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【摘要】名著是人类经过几千年沉淀下来的宝藏，初中是学生进行语文阅读的关键时期，对学生开展初中语文名著阅读教学可以为学生积累文学素材，提高学生的语文素养，扩大学生人文素养，丰富学生的精神世界，培养学生语文综合素质。
【关键词】初中语文;名著阅读;有效性策略
一、我国初中名著阅读教学的主要问题
我国目前的初中语文名著阅读教学的形式非常单调，学生没有很高的阅读兴趣，效果不好，重点体现在以下几个方面。
（一）进行名著阅读时没有表达领悟
新课程标准在初中生的阅读名著方面提出了一定的要求，对举荐的文学名著的阅读成效具有对应的量化指标，需要了解名著的作者、写作背景、核心内容、意义影响、主题思想等。这样的量化与要求在学生阅读方面具有一定的引导意义。可是，这样的量化与要求极易在执行进程中被收缩，老师利用这个阅读目的进行讲义的编制，给学生提供对应的解说。这种教学形式极大程度地节省了阅读时间，提升学生的考试分数，可却欠缺了感悟和表达[1]。也有很多学校以导读的方式给学生提供这些可以量化的目标，使学生熟悉了这些基础知识之后，就利用个人的业余时间与兴趣进行阅读，部分学生可以耐心地将全部内容阅读完，一些学生则一点也不感兴趣，就丢弃在一旁，所以一些学生阅读完了，还是没有产生进一步的认识，不求甚解。
（二）进行名著阅读时没有进一步思考
如今的初中名著阅读教学中，老师为了可以留出更多的时间，通常都采用“浅阅读”的形式需要学生熟悉基础的文学常识，将部分重要著作的核心思想进行归纳总结，将部分中考必考的语言项目进行训练，没有指引学生进一步思考文本，没有使学生可以深入作品中进行感悟，使用走马观花的形式进行文学作品的阅读。
二、初中语文名著阅读教学的策略
（一）强化老师的阅读指导
在学生阅读的进程中，老师要起到一个指引的作用，由于学生们在阅读的进程中，不免会碰到一些问题。在新课改改革的背景下，语文教材里面引进了“名著导读”环节，在教学进程中，老师能够依据书里推荐的内容，把阅读的办法传授给学生，同时使学生们学会采取不同的阅读形式来进行不同名著的阅读。比如，在《水浒传》的教学中，能够经过使学生把书里人物与相应的在这些人物身上发生的事情联系起来讲，比如花和尚倒拔垂杨柳、鲁智深大闹野猪林，林教头风雪山神庙等，经过这些事件，学生从中进行人物性格行为特征的解析，不同人物不一样的性格特点，进一步提升学生的阅读成效。
（二）学生个性化阅读与深入阅读能力培养方法的探究
通过名著阅读教学，逐渐培养学生个性化阅读和深入阅读的能力，提高学生写作能力、鉴赏能力、创新能力等综合能力，促进学生的人文素养。在教学过程中，教师要针对学生的阅读水平，设置有梯度的教学目标。因为，学生的阅读兴趣和水平的不同，教师要关注到每一位学生的实际情况才能保证学生在阅读中有所收获。对阅读不感兴趣的学生，教师要先考虑激发他们的阅读兴趣，对有一定阅读水平的学生，教师可以安排一些带有扩展性的任务，激发学生的潜能。例如，在进行《钢铁是怎么样炼成的》阅读教学中，可以展开分组教学，让第一组进行课前搜集资料，简要介绍作者和名著的写作背景;让第二组选择一些喜欢的词语或句子分享给大家，并进行详细的讲解;第三组根据作者的描写手法体会书中的情感，准确的分析文章的主旨。这样避免了教师单一地为学生讲解，让学生都参与到教学中，有效培养了学生个性化阅读和深入阅读的能力，激发学生进行阅读的兴趣，提高了学生语言表达与运用的能力，促进了学生综合能力的发展。
（三）观看和名著有关的视频，回顾故事内容
這一策略一定要以学生已经读完所有名著，而且非常熟悉名著中的所有情节为前提。在这样的前提下，老师能够使用自习时间，让学生进行名著视频的观看，这样能够加深学生对原著的记忆。比如，在进行《格列夫游记》这个电影视频的观看时，我们会发觉电影中许多情节和原著是有很大出入的，最让学生捉摸不透的猜测就是主人公在幻觉和现实中交错出现的时期。可是伴随着情节的发展和深入，学生就会慢慢发现在电影中，添加现实内容的目的就是为了电影效果，只有幻觉里面的内容是与原著相差不大的。因此，学生就能够知道，这是一种和原著整体不同的叙事形式。于是经过观看视频，教师能够有效地检查学生阅读原著的状况。在阅读的过程中，在观看到一些经典片段时，能够暂停，点名让学生进行内容的总结，说出这个情节展现了作品的哪些艺术特色。尽管观看视频会消耗一些时间，可是这样有利于学生加深对名著的记忆。
