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摘要：人工智能必定会成为将来科技发展的一大新兴技术，不仅会对各个领域产生直接的影响，还会使人们的生活方式发生改变，甚至对教育界也会产生影响，在一定程度上可以促进教育教学的进一步发展。
关键词：人工智能;初中信息技术;项目化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
基于人工智能的初中信息技术项目化教学，除了要转变教师的教学观念之外，还必须实现教学与人工智能相结合，并以学生的学情为基础，通过项目化教学来促使学生主动地进行知识的探索，进而提高学生的信息化素养，培养学生的创造能力与思维能力。
二、人工智能的概述
人工智能简称AI，是科学技术发展与革新背景下所研发的一种对人的智能进行模拟与衍生的具有较高应用价值的新兴技术。人工智能属于计算机科学领域的重要分支，其中包含机器人、语言识别以及图像识别的功能，并可以模仿人的智能，进而根据指令做出相应的反应。
人工智能自开发利用至今已经取得显著的成绩，不管是理论上还是技术上也正趋于成熟，具有较为广泛的应用价值，在未来的发展中，由人工智能而开发的各类科技产品，都会成为人类智慧的容器。尽管人工智能并不是真正拥有人的智能，但却可以像人一样进行思考。在人工智能快速发展的背景下，跨界整合与人机协同也成为其发展的主要方向，进而使人工智能的应用场景更加丰富多样。就目前而言，人工智能的发展已经成为国际竞争的新焦点，而我国的人工智能也必须与教育相结合，通过开展智能教育的方式来促进教育的进一步发展。
三、基于人工智能的初中信息技术项目化教学策略
（一）创设真实问题情境，引发项目需求
创设真实的问题情境主要指的是教师要以学生实际生活为出发点，围绕学生身边的人物与事物而设计問题，而不是借助虚拟的场景来让学生学习虚假的知识与技能，通过创设真实问题情境的方式便于学生实现知识在生活中的迁移。对真实问题情境的创设，并不是必须与学生的实际生活相吻合，而是能够让学生在真实的问题情境中联想到真实的生活场景，进而构建起与真实生活之间的联系。基于此，基于人工智能的初中信息技术项目化教学，教师则需要根据实际生活中存在的问题来创设真实的问题情境，进而引发项目需求。
例如，“机器人”是人工智能的具体表现，为此，教师便可以以“机器人”扫地为项目开展学习，并为学生创设真实的问题情境：环卫工人每天都在凌晨三点起床打扫街道卫生;我们在校园中也需要定时打扫教室卫生与校园卫生;父母每天除了上班外也需要做家务，等等。教师创设的情境都是学生在日常生活中可以见到或者遇到的，进而引发学生共情;之后教师引出项目需求——设计“扫地机器人”，通过让机器人模拟人的动作等来完成扫地工作。不管是环卫工人，还是在校打扫卫生的学生、在家做家务的父母都是学生实际生活中真实存在的。虽然有些学生并不是每个人物的见证者，但是却很容易构建起与真实生活的联系。之后教师便可以根据真实情境设计问题——可不可以利用机器人来帮助他们进行劳动呢？以创设真实问题情境的方式，引发项目需求，并在问题的驱使下，激发学生的探究欲，使学生想要迫切地解决这一问题，进而促使学生主动地参与到项目学习中，让学生在解决问题的过程中发散思维。
（二）确保问题的驱动性，促进主动探索
基于人工智能的初中信息技术项目化教学，便可以借助具有驱动性问题的方式来激发学生的探究欲，使学生可以主动地根据所学的知识对问题进行思考与探究。项目化教学的主要目的便是突出核心知识，因此，教师在开展机器人扫地这一项目化教学时，不可以将问题设置得既抽象又庞大，这样的问题只会让学生望而却步，所以，教师对问题的设计一定要具有驱动性，以便促使学生主动地参与到项目化学习中。
教师除了借助问题驱动来让学生进行算法流程的分析之外，还可以借助问题驱动来让学生进行评价，并在评价中发现问题、分析问题并解决问题，进而激发学生的高阶思维，使学生在问题的驱使下开发学生智力，让学生的思考范围更加广泛，这有利于学生分析能力与思考能力的提升。
（三）借助工程学的思想，提高项目质量
工程学思想包括数学、科学以及技术等多方面内容，能够实现对复杂问题的有效解决。对工程的设计往往具有迭代性特性，而基于人工智能的初中信息技术项目化教学也是如此，其过程也需要不断地围绕项目进行反思、优化与迭代。因此，借助工程学的思想，有利于提高项目的质量。教师为引导学生开展项目化学习的过程中，不仅需要提醒学生对先前的步骤进行审视，还需要鼓励学生对项目设计中存在的不足进行反思。
四、结语
将人工智能与初中信息技术教学有机结合，通过项目化的方式来激发学生的探究欲，让学生在探究与实践的过程中掌握关于机械、电子、计算机等多方面的技术性知识，在相互合作与交流中培养学生的合作精神与相互协作能力。而驱动性的问题还可以进一步激发学生的主观能动性，使学生主动地参与到项目化学习中，进而在分析问题与解决问题中提高学生的认知，树立学生学习的自信心，实现对学生信息素养的培养，从而为今后的信息技术教学奠定坚实的基础。
参考文献
[1]彭毅.中学信息技术课程中开展人工智能教学探究[EB/J].科教导刊·电子版（中旬刊），2020（3）：1，109.
