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【摘要】“三分文章七分读。”这句话说明读的重要性。学习语文的有效途径是朗读，在读中感悟，读中学好语文。《小学语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，语言文字可通过朗读来感知，从朗读中感受美的词句，培养学生语感和思维能力。所以，在语文教学中我们应通过大量的朗读，指导学生运用恰当的朗读方法，激发学生朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
【关键词】语文教学;有效指导朗读
正如于漪老师在著作中谈到的：“语文教学中，教师应善于把无声的文字变有声的语言。语言或铿铿，如金属撞击声;或潺潺淙淙，如小河淌水。课文中的思想、情感伴随着悦耳的音响，轻轻叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，全方位感官的触碰，使学生学得愉快，学有成效。”因此，在小学语文教学中，应善用朗读这个法宝，把朗读贯穿语文课的始终，全面提高学生的朗读能力，从而学好语文。
一、感情范读，激发兴趣
学好语文最直观的方法是朗读。激发学生朗读的兴趣，笔者认为，教师的感情范读是一个“触发器”。因为教师声情并茂的范读能直接触动学生的每一根神经，学生就会模仿教师的朗读，加深对课文内容的了解，体会作者思想感情，诱发学生内心情感，从而达到与教师、作者产生情感上的共鸣。如果再精雕细琢地把教学设计融入其中，那就到了最高境界。因此，感情范读能激发学生学习语文的兴趣。在教学中边范读边指导小学生读中理解课文内容，让学生产生一种发自内心的一读为快的兴趣。教师巧妙地运用朗读技巧，通过语调的抑扬顿挫、关键词句的重音突出、节奏的快慢、表情的带动等，提高学生对朗读水平的审美意识。因此，笔者在备课中设计好每篇文章的朗读基调，讲授新课前都会进行深情地范读。范读时，融情于声，夸张的脸部表情带动朗读，恰当的语气语调深情地感染学生，让他们在笔者的朗读熏陶下把自己也投入到文中的角色中。每次的范读，笔者都跟学生情投意合，笔者在享受的同时，学生也收获满满，跟随范读时而欢悦，时而忧伤……在情感上得到意想不到的满足。这就是学好一篇文章的出发点。
二、逐句领读，培养语感
在朗读一篇较难读的文章时，教师动之以情的范读，潜移默化地感染学生，熏陶学生的情感，在不知不觉中点燃学生朗读的浓厚兴趣。于是，学生发自内心想尝试，这时我们可采用逐句领读的方式，对学生进行朗读的指导，培养学生的语感。在逐句领读过程中，学生对句子朗读的语气语调容易掌握，模仿教师的朗读方法逐句消化。如，在教学《伯牙鼓琴》时，教师范读后划分好节奏，学生试读“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”这句古文还是读不好，此时，笔者就需要有针对性地进行领读，再加上教师形象的动作比划，这样的直观朗读指导，学生更易于接受，并很快获得进步或掌握朗读方法。因此，通过逐句领读，可以培养学生的朗读语感。这就是给学生“授之以渔”，朗读方法掌握得当，遇到陌生的文章也会得心应手。学生通过长期对文章情景交融的朗读训练，能增强他们对语言文字的理解，对学生学好语文也是一种很好的方法。
三、巧用齐读，提高能力
在语文教学中，当学生掌握好文章的字、词、句后，理解了文章的脉络，懂得了作者所表达的思想感情时，我们定好文章的朗读基调，运用恰当的方法进行齐读，按整段小组对读，大组片读，整体朗读水平提升的方法进行指导，全面提高学生的整体朗读能力。小组对读时，有利于学生之间在读中互相纠正，特别是对那些平时语感较差，利用“兵教兵”的方法，小组长进行逐个指导，学生很快进步。大组片读时，教師善于引导，发现朗读的语调不到位时，教师及时指导。对于朗读能力较低的学生，我们对其进行鼓励，以创设一种轻松、愉快的环境，以集体的力量，感染个别学生，树立其对语文朗读的信心，在情感上接受朗读，接受语文。通过长期积累，学生慢慢地有了对文章独特的理解，从中感受朗读的快乐。整齐的步调，感情的飞扬，在学生的朗读声中得到充分的展示，这是多么美好的享受。