（四）构建名著阅读教学的有效性教学模式
在语文名著阅读的教学过程中，教师要改变以往以教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，构建名著阅读教学的有效性教学模式。例如，在阅读《海底两万里》的过程中，先引导学生确立正确的阅读目标，提醒学生阅读中的重点和难点，激发出学生的求知欲，在让学生通过自主阅读，通过查阅资料、列提纲、明确中心、提问疑难、赏析文章等过程完成文章的阅读，让学生对科幻小说有一定的了解，感受文章精彩的人物描写手法，让学生理解文章的主旨，让学生感受丰富多彩的历险和涉及到传神的知识后，对人类的正义有更深层次的思考。然后，在让学生进行自由讨论，各抒己见，提高自主阅读的有效性，激发学生的热情，教师和学生一起进行评价归纳，提高学生的学习效率。教师还要对学生的阅读情况进行检验，提问学生关于文章的相关知识，按照学生阅读能力的不同，提问有层次性的问题，让每位学生都能体会到阅读的乐趣。
结束语
综上所述，对初中生进行名著阅读教学，可以激发学生的潜能，陶冶学生的情操，完善学生的思想道德品质。教师培养学生探究式的学习方法，引导学生个性化阅读和深入阅读，更新教学模式，学生才会慢慢体会到阅读的乐趣，使学生积累下扎实的阅读基础，实现名著阅读教学的有效性。
参考文献：
[1] 陆宁，让兴趣引领学生阅读——初中语文阅读教学有效性策略的探究[J].华夏教师，2018（01）：35-36.
[2] 石秀金，提高初中语文阅读及教学有效性策略研究[N].科学导报，2017，10，13（C02）.
[3] 崔华阳，初中语文教学提高经典阅读有效性的策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（04）：38.
【关键词】初中语文;名著阅读;有效性策略
一、我国初中名著阅读教学的主要问题
我国目前的初中语文名著阅读教学的形式非常单调，学生没有很高的阅读兴趣，效果不好，重点体现在以下几个方面。
（一）进行名著阅读时没有表达领悟
新课程标准在初中生的阅读名著方面提出了一定的要求，对举荐的文学名著的阅读成效具有对应的量化指标，需要了解名著的作者、写作背景、核心内容、意义影响、主题思想等。这样的量化与要求在学生阅读方面具有一定的引导意义。可是，这样的量化与要求极易在执行进程中被收缩，老师利用这个阅读目的进行讲义的编制，给学生提供对应的解说。这种教学形式极大程度地节省了阅读时间，提升学生的考试分数，可却欠缺了感悟和表达[1]。也有很多学校以导读的方式给学生提供这些可以量化的目标，使学生熟悉了这些基础知识之后，就利用个人的业余时间与兴趣进行阅读，部分学生可以耐心地将全部内容阅读完，一些学生则一点也不感兴趣，就丢弃在一旁，所以一些学生阅读完了，还是没有产生进一步的认识，不求甚解。
（二）进行名著阅读时没有进一步思考
如今的初中名著阅读教学中，老师为了可以留出更多的时间，通常都采用“浅阅读”的形式需要学生熟悉基础的文学常识，将部分重要著作的核心思想进行归纳总结，将部分中考必考的语言项目进行训练，没有指引学生进一步思考文本，没有使学生可以深入作品中进行感悟，使用走马观花的形式进行文学作品的阅读。
二、初中语文名著阅读教学的策略
（一）强化老师的阅读指导
在学生阅读的进程中，老师要起到一个指引的作用，由于学生们在阅读的进程中，不免会碰到一些问题。在新课改改革的背景下，语文教材里面引进了“名著导读”环节，在教学进程中，老师能够依据书里推荐的内容，把阅读的办法传授给学生，同时使学生们学会采取不同的阅读形式来进行不同名著的阅读。比如，在《水浒传》的教学中，能够经过使学生把书里人物与相应的在这些人物身上发生的事情联系起来讲，比如花和尚倒拔垂杨柳、鲁智深大闹野猪林，林教头风雪山神庙等，经过这些事件，学生从中进行人物性格行为特征的解析，不同人物不一样的性格特点，进一步提升学生的阅读成效。