[2]廉琪.人工智能发展背景下初中信息技术教学改革探究[J].新课程，2017（12）：167.
关键词：人工智能;初中信息技术;项目化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、前言
基于人工智能的初中信息技术项目化教学，除了要转变教师的教学观念之外，还必须实现教学与人工智能相结合，并以学生的学情为基础，通过项目化教学来促使学生主动地进行知识的探索，进而提高学生的信息化素养，培养学生的创造能力与思维能力。
二、人工智能的概述
人工智能简称AI，是科学技术发展与革新背景下所研发的一种对人的智能进行模拟与衍生的具有较高应用价值的新兴技术。人工智能属于计算机科学领域的重要分支，其中包含机器人、语言识别以及图像识别的功能，并可以模仿人的智能，进而根据指令做出相应的反应。
人工智能自开发利用至今已经取得显著的成绩，不管是理论上还是技术上也正趋于成熟，具有较为广泛的应用价值，在未来的发展中，由人工智能而开发的各类科技产品，都会成为人类智慧的容器。尽管人工智能并不是真正拥有人的智能，但却可以像人一样进行思考。在人工智能快速发展的背景下，跨界整合与人机协同也成为其发展的主要方向，进而使人工智能的应用场景更加丰富多样。就目前而言，人工智能的发展已经成为国际竞争的新焦点，而我国的人工智能也必须与教育相结合，通过开展智能教育的方式来促进教育的进一步发展。
三、基于人工智能的初中信息技术项目化教学策略
（一）创设真实问题情境，引发项目需求
创设真实的问题情境主要指的是教师要以学生实际生活为出发点，围绕学生身边的人物与事物而设计問题，而不是借助虚拟的场景来让学生学习虚假的知识与技能，通过创设真实问题情境的方式便于学生实现知识在生活中的迁移。对真实问题情境的创设，并不是必须与学生的实际生活相吻合，而是能够让学生在真实的问题情境中联想到真实的生活场景，进而构建起与真实生活之间的联系。基于此，基于人工智能的初中信息技术项目化教学，教师则需要根据实际生活中存在的问题来创设真实的问题情境，进而引发项目需求。
例如，“机器人”是人工智能的具体表现，为此，教师便可以以“机器人”扫地为项目开展学习，并为学生创设真实的问题情境：环卫工人每天都在凌晨三点起床打扫街道卫生;我们在校园中也需要定时打扫教室卫生与校园卫生;父母每天除了上班外也需要做家务，等等。教师创设的情境都是学生在日常生活中可以见到或者遇到的，进而引发学生共情;之后教师引出项目需求——设计“扫地机器人”，通过让机器人模拟人的动作等来完成扫地工作。不管是环卫工人，还是在校打扫卫生的学生、在家做家务的父母都是学生实际生活中真实存在的。虽然有些学生并不是每个人物的见证者，但是却很容易构建起与真实生活的联系。之后教师便可以根据真实情境设计问题——可不可以利用机器人来帮助他们进行劳动呢？以创设真实问题情境的方式，引发项目需求，并在问题的驱使下，激发学生的探究欲，使学生想要迫切地解决这一问题，进而促使学生主动地参与到项目学习中，让学生在解决问题的过程中发散思维。
（二）确保问题的驱动性，促进主动探索
基于人工智能的初中信息技术项目化教学，便可以借助具有驱动性问题的方式来激发学生的探究欲，使学生可以主动地根据所学的知识对问题进行思考与探究。项目化教学的主要目的便是突出核心知识，因此，教师在开展机器人扫地这一项目化教学时，不可以将问题设置得既抽象又庞大，这样的问题只会让学生望而却步，所以，教师对问题的设计一定要具有驱动性，以便促使学生主动地参与到项目化学习中。
教师除了借助问题驱动来让学生进行算法流程的分析之外，还可以借助问题驱动来让学生进行评价，并在评价中发现问题、分析问题并解决问题，进而激发学生的高阶思维，使学生在问题的驱使下开发学生智力，让学生的思考范围更加广泛，这有利于学生分析能力与思考能力的提升。
（三）借助工程学的思想，提高项目质量
工程学思想包括数学、科学以及技术等多方面内容，能够实现对复杂问题的有效解决。对工程的设计往往具有迭代性特性，而基于人工智能的初中信息技术项目化教学也是如此，其过程也需要不断地围绕项目进行反思、优化与迭代。因此，借助工程学的思想，有利于提高项目的质量。教师为引导学生开展项目化学习的过程中，不仅需要提醒学生对先前的步骤进行审视，还需要鼓励学生对项目设计中存在的不足进行反思。
四、结语
将人工智能与初中信息技术教学有机结合，通过项目化的方式来激发学生的探究欲，让学生在探究与实践的过程中掌握关于机械、电子、计算机等多方面的技术性知识，在相互合作与交流中培养学生的合作精神与相互协作能力。而驱动性的问题还可以进一步激发学生的主观能动性，使学生主动地参与到项目化学习中，进而在分析问题与解决问题中提高学生的认知，树立学生学习的自信心，实现对学生信息素养的培养，从而为今后的信息技术教学奠定坚实的基础。
参考文献
[1]彭毅.中学信息技术课程中开展人工智能教学探究[EB/J].科教导刊·电子版（中旬刊），2020（3）：1，109.
[2]廉琪.人工智能发展背景下初中信息技术教学改革探究[J].新课程，2017（12）：167.