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高中物理是一门以客观现实为依据，以科学实验为基础，能以简单模型描述出复杂过程的有趣学科，然而在传统教育中，由于教学硬件设施或是为兼顾应试教育而导致物理教学形式单一。科技日新月异高速发展给现代化的人类提出了新的要求，联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”作为学习的四大支柱。学会自学，学会研究，学会合作已是现代人所需要的素质，要让学生积极投入到学习中，培养学生的素质，关键在于教师的教学方法的选取，所以教师要不断研究并创新教学方式和方法。
一、高中物理教学方法的选择依据
物理学是其它各自然科学学科的研究基础。在教学生学习概念掌握物理规律的同时，向学生植入物理思想。培养学生的逻辑思维，发散思维，理想化思维及建模思维。处于高中阶段的学生正处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段，抽象逻辑思维逐渐提高，具有假设-演绎思维、抽象思维和系统思维。而实际的操作和参与能更好地促进知识的形成与思维的发展，所以要全力贯彻教师主导，学生主体的教学理念；另外，随着教育信息化，网络信息可以提供大量的学习资料，大数据，云计算及智能化的教学工具可以实现班级个别化教学。
二、高中物理教学方法
课堂按学习内容的不同可分为新授课、习题课、实验课、复习课、专题课、测评课。新授课作为学生接受知识的开始，直接影响到其它课的任务难度。其教学方法是最灵活多变的。它担负着学习动机培养，概念及定理的准确掌握和深入理解，物理思维方法培养和简单应用的重要任务。教学方法包括教师的教的方法与学生的学的方法。这里主要探究新授课的教学方法。
新授课的教学过程可根据加涅的信息加工理论来设计，常选用的教的方法：讲授法、实验演示法、启发法、演绎推理法、归纳总结法、情境教学法；常选用的学法：自主学习法、观察学习法、实验探究法、小组讨论法。我们按加涅的信息加工原理将每个阶段适用的教学方法作一一探讨。
（一）动机阶段
学习动机来自于兴趣、胜任期待及成就感。因此，可以利用课前黄金五分钟，老师用讲授法创造一个情境或用情境教学法向学生引入有趣现象或抛出有趣的问题，让学生对所学内容产生兴趣；通过引入先行组织者并布置预习内容，以与新课相关的简单题目作为诊断，让学生产生胜任期待，克服畏难情绪而变得主动；老师的及时的积极反馈，鼓励和表扬让学生产生成就感，从而全面激发学生的学习动机。
（二）领会阶段
可以先展示出学习目标，使学生的知觉有选择性，这个学习目标应该是具体的。如果目标概念较抽象或跨度较大，可由老师分解之后，通过一系列的启发式问题提出，在学生知道目标之后，他们将快速搜寻头脑中已有的或现实生活中相关的事物，并进行对比和建立联系，由此培养学生的聚合思维及发散思维。并让学生的整个思维进入学习新知识的准备阶段。
（三）习得阶段和保持阶段
这两个阶段是学生新知识内化的过程，也是学生学习重点突破难点的重要阶段。对于定律验证类，教师可利用演示实验教学法，学生观察学习，通过师生之间的问和答，解决实验中要注意的问题及利用归纳法得出所验证的定律。这类方法主要用于操作简单现象明显实验。如电流的磁效应及感应起电等。对于某些较直观的物理规律，可用实验探究法，引导学生通过实际动手进行操作测试，分析数据得出结果，总结结论，如牛顿第二定律。这个过程可培养学生的观察，思考，总结能力，让学生体会到科学探究的整个过程，并认识到物理规律所具有的严密性和培养对待科学实验的严谨态度。对于定理公式的导出，视学生的实际情况，较好的学生可通过为学生设置问题，分组进行推算演绎，若学生不能胜任公式推导，则需要教师演绎推算，得出结果，但整个过程中应说明公式适用的条件，各物理量的意义，如动能定理等。对于物理建模，则可以通过实验并引导学生对事物的理想化思考方式，老师可利用枚举法，比较法，问答法，通过正反面的比较，突出主要因素忽略次要因素而让学生认识模型。建模的思维方式是物理的核心思想之一，要老师通过不断的对比与变式，让学生掌握。