（二）学生个性化阅读与深入阅读能力培养方法的探究
通过名著阅读教学，逐渐培养学生个性化阅读和深入阅读的能力，提高学生写作能力、鉴赏能力、创新能力等综合能力，促进学生的人文素养。在教学过程中，教师要针对学生的阅读水平，设置有梯度的教学目标。因为，学生的阅读兴趣和水平的不同，教师要关注到每一位学生的实际情况才能保证学生在阅读中有所收获。对阅读不感兴趣的学生，教师要先考虑激发他们的阅读兴趣，对有一定阅读水平的学生，教师可以安排一些带有扩展性的任务，激发学生的潜能。例如，在进行《钢铁是怎么样炼成的》阅读教学中，可以展开分组教学，让第一组进行课前搜集资料，简要介绍作者和名著的写作背景;让第二组选择一些喜欢的词语或句子分享给大家，并进行详细的讲解;第三组根据作者的描写手法体会书中的情感，准确的分析文章的主旨。这样避免了教师单一地为学生讲解，让学生都参与到教学中，有效培养了学生个性化阅读和深入阅读的能力，激发学生进行阅读的兴趣，提高了学生语言表达与运用的能力，促进了学生综合能力的发展。
（三）观看和名著有关的视频，回顾故事内容
這一策略一定要以学生已经读完所有名著，而且非常熟悉名著中的所有情节为前提。在这样的前提下，老师能够使用自习时间，让学生进行名著视频的观看，这样能够加深学生对原著的记忆。比如，在进行《格列夫游记》这个电影视频的观看时，我们会发觉电影中许多情节和原著是有很大出入的，最让学生捉摸不透的猜测就是主人公在幻觉和现实中交错出现的时期。可是伴随着情节的发展和深入，学生就会慢慢发现在电影中，添加现实内容的目的就是为了电影效果，只有幻觉里面的内容是与原著相差不大的。因此，学生就能够知道，这是一种和原著整体不同的叙事形式。于是经过观看视频，教师能够有效地检查学生阅读原著的状况。在阅读的过程中，在观看到一些经典片段时，能够暂停，点名让学生进行内容的总结，说出这个情节展现了作品的哪些艺术特色。尽管观看视频会消耗一些时间，可是这样有利于学生加深对名著的记忆。
（四）构建名著阅读教学的有效性教学模式
在语文名著阅读的教学过程中，教师要改变以往以教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，构建名著阅读教学的有效性教学模式。例如，在阅读《海底两万里》的过程中，先引导学生确立正确的阅读目标，提醒学生阅读中的重点和难点，激发出学生的求知欲，在让学生通过自主阅读，通过查阅资料、列提纲、明确中心、提问疑难、赏析文章等过程完成文章的阅读，让学生对科幻小说有一定的了解，感受文章精彩的人物描写手法，让学生理解文章的主旨，让学生感受丰富多彩的历险和涉及到传神的知识后，对人类的正义有更深层次的思考。然后，在让学生进行自由讨论，各抒己见，提高自主阅读的有效性，激发学生的热情，教师和学生一起进行评价归纳，提高学生的学习效率。教师还要对学生的阅读情况进行检验，提问学生关于文章的相关知识，按照学生阅读能力的不同，提问有层次性的问题，让每位学生都能体会到阅读的乐趣。
结束语
综上所述，对初中生进行名著阅读教学，可以激发学生的潜能，陶冶学生的情操，完善学生的思想道德品质。教师培养学生探究式的学习方法，引导学生个性化阅读和深入阅读，更新教学模式，学生才会慢慢体会到阅读的乐趣，使学生积累下扎实的阅读基础，实现名著阅读教学的有效性。
参考文献：
[1] 陆宁，让兴趣引领学生阅读——初中语文阅读教学有效性策略的探究[J].华夏教师，2018（01）：35-36.
[2] 石秀金，提高初中语文阅读及教学有效性策略研究[N].科学导报，2017，10，13（C02）.
[3] 崔华阳，初中语文教学提高经典阅读有效性的策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（04）：38.