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【摘要】“三分文章七分读。”这句话说明读的重要性。学习语文的有效途径是朗读,在读中感悟,读中学好语文。《小学语文课程标准》指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,语言文字可通过朗读来感知,从朗读中感受美的词句,培养学生语感和思维能力。所以,在语文教学中我们应通过大量的朗读,指导学生运用恰当的朗读方法,激发学生朗读兴趣,提高学生的朗读能力。
【关键词】语文教学;有效指导朗读
正如于漪老师在著作中谈到的:“语文教学中,教师应善于把无声的文字变有声的语言。语言或铿铿,如金属撞击声;或潺潺淙淙,如小河淌水。课文中的思想、情感伴随着悦耳的音响,轻轻叩击学生的心灵,学生眼到、口到、耳到、心到,全方位感官的触碰,使学生学得愉快,学有成效。”因此,在小学语文教学中,应善用朗读这个法宝,把朗读贯穿语文课的始终,全面提高学生的朗读能力,从而学好语文。
一、感情范读,激发兴趣
学好语文最直观的方法是朗读。激发学生朗读的兴趣,笔者认为,教师的感情范读是一个“触发器”。因为教师声情并茂的范读能直接触动学生的每一根神经,学生就会模仿教师的朗读,加深对课文内容的了解,体会作者思想感情,诱发学生内心情感,从而达到与教师、作者产生情感上的共鸣。如果再精雕细琢地把教学设计融入其中,那就到了最高境界。因此,感情范读能激发学生学习语文的兴趣。在教学中边范读边指导小学生读中理解课文内容,让学生产生一种发自内心的一读为快的兴趣。教师巧妙地运用朗读技巧,通过语调的抑扬顿挫、关键词句的重音突出、节奏的快慢、表情的带动等,提高学生对朗读水平的审美意识。因此,笔者在备课中设计好每篇文章的朗读基调,讲授新课前都会进行深情地范读。范读时,融情于声,夸张的脸部表情带动朗读,恰当的语气语调深情地感染学生,让他们在笔者的朗读熏陶下把自己也投入到文中的角色中。每次的范读,笔者都跟学生情投意合,笔者在享受的同时,学生也收获满满,跟随范读时而欢悦,时而忧伤……在情感上得到意想不到的满足。这就是学好一篇文章的出发点。
二、逐句领读,培养语感
在朗读一篇较难读的文章时,教师动之以情的范读,潜移默化地感染学生,熏陶学生的情感,在不知不觉中点燃学生朗读的浓厚兴趣。于是,学生发自内心想尝试,这时我们可采用逐句领读的方式,对学生进行朗读的指导,培养学生的语感。在逐句领读过程中,学生对句子朗读的语气语调容易掌握,模仿教师的朗读方法逐句消化。如,在教学《伯牙鼓琴》时,教师范读后划分好节奏,学生试读“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。”这句古文还是读不好,此时,笔者就需要有针对性地进行领读,再加上教师形象的动作比划,这样的直观朗读指导,学生更易于接受,并很快获得进步或掌握朗读方法。因此,通过逐句领读,可以培养学生的朗读语感。这就是给学生“授之以渔”,朗读方法掌握得当,遇到陌生的文章也会得心应手。学生通过长期对文章情景交融的朗读训练,能增强他们对语言文字的理解,对学生学好语文也是一种很好的方法。
三、巧用齐读,提高能力
在语文教学中,当学生掌握好文章的字、词、句后,理解了文章的脉络,懂得了作者所表达的思想感情时,我们定好文章的朗读基调,运用恰当的方法进行齐读,按整段小组对读,大组片读,整体朗读水平提升的方法进行指导,全面提高学生的整体朗读能力。小组对读时,有利于学生之间在读中互相纠正,特别是对那些平时语感较差,利用“兵教兵”的方法,小组长进行逐个指导,学生很快进步。大组片读时,教師善于引导,发现朗读的语调不到位时,教师及时指导。对于朗读能力较低的学生,我们对其进行鼓励,以创设一种轻松、愉快的环境,以集体的力量,感染个别学生,树立其对语文朗读的信心,在情感上接受朗读,接受语文。通过长期积累,学生慢慢地有了对文章独特的理解,从中感受朗读的快乐。整齐的步调,感情的飞扬,在学生的朗读声中得到充分的展示,这是多么美好的享受。
四、创设情境,读出个性
