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高一上学期，笔者与高一年级两个班（分为四个教学班）的同学一起进行了本课题的实践活动。经过与学生充分的沟通后，我们明确了本学期的语文学习增加了话题讨论课程和口语考试，以达到综合素质提升的目的。
一、以“口头评论”为载体的活动设计
口语表达能力就是学生语文综合能力中的重要组成部分，对于提高学生的交际能力、习作能力等具有重要影响。新课标中提出：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”如何能够有实效的提高学生的口语表达能力，而不是流于形式，笔者结合学生的实际情况，立足教学实际，在教学中对学生进行了有针对性的培养。以“口头评论”考试为手段，实现全面提高学生口语表达能力的目标。
“口头评论”指学生针对所给文章做一次10分钟的口头评论（包括后续提问）。个人口头评论考试前的时间准备时间为20分钟；讲述时间为10分钟。对学生来说，不仅要学到知识，更要掌握如何将自己的所学转化成语言表述出来。在后续提问环节，教师必须与考生开展讨论，以便深入考查他们对节选或诗篇的了解和理解。通过这样的测评方式，能够提高学生的学科素养。
（一）确定评估标准
笔者设定从三个方面对学生的口试成绩打分。分别是：“知识与理解”“表达方式”和“语言”。“知识与理解”主要考察学生对所选的作品有怎样的了解与理解；“表达内容与方式”考察学生是否使用了有效且合适的表达方式，表达的内容是否能条理清晰，紧扣重点； “语言”要考察学生表述的清晰和准确度，以及是否选择了适当的文学术语。
（二）依据标准，练习提升
结合话题讨论课，依据评估标准，我们在课堂上做了大量的有针对性练习，口试文本及学生回答举例如下。
学生陈述选录（根据录音如实记录）：
师：在整首诗中，关键词就是“错误”，对于“错误”刚才你也有所解读，但是在最后一节中作者表述成“我达达的马蹄是美丽的错误”，美体现在哪里呢？
生：首先我认为对待“错误”，郑愁予使用了他一贯的手法，两个没有关系的词放在一起却并不矛盾，它的美丽来源于“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，它曾经有过开，虽然结果是落，但曾经经历过这么一个。她听到浪子在外的马蹄声，她曾经有过喜悦，而这个浪子，对浪子来说，他曾经看到有一个人在等待他，用莲花般的容颜在等待他，两人在对方身上寻到那一刹那的美丽，这就是“美丽错误”的至关重要所在。
师：结合郑愁予的经历，你觉得他为什么选择这样一个主题来构建整首诗呢？
生：首先我认为，郑愁予之所以把题目定位“错误”，实际是表示他很后悔迁居台湾。他对故乡有所留恋，这种乡愁是政治上的错误，可是他对故乡的向往却是美好的。
这是第一次口试练习的学生范例，可以看出学生还不是很适应这样的考试形式。因为从前没有训练过，学生在表述的过程中语速非常慢，表述不清楚、不准确时有发生。而且整个过程没有很清晰的结构，基本上处于想到哪里说到哪里的水平。在对意向进行阐述时也不是很准确。最终该名学生本次得分情况为14分。“知识与理解”中她对作品内容和某些含义有一定的了解，个别地方比较深入，比如对“美丽错误”的表述。艺术手法、“表达方式”获得了4分，表达方式有时恰当，评论整体缺乏结构安排，偶尔显示出重点。但是很快又游离，专业术语运用很少，并且有时不准确。“语言”获得了5分，语言大都清楚和适当，尽管出现一些失误，表述有不流畅的现象，但语法和句子结构在总体上还算正确。
刚开始口语测评时，绝大多数同学的成绩并不是很好，经过一段时间有针对性的训练，同学表述的水平确实有了很大提高。
范例二
