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【摘要】思政课程的开设，为学生的思想观念、价值观念等形成正确引导，同时也为工匠精神的传播提供有效载体。基于此，文章对工匠精神内涵进行论述，指出当前中职学校教育体系中存在的问题，并由建设融合性教学模式、建构实践类教学体系、建立考核机制等，对工匠精神融入中职思政课教育的路径进行研究。
【关键词】工匠精神;中职;思政课程
工匠精神作为一种职业操守，其展现出人们对专业领域的价值观念，同时也是爱岗敬业精神的一个代名词，核心是为人们树立一种正确的理念精神，指导着人们在专业领域中的发展方向。从中职学校角度来讲，部分学生思想意识不牢固，在社会因素、家庭因素、教育因素的影响下，学生自身品格养成将存在一定的偏差。将思政课程作为载体，将工匠精神融合到教育体系中，可对学生进行正确的理念教导，并对学生的思想意识进行引导，令学生具备独立、专业的品行，在未来社会工作与生活中，增强学生自身的竞争优势。
1 工匠精神内涵
在传统中职思想政治教学过程中，教师往往采用“填鸭式”教学，致使学生常常处于被动接受的地位。这样的教学，不仅易使中职学生对思想政治这门学科教学内容产生抗拒，还可使他们感觉思想政治这么学科枯燥乏味，从而使中职学生缺乏积极学习思想政治，甚至部分学生上课迟到早退、课堂上不遵守课堂纪律。
第一，爱岗敬业。敬业作为人们对本职工作的一种态度，在实际工作中，人们全身心投入到工作体系中，以满足企业及自身的发展需求。从传统文化角度来看，“执事敬”、“事思敬”作为一种民族美德，同时也是核心价值观的基准，在时代的变迁下，逐渐通过现代社会的爱岗敬业彰显出来。
第二，精益求精。人们在对完成本职工作时，对每一道工序进行认真排查、细部分析，以追求一种完美，而在工作人员的认知中，则多以没有最好、只有更好的理念来指引着工作方向，由此可见，职业素养的形成是事物向完美过程发展的基础所在。
第三，创新精神。创新一直以来是人类文明社会发展的精神导向，在工匠精神中可体现为行业领域、专业领域的创新，同时也代表着由匠心转变为匠魂的发展路径。
2 中职学校教育体系中的缺失
中职教育的招生群体为初中毕业生，此年龄段学生的思想体系尚未成熟，对于专业化教育体系来讲，学生的思想认知形式要想与社会体系相接轨，还需经历一定的过渡时期，然后才能对职业观、价值观等形成初步认知。在此过程中，部分中职学校的主体教导思想偏重于课程教育，而忽略工匠精神的指导地位，此种教育形式上的偏差，将为学生的价值观与社会发展观念相悖。同时，大部分家长对于职业院校的看法是，中职类、高职类院校均为教育产业的底层，认定教育资源落后，其实在教育体制改革以来，已经实现教育资源的共享，但理念的先入为主，大部分家长仍对职业院校存在误解。在错误认知理念的导向下，将令校园教育与家庭教育出现断层，间接降低学生品格塑造、意识培养的效率。
此外，中职学校在对课程设定时，整体教学目标不明确、创新力度不足等，无法发挥出工匠精神特有的本质。此外，教材内容过于老旧，推陈出新速率较低，在当前现代化社会的发展下，显然无法满足学生的学习需求。从课程教学角度来看，作为学生接受知识的唯一渠道，如课程本身的渗透力度不足，且教学模式单一，则必然降低学生的学习兴趣。
3 工匠精神融入中职思政课教育的路径研究
3.1 建设融合性教学模式
中职学校思政课程，主要是以思想意识传输为主，为学生树立正确的思想观念。从思想、理念引导层面来将，思政课程体系可作为工匠精神传播的有效载体，在社会主义核心价值观的正确导向下，工匠精神与思政理念具有本质上的共同点。在基础课程设定过程中，教师应对思政教材内容进行分析，在思想同步、价值同步的知识章节，将工匠精神渗透到课程体系中，以达到隐性教学目的。例如，将核心价值观念与传统文化美德相融合，通过历史角度向学生传达一种文化理念，彰显出民族文化、传统文化的重要性，而此种文化则将对学生的思想体系进行引导，令学生正视自身与社会发展体系中存在的差距，为学生树立职业观念，此种形式对于中职学校的学生来讲，无疑是最适合的教育形式。