在长期有效的朗读训练下,学生已经具备一定的朗读能力。每学习一篇文章,学生在理解文章内容后,会把自己的情感投入到学习文章当中,这时,学生渴望根据自己的角度和方法,加上本身的生活经验和知识,配上自己独有的个性语气,把自己要表达的感情朗读出来。因此,教师在课堂教学中应抓紧时机,积极创设情境和语境,引导学生“入情入境”朗读,把自己对文章的理解通过感情朗读淋漓尽致表达出来。开展“比赛读、挑战读、展示读”的活动,让学生读出个性。教师采用激励机制进行评价,评价的方法要灵活,只要学生读出感情、处理恰当就算挑战成功,教师大力表扬,给予赞赏的目光,从而树立其朗读的信心。像《草原》《山中访友》文中的有许多优美词句,文采飞扬,能瞬间唤起学生对这些景物的赞美和朗读的激情,再加上悠美的配乐,学生更容易投入,把情感深深扎根在自己的朗读当中。在学生读一些表达心声,情趣浓郁的课文时,我们可采用分角色朗读,读出感情,让不同的音色轻敲学生的心灵,感受作者的内心。当学生把文章读出不同的各种情态时,学生就化作文章里的作者,真切感受作者的内心思想,也就是朗读《匆匆》,我就是朱自清;朗读《怀念母亲》,我就是季羡林……在朗读中,学生的情感多么丰富,不同的文章读出各自的精彩。
五、以说促读,深化文本
在朗读教学中,通过学生的说话,理解文意,领会感情,深化文本。如,教学《和田的维吾尔》时,首先通读全文,再熟读课文,理解文章的思想感情之后,笔者引导学生查阅有关维吾尔的风情风俗,结合课文图片,学写解说词,以小导游身份介绍维吾尔人的特点,领略维吾尔当地的风土人情。学生绘声绘色的解说,声情并茂的演绎,入情入境。此刻,笔者再让学生带着惊叹赞美之情把整篇文章美美地欣赏读,这样把朗读推到一个新高度。这种以说促读的训练,会帮助学生对文章的理解,把自身情感融入到每一篇文章里,并能通过自己的语言表达文章的内容,成为自己的学识。
叶圣陶先生说过:“语文课关键要以读书为目的,课堂上应引导学生善读,读好,就是上好语文课最大的成功。”在朗读中,通过教师在课堂上有效的朗读指导,真正让学生走进文本,融进自己的情感,树立学习的自信,体会汉语言文字的精髓所在。那么,每一节语文会因朗读而绽放无限的精彩。
参考文献:
[1]王彩凤.浅谈小学语文教学中的朗读指导的有效性[J].都市家教(下半月),2015(1).
[2]郝淑华.浅谈语文教学中如何进行朗读指导[J].课程教育研究(新教师教学),2014(26).
【关键词】语文教学;有效指导朗读
正如于漪老师在著作中谈到的:“语文教学中,教师应善于把无声的文字变有声的语言。语言或铿铿,如金属撞击声;或潺潺淙淙,如小河淌水。课文中的思想、情感伴随着悦耳的音响,轻轻叩击学生的心灵,学生眼到、口到、耳到、心到,全方位感官的触碰,使学生学得愉快,学有成效。”因此,在小学语文教学中,应善用朗读这个法宝,把朗读贯穿语文课的始终,全面提高学生的朗读能力,从而学好语文。
一、感情范读,激发兴趣
学好语文最直观的方法是朗读。激发学生朗读的兴趣,笔者认为,教师的感情范读是一个“触发器”。因为教师声情并茂的范读能直接触动学生的每一根神经,学生就会模仿教师的朗读,加深对课文内容的了解,体会作者思想感情,诱发学生内心情感,从而达到与教师、作者产生情感上的共鸣。如果再精雕细琢地把教学设计融入其中,那就到了最高境界。因此,感情范读能激发学生学习语文的兴趣。在教学中边范读边指导小学生读中理解课文内容,让学生产生一种发自内心的一读为快的兴趣。教师巧妙地运用朗读技巧,通过语调的抑扬顿挫、关键词句的重音突出、节奏的快慢、表情的带动等,提高学生对朗读水平的审美意识。因此,笔者在备课中设计好每篇文章的朗读基调,讲授新课前都会进行深情地范读。范读时,融情于声,夸张的脸部表情带动朗读,恰当的语气语调深情地感染学生,让他们在笔者的朗读熏陶下把自己也投入到文中的角色中。每次的范读,笔者都跟学生情投意合,笔者在享受的同时,学生也收获满满,跟随范读时而欢悦,时而忧伤……在情感上得到意想不到的满足。这就是学好一篇文章的出发点。
二、逐句领读,培养语感
