摘 要：当前历史与社会图像教学中存在着图像教学不规范、图像解读不到位、图像运用不恰当、图像挖掘不深入等问题。有鉴于此，广大历史与社会教师要重视图像基本技能的培养和训练，要具备精深的专业知识，要科学地、立体地、深层地、智慧地解读图像，切实提高图像教学的质量。
　　关键词：历史与社会；图像教学；问题；对策
　　相对于文字而言，图像具有形象、直观、简明、生动等特点。图像对于激发学生的学习兴趣，培养学生观察力、想象力、思维能力，以及帮助师生突破教学的重难点等方面，都起着不可忽视的作用。但当前的历史与社会课堂，存在着图像教学不规范、图像解读不到位、图像运用不恰当、图像挖掘不深入等问题，严重影响了学科教学目标的实现和教学质量的提升。
　　一、重文轻图，图文脱节
　　图像印证文字，文字描述图像，二者是相辅相成、不可或缺的。如果教师“重文轻图”，忽略对学生读图、识图、用图等基本技能的培养和训练，那是苍白无力的说教，势必会造成教学的“败笔”。
　　【案例1】
　　有位教师在上“母亲河”时，设计了以下五个环节：（1）播放歌曲，引入新课；（2）欣赏视频，认识黄河；（3）自主学习，了解黄河；（4）朗诵诗歌，酝酿情感；（5）小试牛刀，设计标语。可以说，整堂课的活动形式多样，课堂气氛活跃，学生的语言表达、自学能力等也得到了训练，但在地理知识的逻辑关系和技能训练等方面没有收获。教师只是在第三环节把黄河水系图嵌入到PPT中给学生匆匆一观，然后出示表格，要求学生在表格上填黄河的发源地、流经的省份、上中下游分界点、主要支流等名称。大多数学生是在课本的文字中寻找答案，只有一小部分学生还会把地图作为“字典”，在地图上查找一些简单的地理信息。课后，随机抽查六个学生，要求在黄河水系空白图上指出支流湟水、汾河和中下游分界点桃花峪等地理事物，结果六个学生一个都回答不了。
　　【思考】
　　笔者认为，不论课程改革如何进行，在课堂教学中一定要注重地理基础知识和地图基本技能的学习和掌握。本节课，教师可以在黑板上边讲边画，绘制简洁的黄河略图。这不但能弥补地图册上内容繁多、重点不突出的缺陷，而且能吸引学生的兴趣和注意力，加深对黄河图的印象。当然，也可以充分利用填充图册，让学生在黄河水系空白图上填写或绘制较重要的地理事物，将所学知识落实在地图上。总之，教师一定要培养学生“左图右书，有图必依”的习惯，指导学生构建心理地图， 进而形成“无图显图，图文合一”的能力。这是培育学生“空间感知”这一核心素养的需要，也是学生思维发展的基石。
　　二、读图不细，以偏概全
　　每幅图像都应仔细阅读，科学分析，防止以偏概全。如图像图名，犹如文章的标题，能告诉读者地图要表示的核心内容。然而，许多教师在课堂中并没有注意到这一点。
　　【案例2】
　　某教师上“垂直的生计”时，出示5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图（图1），来解释高山气候的原理：“我们知道海拔每上升1000米，气温下降6摄氏度。随着海拔的上升，不但温度逐渐降低，而且降水也发生变化。气候在垂直方向变化明显，从而形成了垂直变化明显的自然景观带，从山麓到山顶分别是热带雨林带、温带森林带、高山草甸带以及永久积雪带。”
　　【思考】
　　该教师从气温、气候、植被三个角度分析高山气候的垂直性，应该说分析得比较到位。但遗憾的是她没有抓住“5°S左右安第斯山脉东坡”这一图名的关键词，导致学生错误地认为所有地区的高山气候自然景观带，都是按热带雨林带、温带森林带、高山草甸带、永久积雪带排序的一个完整带谱。其实，不同的纬度、坡向和山地的高度决定了基带的类型和垂直带的多寡。尤其是安第斯山脉，它南北延伸冗长，跨越不同纬度带，具有多种垂直带谱，所以一定要关注“5°S”“东坡”等关键词。教学时，不妨先出示南美洲气候图（图2），让学生了解5°S沿线气候的分布情况：从西部沿海热带沙漠气候到高山气候到中东部大范围的热带雨林气候。在分析高山气候垂直性形成的原因后，进而指出高山气候景观带的基带一般与山地所在地的水平自然带是一致的。如5°S安第斯山东坡的水平自然带是热带雨林带，所以，其东坡的基带也是热带雨林带，西坡的基带则是热带荒漠带，而且所处纬度和山地的高度不同垂直带的多寡也不同。