在理论课程教学中，应将工匠精神作为背景，对思政课程教学内容进行拓展，依托于精神导向对学生进行教育，并阐明工匠精神对国家社会发展的重要性，深度激发出学生的学习兴趣，在思想意识共鸣下，完善学生的品格，令学生认知到自身对于国家发展的重要性，以此来对自身的学习行为进行内控监管，令学生具备一定的专业素养。
此外，应建立教师、学生、理念三位一体的教学模式，教师通过将自身的职业素养作为主线，对学生普及爱岗敬业的精神，在长时间理念渗透下，学生潜意识里将对此类行为进行认同。而学生作为课程主体，为加大学生对课程体系的兴趣度，教师应通过各类教学活动的组建增强学生的主观能动性。
3.2 建构实践类教学体系
目前，大多数课程思政教学多以理论教导为主，而工匠精神则作为一种抽象化理念，要想将工匠精神与思政课程教学体系进行深度融合，中职学校应加大实践活动的组建。考虑到中职学生的认知能力问题，在对知识进行讲解时，应以渗透教学法为主，通过基础知识的逐层引导，激起学生的学习兴趣，然后再将知识进行拓展，以加深学生的代入感。从工匠精神本身来看，如一味的对精神进行传输，则将导致精神层面与实践层面相脱轨，令学习本质脱离抽象化理念的学习范畴。。
结语：
综上所述，工匠精神作为一种理念，其可对人们的思想意识形成正确引导，充分激发出人们内心深处的进取精神、奉献精神等。从中职校园层面来讲，工匠精神的融入，可为学生树立正确的思想观念，在学生领悟到精神实质、理念实质后，可对自身的学习行为、生活行为等进行管理，进而为学校教育的发展提供基础保障。
参考文献
[1]黎敏.论中职学校团委工作与学生工匠精神的培养[A]..国家教师科研专项基金科研成果2019（六）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[2]李繁.工匠精神融入中职思政课教育的价值与路径探析[J].鄂州大学学报，2019，26（04）：73-75.
[3]李霄睿.論“新时代”背景下中职思政教育问题及创新对策[J].天津职业院校联合学报，2018，20（06）：124-128.
【关键词】工匠精神;中职;思政课程
工匠精神作为一种职业操守，其展现出人们对专业领域的价值观念，同时也是爱岗敬业精神的一个代名词，核心是为人们树立一种正确的理念精神，指导着人们在专业领域中的发展方向。从中职学校角度来讲，部分学生思想意识不牢固，在社会因素、家庭因素、教育因素的影响下，学生自身品格养成将存在一定的偏差。将思政课程作为载体，将工匠精神融合到教育体系中，可对学生进行正确的理念教导，并对学生的思想意识进行引导，令学生具备独立、专业的品行，在未来社会工作与生活中，增强学生自身的竞争优势。
1 工匠精神内涵
在传统中职思想政治教学过程中，教师往往采用“填鸭式”教学，致使学生常常处于被动接受的地位。这样的教学，不仅易使中职学生对思想政治这门学科教学内容产生抗拒，还可使他们感觉思想政治这么学科枯燥乏味，从而使中职学生缺乏积极学习思想政治，甚至部分学生上课迟到早退、课堂上不遵守课堂纪律。
第一，爱岗敬业。敬业作为人们对本职工作的一种态度，在实际工作中，人们全身心投入到工作体系中，以满足企业及自身的发展需求。从传统文化角度来看，“执事敬”、“事思敬”作为一种民族美德，同时也是核心价值观的基准，在时代的变迁下，逐渐通过现代社会的爱岗敬业彰显出来。
第二，精益求精。人们在对完成本职工作时，对每一道工序进行认真排查、细部分析，以追求一种完美，而在工作人员的认知中，则多以没有最好、只有更好的理念来指引着工作方向，由此可见，职业素养的形成是事物向完美过程发展的基础所在。
第三，创新精神。创新一直以来是人类文明社会发展的精神导向，在工匠精神中可体现为行业领域、专业领域的创新，同时也代表着由匠心转变为匠魂的发展路径。
2 中职学校教育体系中的缺失