在朗读一篇较难读的文章时,教师动之以情的范读,潜移默化地感染学生,熏陶学生的情感,在不知不觉中点燃学生朗读的浓厚兴趣。于是,学生发自内心想尝试,这时我们可采用逐句领读的方式,对学生进行朗读的指导,培养学生的语感。在逐句领读过程中,学生对句子朗读的语气语调容易掌握,模仿教师的朗读方法逐句消化。如,在教学《伯牙鼓琴》时,教师范读后划分好节奏,学生试读“善哉乎鼓琴,巍巍乎若太山。”这句古文还是读不好,此时,笔者就需要有针对性地进行领读,再加上教师形象的动作比划,这样的直观朗读指导,学生更易于接受,并很快获得进步或掌握朗读方法。因此,通过逐句领读,可以培养学生的朗读语感。这就是给学生“授之以渔”,朗读方法掌握得当,遇到陌生的文章也会得心应手。学生通过长期对文章情景交融的朗读训练,能增强他们对语言文字的理解,对学生学好语文也是一种很好的方法。
三、巧用齐读,提高能力
在语文教学中,当学生掌握好文章的字、词、句后,理解了文章的脉络,懂得了作者所表达的思想感情时,我们定好文章的朗读基调,运用恰当的方法进行齐读,按整段小组对读,大组片读,整体朗读水平提升的方法进行指导,全面提高学生的整体朗读能力。小组对读时,有利于学生之间在读中互相纠正,特别是对那些平时语感较差,利用“兵教兵”的方法,小组长进行逐个指导,学生很快进步。大组片读时,教師善于引导,发现朗读的语调不到位时,教师及时指导。对于朗读能力较低的学生,我们对其进行鼓励,以创设一种轻松、愉快的环境,以集体的力量,感染个别学生,树立其对语文朗读的信心,在情感上接受朗读,接受语文。通过长期积累,学生慢慢地有了对文章独特的理解,从中感受朗读的快乐。整齐的步调,感情的飞扬,在学生的朗读声中得到充分的展示,这是多么美好的享受。
四、创设情境,读出个性
在长期有效的朗读训练下,学生已经具备一定的朗读能力。每学习一篇文章,学生在理解文章内容后,会把自己的情感投入到学习文章当中,这时,学生渴望根据自己的角度和方法,加上本身的生活经验和知识,配上自己独有的个性语气,把自己要表达的感情朗读出来。因此,教师在课堂教学中应抓紧时机,积极创设情境和语境,引导学生“入情入境”朗读,把自己对文章的理解通过感情朗读淋漓尽致表达出来。开展“比赛读、挑战读、展示读”的活动,让学生读出个性。教师采用激励机制进行评价,评价的方法要灵活,只要学生读出感情、处理恰当就算挑战成功,教师大力表扬,给予赞赏的目光,从而树立其朗读的信心。像《草原》《山中访友》文中的有许多优美词句,文采飞扬,能瞬间唤起学生对这些景物的赞美和朗读的激情,再加上悠美的配乐,学生更容易投入,把情感深深扎根在自己的朗读当中。在学生读一些表达心声,情趣浓郁的课文时,我们可采用分角色朗读,读出感情,让不同的音色轻敲学生的心灵,感受作者的内心。当学生把文章读出不同的各种情态时,学生就化作文章里的作者,真切感受作者的内心思想,也就是朗读《匆匆》,我就是朱自清;朗读《怀念母亲》,我就是季羡林……在朗读中,学生的情感多么丰富,不同的文章读出各自的精彩。
五、以说促读,深化文本
在朗读教学中,通过学生的说话,理解文意,领会感情,深化文本。如,教学《和田的维吾尔》时,首先通读全文,再熟读课文,理解文章的思想感情之后,笔者引导学生查阅有关维吾尔的风情风俗,结合课文图片,学写解说词,以小导游身份介绍维吾尔人的特点,领略维吾尔当地的风土人情。学生绘声绘色的解说,声情并茂的演绎,入情入境。此刻,笔者再让学生带着惊叹赞美之情把整篇文章美美地欣赏读,这样把朗读推到一个新高度。这种以说促读的训练,会帮助学生对文章的理解,把自身情感融入到每一篇文章里,并能通过自己的语言表达文章的内容,成为自己的学识。
叶圣陶先生说过:“语文课关键要以读书为目的,课堂上应引导学生善读,读好,就是上好语文课最大的成功。”在朗读中,通过教师在课堂上有效的朗读指导,真正让学生走进文本,融进自己的情感,树立学习的自信,体会汉语言文字的精髓所在。那么,每一节语文会因朗读而绽放无限的精彩。
参考文献:
[1]王彩凤.浅谈小学语文教学中的朗读指导的有效性[J].都市家教(下半月),2015(1).
[2]郝淑华.浅谈语文教学中如何进行朗读指导[J].课程教育研究(新教师教学),2014(26).