我们班的番禺平时就特别调皮，喜欢捉弄别人，拉别人衣服、拿掉他的橡皮、或者突然打一下别人，遇到几个软弱的女孩子，她们不敢啃声，忍一忍不理他就过去了，遇到不乐意和他玩的男孩子，那就“加倍奉还”，这下番禺课觉得委屈了，眼泪啪嗒啪嗒的跑来告状：“某某某，打我！”其实番禺这种以捉弄别人来引起他人的注意，是因为他还不会与他们交流。以前的童年生活都是家长陪伴度过的，就算有孩子之间的接触也不多，再加上有的家长保护地太好了，自己的孩子调皮也会护短。所以象这样的孩子也是一个典型的案例。他们需要学会换位思考，别人和你怎样打招呼的，你喜欢怎样的打招呼方式？晨会课上，我和番禺扮演了两种打招呼的方式，第一种是有礼貌的：“嗨，番禺！我和你一起玩好吗？”第二种是番禺的方式：打一下番禺，“来玩啊！”。先让番禺先说说你会怎样和别人打招呼，大家说说哪种方式好？为什么？在大家的你一言我一语下，番禺若有所思的低下了头，我相信以后孩子们的关系会变得更加融洽了。
3、“是别人叫我打他的！”
案例：小胖子陆伟民被我拉到办公室还一脸气呼呼的，很不服气。“是朱哲君让我打他的”言下之意我没有错。显然，他把帮助他人和伤害他人混淆了。陆伟民觉得我是在帮助朱哲君，就算我打人不对，也是朱哲君叫我打我才打的，是朱哲君不对，我只是帮助他人。老师细声的追问他“那打在别人身上的手是谁的呀？”“是我的。”“你的手是受朱哲君控制还是受你的控制呢？”“当然是我啦，但是他让我打他呀！”“那你的大脑是受谁控制呢？以后朱哲君叫你做什么你都听从吗？”陆伟民不啃声了，显然原本他坚定的心理现在开始动摇了。“想一想，他下次让你拿着刀打人呢？后果会怎样？”帮助他人是正确的，但首先我们要分清楚，你帮的是好事还是坏事。帮别人做好事，大家都会表扬你，帮别人做坏事，大家都会不喜欢你，还会觉得你没有自己的思想。在晨会课上，我请陆伟民帮老师把黑板较靠上的字帮老师擦一擦，然后当众表扬他，“我们班的陆伟民长得又高又结实，还能擦到黑板上这么高的地方，这是老师的好帮手！”他听了可高兴了，“以后别的值日生擦不到黑板那么高的地方，你愿意帮助他们吗？”“当然愿意！”老师请其他同学说一说，你还可以请陆伟民帮你什么忙吗？有的同学说请他帮忙搬桌子，因为他力气大。有的同学说请他帮忙教数学，因为他很聪明……陆伟民听到表扬他的话很高兴，说那些忙他都乐意帮，老师问陆伟民“知道大家为什么请你帮的忙都是做好事呢？”因为做坏事不是在帮助别人，还会有人不喜欢你，所以大家说说什么事情“不能帮”？在学生的讨论中，学生的是非观更加明确了。
家长常说“老师的一句话，抵过家长的一百句”。其实，老师唠叨多了，学生也不会听，老师的身教远胜于言传。做好每一件事，给学生树立一个好榜样，把握好每个典型事例，让学生在自己的分析比较中发现正确的道德规范，是印在孩子大脑中一辈子的，指导他们一生的指挥棒。
【作者单位：昆山市张浦中心小学校 江苏】