中职教育的招生群体为初中毕业生，此年龄段学生的思想体系尚未成熟，对于专业化教育体系来讲，学生的思想认知形式要想与社会体系相接轨，还需经历一定的过渡时期，然后才能对职业观、价值观等形成初步认知。在此过程中，部分中职学校的主体教导思想偏重于课程教育，而忽略工匠精神的指导地位，此种教育形式上的偏差，将为学生的价值观与社会发展观念相悖。同时，大部分家长对于职业院校的看法是，中职类、高职类院校均为教育产业的底层，认定教育资源落后，其实在教育体制改革以来，已经实现教育资源的共享，但理念的先入为主，大部分家长仍对职业院校存在误解。在错误认知理念的导向下，将令校园教育与家庭教育出现断层，间接降低学生品格塑造、意识培养的效率。
此外，中职学校在对课程设定时，整体教学目标不明确、创新力度不足等，无法发挥出工匠精神特有的本质。此外，教材内容过于老旧，推陈出新速率较低，在当前现代化社会的发展下，显然无法满足学生的学习需求。从课程教学角度来看，作为学生接受知识的唯一渠道，如课程本身的渗透力度不足，且教学模式单一，则必然降低学生的学习兴趣。
3 工匠精神融入中职思政课教育的路径研究
3.1 建设融合性教学模式
中职学校思政课程，主要是以思想意识传输为主，为学生树立正确的思想观念。从思想、理念引导层面来将，思政课程体系可作为工匠精神传播的有效载体，在社会主义核心价值观的正确导向下，工匠精神与思政理念具有本质上的共同点。在基础课程设定过程中，教师应对思政教材内容进行分析，在思想同步、价值同步的知识章节，将工匠精神渗透到课程体系中，以达到隐性教学目的。例如，将核心价值观念与传统文化美德相融合，通过历史角度向学生传达一种文化理念，彰显出民族文化、传统文化的重要性，而此种文化则将对学生的思想体系进行引导，令学生正视自身与社会发展体系中存在的差距，为学生树立职业观念，此种形式对于中职学校的学生来讲，无疑是最适合的教育形式。
在理论课程教学中，应将工匠精神作为背景，对思政课程教学内容进行拓展，依托于精神导向对学生进行教育，并阐明工匠精神对国家社会发展的重要性，深度激发出学生的学习兴趣，在思想意识共鸣下，完善学生的品格，令学生认知到自身对于国家发展的重要性，以此来对自身的学习行为进行内控监管，令学生具备一定的专业素养。
此外，应建立教师、学生、理念三位一体的教学模式，教师通过将自身的职业素养作为主线，对学生普及爱岗敬业的精神，在长时间理念渗透下，学生潜意识里将对此类行为进行认同。而学生作为课程主体，为加大学生对课程体系的兴趣度，教师应通过各类教学活动的组建增强学生的主观能动性。
3.2 建构实践类教学体系
目前，大多数课程思政教学多以理论教导为主，而工匠精神则作为一种抽象化理念，要想将工匠精神与思政课程教学体系进行深度融合，中职学校应加大实践活动的组建。考虑到中职学生的认知能力问题，在对知识进行讲解时，应以渗透教学法为主，通过基础知识的逐层引导，激起学生的学习兴趣，然后再将知识进行拓展，以加深学生的代入感。从工匠精神本身来看，如一味的对精神进行传输，则将导致精神层面与实践层面相脱轨，令学习本质脱离抽象化理念的学习范畴。。
结语：
综上所述，工匠精神作为一种理念，其可对人们的思想意识形成正确引导，充分激发出人们内心深处的进取精神、奉献精神等。从中职校园层面来讲，工匠精神的融入，可为学生树立正确的思想观念，在学生领悟到精神实质、理念实质后，可对自身的学习行为、生活行为等进行管理，进而为学校教育的发展提供基础保障。
参考文献
[1]黎敏.论中职学校团委工作与学生工匠精神的培养[A]..国家教师科研专项基金科研成果2019（六）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[2]李繁.工匠精神融入中职思政课教育的价值与路径探析[J].鄂州大学学报，2019，26（04）：73-75.
[3]李霄睿.論“新时代”背景下中职思政教育问题及创新对策[J].天津职业院校联合学报，2018，20（06）：124-128.