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摘要 科学有效的英语阅读教学应该倡导学生采用“体验、实践、参与、交流与合作”的学习方式，实现任务的目标，强调在“做中学”，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，通过让学生参与各种不同类型的活动，自然地接近语言，更好地发挥学习主动性和创造性，促进外语学习。
关键词 英语阅读教学；任务型活动
阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过开展有效的阅读教学活动，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生如何运用恰当的学习策略进行学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。作为教师，我们应该时刻以充分发挥学生的主体性为主旨，倡导学生体验、实践、参与、交流与合作，强调在“做中学”，注重培养学生具备较强的阅读能力和实际运用语言的能力。
现行初中英语教材《牛津初中英语》题材广泛，内容丰富、生动有趣。题材涉及社会的方方面面，如学校生活、社会发展、环境保护、人际关系、电视电影、侦探故事、计划与愿望等，无疑为英语阅读教学提供了很好的范文材料。针对初中英语教材——《牛津初中英语》的内容特点，并参考Willis C1996对任务型教学活动的分类，笔者认为以下几种形式的任务型活动适合在初中英语阅读课堂教学中运用。
一、信息差任务(Information－gap tasks)
教师可以根据学生渴求获得信息或传递信息的心理，有意创造一些信息差活动来充分调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。
例：7A Unit 1 This is me!的Reading部分
由于本单元是初中一年级新生的第一节课，教师和学生之间以及学生和学生之间可能互不认识，存在信息差。因此，教师可以先通过自我介绍导入新课，“Hello，everybody，My name is……I'm your English teacher thisterm，1 want t0 be your friend，…Do you want to make morefriends in our class?”然后设计“make friends”的信息差任务，即：学生在规定的时间内交朋友，谁交的新朋友最多为胜。要求学生每交一个朋友，都要先进行自我介绍，然后询问对方的一些信息，如：“What's your name?Whatdo you like doing?What do you think of your primary schoollife?What do youthink of our new school?”等等。然后再根据他们所了解到的信息填写“同学信息卡”，自然而然地引入到本单元的内容。
二、比较任务(Comparing tasks)
教师可以让学生对类似的事物进行比较，找出相似点和不同之处。
例：8 AUnit 2 Reading School lives
教师可以让学生通读课文后，根据课文中给出的信息就英国和美国两个学校生活进行比较。
Comparing tasks的另一种方式是教师把多余的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，以proof reading的形式让学生改错，然后与原文进行比较。这样，利于提高学生的表达能力和判断能力，也能进一步增强学生语言表达的准确性。
三、排序与分类任务(Ordering and Sorting tasks)
让学生把一些项目、活动或事件按照一定的逻辑或按年代顺序进行排列；按一定的要求或按不同的方式把一些项目分类或分组；根据个人的价值观念或其它特殊的标准排序等。这种方式有利于学生梳理和巩固词汇，拓展思维的空间，加强对语言的记忆。
例：8A Unit 6 Reading An earthquake survivor’s home page
课文练习中有六幅地震故事发生整个过程的图片，教师可引导学生将相配的文字和图片联系起来，然后读完课文后进行排序。这是一个有效培训学生浏览能力的活动，通过学生一句一句、一段一段地阅读，能挖掘、推理和理解文章的大致信息。它比学生纯粹地略读具有更广泛的目的性。这种图文并茂的形式，可以帮助他们理清文章的脉络。加速对文章的理解。
四、解决难题任务(Problem－solving tasks)
解决问题的任务就是在学完课文后，要求学生运用自己的知识和分析问题、解决问题的能力，用英语来解决现实生活中出现的或可能遇到的一些问题。
例：8B Unit 6 Reading Oxfam Trailwalker
教师可以这样为学生设计一个阅读后的任务。如，让学生根据自己的能力和社会现状设计一个帮助他人的活动，然后根据所学内容写一份活动报告。学生为了完成这一任务，需要先查找与慈善机构有关的词汇，然后再阅读一些的课外材料，最后把结果呈现出来。此外，还可以设计一份流程图，让学生根据自己所读到的内容填写所缺的信息，帮助学生识别并记忆与慈善义行有关的生词和短语。流程图如下：
五、交换观点任务(Opinion-exchange tasks)
学生就某个主题进行讨论，交换意见，但不必达成共识。在完成任务的过程中，学生还应共同商讨、群策群力。课后必须进行诸如查阅字典、参考书籍、网上查找资料等的课外阅读活动。
例：7B Unit 6 Reading Poems about pets
教师在阅读后的任务中，可以关于饲养宠物的利弊组织一场辩论，让学生交换彼此的观点，从而培养学生的求异思维能力。这种活动可让学生们发掘新奇思路，提出各式各样、言之有理的见解。现将笔者课堂上学生的部分辩论要点归纳如下：
在辩论中，学生们踊跃发言，课堂气氛异常活跃，提高了学习兴趣，拓宽了个人思路，使学生们更积极主动地投入到语言的实践活动中去。
六、做决定任务(Decision-making tasks)
学生围绕一个或多个问题，通过协商或讨论做出决定。这样不仅可以激发学生的想象力，而且还可以培养学生恰当的处事能力。
例：《牛津初中英语》9A Unit 3 Reading What should Ido?