四、创设情境，读出个性
在长期有效的朗读训练下，学生已经具备一定的朗读能力。每学习一篇文章，学生在理解文章内容后，会把自己的情感投入到学习文章当中，这时，学生渴望根据自己的角度和方法，加上本身的生活经验和知识，配上自己独有的个性语气，把自己要表达的感情朗读出来。因此，教师在课堂教学中应抓紧时机，积极创设情境和语境，引导学生“入情入境”朗读，把自己对文章的理解通过感情朗读淋漓尽致表达出来。开展“比赛读、挑战读、展示读”的活动，让学生读出个性。教师采用激励机制进行评价，评价的方法要灵活，只要学生读出感情、处理恰当就算挑战成功，教师大力表扬，给予赞赏的目光，从而树立其朗读的信心。像《草原》《山中访友》文中的有许多优美词句，文采飞扬，能瞬间唤起学生对这些景物的赞美和朗读的激情，再加上悠美的配乐，学生更容易投入，把情感深深扎根在自己的朗读当中。在学生读一些表达心声，情趣浓郁的课文时，我们可采用分角色朗读，读出感情，让不同的音色轻敲学生的心灵，感受作者的内心。当学生把文章读出不同的各种情态时，学生就化作文章里的作者，真切感受作者的内心思想，也就是朗读《匆匆》，我就是朱自清;朗读《怀念母亲》，我就是季羡林……在朗读中，学生的情感多么丰富，不同的文章读出各自的精彩。
五、以说促读，深化文本
在朗读教学中，通过学生的说话，理解文意，领会感情，深化文本。如，教学《和田的维吾尔》时，首先通读全文，再熟读课文，理解文章的思想感情之后，笔者引导学生查阅有关维吾尔的风情风俗，结合课文图片，学写解说词，以小导游身份介绍维吾尔人的特点，领略维吾尔当地的风土人情。学生绘声绘色的解说，声情并茂的演绎，入情入境。此刻，笔者再让学生带着惊叹赞美之情把整篇文章美美地欣赏读，这样把朗读推到一个新高度。这种以说促读的训练，会帮助学生对文章的理解，把自身情感融入到每一篇文章里，并能通过自己的语言表达文章的内容，成为自己的学识。
叶圣陶先生说过：“语文课关键要以读书为目的，课堂上应引导学生善读，读好，就是上好语文课最大的成功。”在朗读中，通过教师在课堂上有效的朗读指导，真正让学生走进文本，融进自己的情感，树立学习的自信，体会汉语言文字的精髓所在。那么，每一节语文会因朗读而绽放无限的精彩。
参考文献：
[1]王彩凤.浅谈小学语文教学中的朗读指导的有效性[J].都市家教（下半月），2015（1）.
[2]郝淑华.浅谈语文教学中如何进行朗读指导[J].课程教育研究（新教师教学），2014（26）.
【关键词】语文教学;有效指导朗读
正如于漪老师在著作中谈到的：“语文教学中，教师应善于把无声的文字变有声的语言。语言或铿铿，如金属撞击声;或潺潺淙淙，如小河淌水。课文中的思想、情感伴随着悦耳的音响，轻轻叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，全方位感官的触碰，使学生学得愉快，学有成效。”因此，在小学语文教学中，应善用朗读这个法宝，把朗读贯穿语文课的始终，全面提高学生的朗读能力，从而学好语文。
一、感情范读，激发兴趣
学好语文最直观的方法是朗读。激发学生朗读的兴趣，笔者认为，教师的感情范读是一个“触发器”。因为教师声情并茂的范读能直接触动学生的每一根神经，学生就会模仿教师的朗读，加深对课文内容的了解，体会作者思想感情，诱发学生内心情感，从而达到与教师、作者产生情感上的共鸣。如果再精雕细琢地把教学设计融入其中，那就到了最高境界。因此，感情范读能激发学生学习语文的兴趣。在教学中边范读边指导小学生读中理解课文内容，让学生产生一种发自内心的一读为快的兴趣。教师巧妙地运用朗读技巧，通过语调的抑扬顿挫、关键词句的重音突出、节奏的快慢、表情的带动等，提高学生对朗读水平的审美意识。因此，笔者在备课中设计好每篇文章的朗读基调，讲授新课前都会进行深情地范读。范读时，融情于声，夸张的脸部表情带动朗读，恰当的语气语调深情地感染学生，让他们在笔者的朗读熏陶下把自己也投入到文中的角色中。每次的范读，笔者都跟学生情投意合，笔者在享受的同时，学生也收获满满，跟随范读时而欢悦，时而忧伤……在情感上得到意想不到的满足。这就是学好一篇文章的出发点。
二、逐句领读，培养语感