（四）回忆阶段
这一阶段要求学生对已学知识有较深记忆并能用来解决一些问题。可用例题讲练法，而对于例题的讲解，重视学生审题和对物理过程的分析，利用讲解例题巩固学生的建模能力。这一过程，教师应注意有层次的选择例题，由浅入深，循序渐进地加深学生对新知识的认识，另外应适当的设置变式，让学生所学的概念和定律更加清晰。
（五）概括阶段
這一阶段是一个对本节课的知识的反思阶段，可由学生进行概括总结。老师进行补充。概括应做到不只是对知识的概括，还应括方法及情感，态度，价值观层面的认识。
（六）作业阶段
作业用于巩固和学习效果测试，要求作业要有一定的层次性，才能适应学生中的后进生和优生，并能发挥学生最近发展区的优势。
（七）反馈阶段
通过判断学生的作业情况而了解学生的掌握程度，而这一阶段为习题课做准备。
另外，利用现代科学技术作为教学辅助工具，如Surface平板电脑+Azure云服务，为学校创设高数字化、强交互性、高度智能化的新型教学模式，教师可通过学习设备布置学习任务，授课及查看学生任务完成情况，对学生答题横向与纵向分析，让老师能有针对性的及时纠错。学生则可通过学习设备自学题目，完成检测，利用设备的存贮功能，可以记录学生入学以来学习情况，可由学生选择错题并归类，将是一本不错的错题本。这种教学方式适应高年级且有较好自觉性及有学习心向的学生。多用于学生自主学习，但并不意味弱化了教师教学，而是对教师有更高要求，要备好每堂課，及每个学生，任务的布置，题目的选择要有层次性和针对性，从而实现班级个别式教学。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是教育现代化的目标要求，自学能力，思维能力，协作能力，创新思维和创造能力的培养，关键在于教师的教学方法，随着新兴教学工具的出现，对教学方法的研究将具有更深层的意义。
一、高中物理教学方法的选择依据
物理学是其它各自然科学学科的研究基础。在教学生学习概念掌握物理规律的同时，向学生植入物理思想。培养学生的逻辑思维，发散思维，理想化思维及建模思维。处于高中阶段的学生正处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段，抽象逻辑思维逐渐提高，具有假设-演绎思维、抽象思维和系统思维。而实际的操作和参与能更好地促进知识的形成与思维的发展，所以要全力贯彻教师主导，学生主体的教学理念；另外，随着教育信息化，网络信息可以提供大量的学习资料，大数据，云计算及智能化的教学工具可以实现班级个别化教学。
二、高中物理教学方法
课堂按学习内容的不同可分为新授课、习题课、实验课、复习课、专题课、测评课。新授课作为学生接受知识的开始，直接影响到其它课的任务难度。其教学方法是最灵活多变的。它担负着学习动机培养，概念及定理的准确掌握和深入理解，物理思维方法培养和简单应用的重要任务。教学方法包括教师的教的方法与学生的学的方法。这里主要探究新授课的教学方法。
新授课的教学过程可根据加涅的信息加工理论来设计，常选用的教的方法：讲授法、实验演示法、启发法、演绎推理法、归纳总结法、情境教学法；常选用的学法：自主学习法、观察学习法、实验探究法、小组讨论法。我们按加涅的信息加工原理将每个阶段适用的教学方法作一一探讨。
（一）动机阶段