本单元Reading部分是两个人分别写给青少年辅导员Sigmund Friend的信，内容都是他们在生活、学习中遇到的青少年问题。学生读完后，分4人一组讨论：假如你是Mr，Friend，你如何回复这两个读者的来信，请替他做决定。然后每小组派一人向全班同学汇报讨论结果，即告诉大家：处理日常生活中遇到的各种青少年问题的方法和艺术。
七、创造性任务(Creative tasks)
学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的任务。创造性任务一般具有探索性、开放性和实践性，它比一般的课堂任务活动范围广，完成任务的结果也通常能够被更多的人分享。
例：9B Unit 3 Reading Two cities in China
本文描写了两位学生对自己家乡北京和桂林的介绍，学过这课之后，教师可以围绕“trip”这个话题，让学生根据自己旅游过的名胜设计“介绍名胜古迹”的任务。该任务的活动步骤大致是：先让学生选择一个自己去过的名胜，然后收集该地方的相关信息，要求学生遵循课文中学习的几个要素完成对该名胜的介绍：(1)Location(2)Way of trv－el(3)Best time of travel(4)Tourist attractions(5)Activi－ties during the travgl
教师可让学生以小组为单位在课堂上完成，由于“trip”是学生比較熟悉的话题，大多数学生都有旅行的经历，所以学生能在特定的情境中。一一领略风景名胜，畅所欲言，体验旅行的快乐。教师也可设计让学生“写游记”的任务，在完成任务的过程中，学生不仅有话可说，而且用英语表达也十分顺畅。
如何结合我们的教学实际，根据不同的教学内容，不同的课型，针对不同的教学对象，将任务型教学与传统的教学模式融合起来，实现任务型教学的实践意义，是我们英语教师所面临的重大课题。因此，我们要科学地理解、认真地研究任务教学，从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成任务的过程中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学就会事半功倍。英国的培根说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才”。只有让学生懂得英语阅读的真正魅力，才能让他们从内心爱上这门课，并学好它。随着课程改革的不断深入，相信只要我们在教学过程中不断探索实践，我们的英语课堂一定会焕发出勃勃生机!
关键词 英语阅读教学；任务型活动
阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过开展有效的阅读教学活动，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生如何运用恰当的学习策略进行学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。作为教师，我们应该时刻以充分发挥学生的主体性为主旨，倡导学生体验、实践、参与、交流与合作，强调在“做中学”，注重培养学生具备较强的阅读能力和实际运用语言的能力。
现行初中英语教材《牛津初中英语》题材广泛，内容丰富、生动有趣。题材涉及社会的方方面面，如学校生活、社会发展、环境保护、人际关系、电视电影、侦探故事、计划与愿望等，无疑为英语阅读教学提供了很好的范文材料。针对初中英语教材——《牛津初中英语》的内容特点，并参考Willis C1996对任务型教学活动的分类，笔者认为以下几种形式的任务型活动适合在初中英语阅读课堂教学中运用。
一、信息差任务(Information－gap tasks)
教师可以根据学生渴求获得信息或传递信息的心理，有意创造一些信息差活动来充分调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。
例：7A Unit 1 This is me!的Reading部分
由于本单元是初中一年级新生的第一节课，教师和学生之间以及学生和学生之间可能互不认识，存在信息差。因此，教师可以先通过自我介绍导入新课，“Hello，everybody，My name is……I'm your English teacher thisterm，1 want t0 be your friend，…Do you want to make morefriends in our class?”然后设计“make friends”的信息差任务，即：学生在规定的时间内交朋友，谁交的新朋友最多为胜。要求学生每交一个朋友，都要先进行自我介绍，然后询问对方的一些信息，如：“What's your name?Whatdo you like doing?What do you think of your primary schoollife?What do youthink of our new school?”等等。然后再根据他们所了解到的信息填写“同学信息卡”，自然而然地引入到本单元的内容。
二、比较任务(Comparing tasks)
教师可以让学生对类似的事物进行比较，找出相似点和不同之处。
例：8 AUnit 2 Reading School lives
教师可以让学生通读课文后，根据课文中给出的信息就英国和美国两个学校生活进行比较。