在朗读一篇较难读的文章时，教师动之以情的范读，潜移默化地感染学生，熏陶学生的情感，在不知不觉中点燃学生朗读的浓厚兴趣。于是，学生发自内心想尝试，这时我们可采用逐句领读的方式，对学生进行朗读的指导，培养学生的语感。在逐句领读过程中，学生对句子朗读的语气语调容易掌握，模仿教师的朗读方法逐句消化。如，在教学《伯牙鼓琴》时，教师范读后划分好节奏，学生试读“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”这句古文还是读不好，此时，笔者就需要有针对性地进行领读，再加上教师形象的动作比划，这样的直观朗读指导，学生更易于接受，并很快获得进步或掌握朗读方法。因此，通过逐句领读，可以培养学生的朗读语感。这就是给学生“授之以渔”，朗读方法掌握得当，遇到陌生的文章也会得心应手。学生通过长期对文章情景交融的朗读训练，能增强他们对语言文字的理解，对学生学好语文也是一种很好的方法。
三、巧用齐读，提高能力
在语文教学中，当学生掌握好文章的字、词、句后，理解了文章的脉络，懂得了作者所表达的思想感情时，我们定好文章的朗读基调，运用恰当的方法进行齐读，按整段小组对读，大组片读，整体朗读水平提升的方法进行指导，全面提高学生的整体朗读能力。小组对读时，有利于学生之间在读中互相纠正，特别是对那些平时语感较差，利用“兵教兵”的方法，小组长进行逐个指导，学生很快进步。大组片读时，教師善于引导，发现朗读的语调不到位时，教师及时指导。对于朗读能力较低的学生，我们对其进行鼓励，以创设一种轻松、愉快的环境，以集体的力量，感染个别学生，树立其对语文朗读的信心，在情感上接受朗读，接受语文。通过长期积累，学生慢慢地有了对文章独特的理解，从中感受朗读的快乐。整齐的步调，感情的飞扬，在学生的朗读声中得到充分的展示，这是多么美好的享受。
四、创设情境，读出个性
在长期有效的朗读训练下，学生已经具备一定的朗读能力。每学习一篇文章，学生在理解文章内容后，会把自己的情感投入到学习文章当中，这时，学生渴望根据自己的角度和方法，加上本身的生活经验和知识，配上自己独有的个性语气，把自己要表达的感情朗读出来。因此，教师在课堂教学中应抓紧时机，积极创设情境和语境，引导学生“入情入境”朗读，把自己对文章的理解通过感情朗读淋漓尽致表达出来。开展“比赛读、挑战读、展示读”的活动，让学生读出个性。教师采用激励机制进行评价，评价的方法要灵活，只要学生读出感情、处理恰当就算挑战成功，教师大力表扬，给予赞赏的目光，从而树立其朗读的信心。像《草原》《山中访友》文中的有许多优美词句，文采飞扬，能瞬间唤起学生对这些景物的赞美和朗读的激情，再加上悠美的配乐，学生更容易投入，把情感深深扎根在自己的朗读当中。在学生读一些表达心声，情趣浓郁的课文时，我们可采用分角色朗读，读出感情，让不同的音色轻敲学生的心灵，感受作者的内心。当学生把文章读出不同的各种情态时，学生就化作文章里的作者，真切感受作者的内心思想，也就是朗读《匆匆》，我就是朱自清;朗读《怀念母亲》，我就是季羡林……在朗读中，学生的情感多么丰富，不同的文章读出各自的精彩。
五、以说促读，深化文本
在朗读教学中，通过学生的说话，理解文意，领会感情，深化文本。如，教学《和田的维吾尔》时，首先通读全文，再熟读课文，理解文章的思想感情之后，笔者引导学生查阅有关维吾尔的风情风俗，结合课文图片，学写解说词，以小导游身份介绍维吾尔人的特点，领略维吾尔当地的风土人情。学生绘声绘色的解说，声情并茂的演绎，入情入境。此刻，笔者再让学生带着惊叹赞美之情把整篇文章美美地欣赏读，这样把朗读推到一个新高度。这种以说促读的训练，会帮助学生对文章的理解，把自身情感融入到每一篇文章里，并能通过自己的语言表达文章的内容，成为自己的学识。
叶圣陶先生说过：“语文课关键要以读书为目的，课堂上应引导学生善读，读好，就是上好语文课最大的成功。”在朗读中，通过教师在课堂上有效的朗读指导，真正让学生走进文本，融进自己的情感，树立学习的自信，体会汉语言文字的精髓所在。那么，每一节语文会因朗读而绽放无限的精彩。
参考文献：
[1]王彩凤.浅谈小学语文教学中的朗读指导的有效性[J].都市家教（下半月），2015（1）.
[2]郝淑华.浅谈语文教学中如何进行朗读指导[J].课程教育研究（新教师教学），2014（26）.