学习动机来自于兴趣、胜任期待及成就感。因此，可以利用课前黄金五分钟，老师用讲授法创造一个情境或用情境教学法向学生引入有趣现象或抛出有趣的问题，让学生对所学内容产生兴趣；通过引入先行组织者并布置预习内容，以与新课相关的简单题目作为诊断，让学生产生胜任期待，克服畏难情绪而变得主动；老师的及时的积极反馈，鼓励和表扬让学生产生成就感，从而全面激发学生的学习动机。
（二）领会阶段
可以先展示出学习目标，使学生的知觉有选择性，这个学习目标应该是具体的。如果目标概念较抽象或跨度较大，可由老师分解之后，通过一系列的启发式问题提出，在学生知道目标之后，他们将快速搜寻头脑中已有的或现实生活中相关的事物，并进行对比和建立联系，由此培养学生的聚合思维及发散思维。并让学生的整个思维进入学习新知识的准备阶段。
（三）习得阶段和保持阶段
这两个阶段是学生新知识内化的过程，也是学生学习重点突破难点的重要阶段。对于定律验证类，教师可利用演示实验教学法，学生观察学习，通过师生之间的问和答，解决实验中要注意的问题及利用归纳法得出所验证的定律。这类方法主要用于操作简单现象明显实验。如电流的磁效应及感应起电等。对于某些较直观的物理规律，可用实验探究法，引导学生通过实际动手进行操作测试，分析数据得出结果，总结结论，如牛顿第二定律。这个过程可培养学生的观察，思考，总结能力，让学生体会到科学探究的整个过程，并认识到物理规律所具有的严密性和培养对待科学实验的严谨态度。对于定理公式的导出，视学生的实际情况，较好的学生可通过为学生设置问题，分组进行推算演绎，若学生不能胜任公式推导，则需要教师演绎推算，得出结果，但整个过程中应说明公式适用的条件，各物理量的意义，如动能定理等。对于物理建模，则可以通过实验并引导学生对事物的理想化思考方式，老师可利用枚举法，比较法，问答法，通过正反面的比较，突出主要因素忽略次要因素而让学生认识模型。建模的思维方式是物理的核心思想之一，要老师通过不断的对比与变式，让学生掌握。
（四）回忆阶段
这一阶段要求学生对已学知识有较深记忆并能用来解决一些问题。可用例题讲练法，而对于例题的讲解，重视学生审题和对物理过程的分析，利用讲解例题巩固学生的建模能力。这一过程，教师应注意有层次的选择例题，由浅入深，循序渐进地加深学生对新知识的认识，另外应适当的设置变式，让学生所学的概念和定律更加清晰。
（五）概括阶段
這一阶段是一个对本节课的知识的反思阶段，可由学生进行概括总结。老师进行补充。概括应做到不只是对知识的概括，还应括方法及情感，态度，价值观层面的认识。
（六）作业阶段
作业用于巩固和学习效果测试，要求作业要有一定的层次性，才能适应学生中的后进生和优生，并能发挥学生最近发展区的优势。
（七）反馈阶段
通过判断学生的作业情况而了解学生的掌握程度，而这一阶段为习题课做准备。
另外，利用现代科学技术作为教学辅助工具，如Surface平板电脑+Azure云服务，为学校创设高数字化、强交互性、高度智能化的新型教学模式，教师可通过学习设备布置学习任务，授课及查看学生任务完成情况，对学生答题横向与纵向分析，让老师能有针对性的及时纠错。学生则可通过学习设备自学题目，完成检测，利用设备的存贮功能，可以记录学生入学以来学习情况，可由学生选择错题并归类，将是一本不错的错题本。这种教学方式适应高年级且有较好自觉性及有学习心向的学生。多用于学生自主学习，但并不意味弱化了教师教学，而是对教师有更高要求，要备好每堂課，及每个学生，任务的布置，题目的选择要有层次性和针对性，从而实现班级个别式教学。
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是教育现代化的目标要求，自学能力，思维能力，协作能力，创新思维和创造能力的培养，关键在于教师的教学方法，随着新兴教学工具的出现，对教学方法的研究将具有更深层的意义。