Comparing tasks的另一种方式是教师把多余的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，以proof reading的形式让学生改错，然后与原文进行比较。这样，利于提高学生的表达能力和判断能力，也能进一步增强学生语言表达的准确性。
三、排序与分类任务(Ordering and Sorting tasks)
让学生把一些项目、活动或事件按照一定的逻辑或按年代顺序进行排列；按一定的要求或按不同的方式把一些项目分类或分组；根据个人的价值观念或其它特殊的标准排序等。这种方式有利于学生梳理和巩固词汇，拓展思维的空间，加强对语言的记忆。
例：8A Unit 6 Reading An earthquake survivor’s home page
课文练习中有六幅地震故事发生整个过程的图片，教师可引导学生将相配的文字和图片联系起来，然后读完课文后进行排序。这是一个有效培训学生浏览能力的活动，通过学生一句一句、一段一段地阅读，能挖掘、推理和理解文章的大致信息。它比学生纯粹地略读具有更广泛的目的性。这种图文并茂的形式，可以帮助他们理清文章的脉络。加速对文章的理解。
四、解决难题任务(Problem－solving tasks)
解决问题的任务就是在学完课文后，要求学生运用自己的知识和分析问题、解决问题的能力，用英语来解决现实生活中出现的或可能遇到的一些问题。
例：8B Unit 6 Reading Oxfam Trailwalker
教师可以这样为学生设计一个阅读后的任务。如，让学生根据自己的能力和社会现状设计一个帮助他人的活动，然后根据所学内容写一份活动报告。学生为了完成这一任务，需要先查找与慈善机构有关的词汇，然后再阅读一些的课外材料，最后把结果呈现出来。此外，还可以设计一份流程图，让学生根据自己所读到的内容填写所缺的信息，帮助学生识别并记忆与慈善义行有关的生词和短语。流程图如下：
五、交换观点任务(Opinion-exchange tasks)
学生就某个主题进行讨论，交换意见，但不必达成共识。在完成任务的过程中，学生还应共同商讨、群策群力。课后必须进行诸如查阅字典、参考书籍、网上查找资料等的课外阅读活动。
例：7B Unit 6 Reading Poems about pets
教师在阅读后的任务中，可以关于饲养宠物的利弊组织一场辩论，让学生交换彼此的观点，从而培养学生的求异思维能力。这种活动可让学生们发掘新奇思路，提出各式各样、言之有理的见解。现将笔者课堂上学生的部分辩论要点归纳如下：
在辩论中，学生们踊跃发言，课堂气氛异常活跃，提高了学习兴趣，拓宽了个人思路，使学生们更积极主动地投入到语言的实践活动中去。
六、做决定任务(Decision-making tasks)
学生围绕一个或多个问题，通过协商或讨论做出决定。这样不仅可以激发学生的想象力，而且还可以培养学生恰当的处事能力。
例：《牛津初中英语》9A Unit 3 Reading What should Ido?
本单元Reading部分是两个人分别写给青少年辅导员Sigmund Friend的信，内容都是他们在生活、学习中遇到的青少年问题。学生读完后，分4人一组讨论：假如你是Mr，Friend，你如何回复这两个读者的来信，请替他做决定。然后每小组派一人向全班同学汇报讨论结果，即告诉大家：处理日常生活中遇到的各种青少年问题的方法和艺术。
七、创造性任务(Creative tasks)
学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的任务。创造性任务一般具有探索性、开放性和实践性，它比一般的课堂任务活动范围广，完成任务的结果也通常能够被更多的人分享。
例：9B Unit 3 Reading Two cities in China
本文描写了两位学生对自己家乡北京和桂林的介绍，学过这课之后，教师可以围绕“trip”这个话题，让学生根据自己旅游过的名胜设计“介绍名胜古迹”的任务。该任务的活动步骤大致是：先让学生选择一个自己去过的名胜，然后收集该地方的相关信息，要求学生遵循课文中学习的几个要素完成对该名胜的介绍：(1)Location(2)Way of trv－el(3)Best time of travel(4)Tourist attractions(5)Activi－ties during the travgl
教师可让学生以小组为单位在课堂上完成，由于“trip”是学生比較熟悉的话题，大多数学生都有旅行的经历，所以学生能在特定的情境中。一一领略风景名胜，畅所欲言，体验旅行的快乐。教师也可设计让学生“写游记”的任务，在完成任务的过程中，学生不仅有话可说，而且用英语表达也十分顺畅。
如何结合我们的教学实际，根据不同的教学内容，不同的课型，针对不同的教学对象，将任务型教学与传统的教学模式融合起来，实现任务型教学的实践意义，是我们英语教师所面临的重大课题。因此，我们要科学地理解、认真地研究任务教学，从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成任务的过程中体验自身的主体性，自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学就会事半功倍。英国的培根说过：“读书足以怡情，足以博采，足以长才”。只有让学生懂得英语阅读的真正魅力，才能让他们从内心爱上这门课，并学好它。随着课程改革的不断深入，相信只要我们在教学过程中不断探索实践，我们的英语课堂一定会焕发出勃勃生机!