　　该教师没有抓住图名中的“5°S左右”这一关键因素，初看好像是表面现象，其实透过现象反映出的却是该教师在这方面专业知识的匮乏。教师只有具备扎实的专业知识、深厚的专业理论、严密的逻辑思维，方能对图像进行科学的深层次解读。作为历史与社会教师，平时一定要博采广纳，厚实自己的专业内功。
　　三、浮光掠影，浅尝辄止
　　历史图像隐藏着极为丰富的历史细节，透射出各种重要的历史信息。但很多教师亮出图像后，不分析、不比较、不解剖、不联系，缺少对图像内涵的深层挖掘，难以发挥出图像的应有功效。
　　【案例3】
　　图3是八年级下册“甲午战争与列强瓜分中国的狂潮”一课中的图像。某教师出示“时局图”后解释道：甲午战争后，列强掀起了瓜分中国的狂潮。其中熊代表俄国，将整个长城以北和新疆作为它的势力范围。虎代表英国，吞食我国最富庶的长江流域。太阳代表日本，气焰嚣张，把福建作为它的势力范围。狂奔乱跳的大青蛙代表法国，一举伸向两广和云南。图的东南部还有一只鹰正向中国飞来，它代表美国，是帝国主义瓜分中国宴席上的“迟到者”，但它不会满足于吃其他帝国主义国家的残羹剩饭，而是另有图谋…… “时局图”把19世纪末中国面临的被列强瓜分豆剖的严重危机，形象地展示在了人们的面前。
　　【思考】
　　该教师对“时局图”的解读虽然生动形象，但不够全面和深刻。她只解释了该图的一方面寓意。其实，“时局图”除揭露帝国主义对中国的侵略，用虎、熊、蛙、太阳、鹰分别代表英、俄、法、日、美帝国主义国家外，还揭露了清政府的腐败。图上有三个清政府代表人物：一个是手举铜钱、搜刮民财的贪官；一个是正寻欢作乐、不顾民族安危的官员；还有一个昏昏似睡者，手中拉着网绳，正念着“之乎者也”。另有一人在马旁练武，揭示昏聩无能的清政府用科举考试等升官之途愚弄人民。这样，通过两方面寓意的解读，当时的局势已经是非常明了，一看便知，学生也能自然地理解“不言而喻，一目了然”这一对联的意思了。当然，教师还可以对“时局图”的内涵作进一步深挖：它反映了中国人民推翻清廷的革命要求和救亡图存的爱国之情，具有鲜明的反帝反封建功能。 　　所以，教师在解读图像时要立体阅读，即从不同维度、不同层面观照图片，获得对图像的全息解读。同时也要熟读精思，涵咏咀嚼，读到有共鸣、受启迪，或生“高山流水”之感，或发“柳暗花明”之悟。
　　四、固守一隅，僵化少变
　　历史事物的产生、变化在不同的时间和空间，有不同的姿态。如果不充分利用历史图像整体与局部的相互补充或逐步叠加，则很难给学生一个完整的科学的历史认识。
　　【案例4】
　　某教师上“阿拉伯帝国和伊斯兰文化”时，对阿拉伯文化具有包容性这一特点解释道：阿拉伯文化是在吸收、消化埃及、两河流域和希腊罗马文化等基础上形成的，有很强的包容性。这时，有一个学生提问：“老师，阿拉伯帝国为什么能吸收这么多国家和地区的文化？”教师回答道：“因为阿拉伯帝国地跨三洲，促进了帝国范围内各个不同地区文化的融合。”学生听得云里雾里，一脸疑惑。
　　【思考】
　　由于排版的需要，教材中大多数历史地图都是使用局部图。以两河流域为例，这里曾出现过古巴比伦王国，也曾经是亚历山大帝国、罗马帝国、阿拉伯帝国的版图。而教材显示这些国家的疆域图都是比例尺大小不一的局部图，如图1-5《新月沃地》、图1-28《亚历山大帝国疆域》、图1-33《2世纪的罗马帝国》、图2-7《8世纪的阿拉伯帝国》等。在平时的教学过程中，许多教师只是简单地引用教材中的地图，教法僵化少变，导致师生头脑中都没有这些国家位置的整体印象，即使有印象也是孤立而模糊地存在于记忆之中，难免会出现案例中学生无法理解、教师无法解答的问题。
　　回答这一问题时，教师不妨把这些曾出现在两河流域的国家，按时间顺序，用不同颜色或符号显示它们的疆域，逐步叠加，整合在同一张基图上。如从下图4逐步叠加到图7。这不仅培养了学生的时空观念，而且让学生清楚地感知到这一地区的历史变迁和历史事物的发展性。学生也能理解阿拉伯帝国版图内的许多地区都是古代文明的先进地区，使阿拉伯人得以广泛继承不同民族的丰富文化成果，具有很强的包容性。
　　要追求高效的图像教学，就必须智慧地解读图像和灵活地运用图像。要围绕教学目标，对图像加以创造性的处理，从而发挥图像的最大教学价值和实现课堂教学的优质高效。
　　总之，图像教学能力彰显着历史与社会教师的专业功底、文化底蕴与教育智慧。历史与社会教师要切实提高图像解读和运用能力，如此方能期待教学的春暖花开与秋果累累。