请阅读所给文本，就以下指导问题展开评论，时间为10分钟。与老师讨论5分钟。
学生陈述选录（根据录音如实记录）：
师：请问，作者是如何将“小屋”“梦”和“我”关联起来呢？
生：正如我刚才所言，诗人本身的流离让他有一種很强烈的归宿感，而“小屋”在一定程度上隐喻了他希望回归的心态。“梦”本身是虚无缥缈的东西，可以反映出作者没有归宿的感觉，在“小屋”一个实物和“梦”这个虚物的对比之下，更体现了流离失所的感觉。
师：即使梦土是冷冷的、隐隐的，你觉得“我”还会追寻吗？
生：我觉得会，诗歌在结构的设置上就是前后呼应，其实也是诗人在表示他会鉴定的追寻下去。
最终该名学生本次得分情况为25分。“知识与理解”中她对作品内容和绝大部分含义有很好的了解和理解，结合诗人的个人经历，展示了对《梦土上》的主题深刻且具个人思考的理解，能多层次、多角度分析作者的创作观与诗歌内容、意境，获得满分10分。艺术手法、“表达方式”获得了7分，表达方式一贯恰当，评论有清晰的结构安排并且有重点，个别地方专业术语运用不准确。“语言”获得了8分，语言清楚、适当，语法和句子结构在很大程度上正确，个别部分有表述不准确的现象。
这样标准的口语测试基本上每名同学一个学期做3到4次，每一次口试后，都会对照评估表帮助学生分析测试过程中的优点与不足，帮助学生在课下进行有针对性的训练。部分同学还通过自己录音，为自己评估的方式，加强训练。参与实践活动共78名学生，三次学生测试的平均分和总成绩做比对分析，我们可以看出学生口语表达承上升趋势。
經过调研，全部学生认为这样的测试能够提高他们的口语表达能力，尤其是让他们注意到了语言的规范性。学生意识到要想更加流畅、完整的表述自己的观点，就要不断的推敲和锤炼语言。只有不断的积累，多加练习才能让表述越来越准确且生动，而这是从前学生们很少主动思考和参与训练的。
二、进一步研究的建议与展望
笔者会继续进行相关方面的研究，比如将口语测评设为平时成绩与考试成绩相结合等。争取能增加实践人数，使调查的数据更为精确。通过这样实践活动，可以促进专业的自主发展。希望通过本次实践活动，抛砖引玉，从而为我国的高中语文的改革开拓新的思路。
一、以“口头评论”为载体的活动设计
口语表达能力就是学生语文综合能力中的重要组成部分，对于提高学生的交际能力、习作能力等具有重要影响。新课标中提出：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”如何能够有实效的提高学生的口语表达能力，而不是流于形式，笔者结合学生的实际情况，立足教学实际，在教学中对学生进行了有针对性的培养。以“口头评论”考试为手段，实现全面提高学生口语表达能力的目标。
“口头评论”指学生针对所给文章做一次10分钟的口头评论（包括后续提问）。个人口头评论考试前的时间准备时间为20分钟；讲述时间为10分钟。对学生来说，不仅要学到知识，更要掌握如何将自己的所学转化成语言表述出来。在后续提问环节，教师必须与考生开展讨论，以便深入考查他们对节选或诗篇的了解和理解。通过这样的测评方式，能够提高学生的学科素养。
（一）确定评估标准
笔者设定从三个方面对学生的口试成绩打分。分别是：“知识与理解”“表达方式”和“语言”。“知识与理解”主要考察学生对所选的作品有怎样的了解与理解；“表达内容与方式”考察学生是否使用了有效且合适的表达方式，表达的内容是否能条理清晰，紧扣重点； “语言”要考察学生表述的清晰和准确度，以及是否选择了适当的文学术语。
（二）依据标准，练习提升
结合话题讨论课，依据评估标准，我们在课堂上做了大量的有针对性练习，口试文本及学生回答举例如下。
学生陈述选录（根据录音如实记录）：
师：在整首诗中，关键词就是“错误”，对于“错误”刚才你也有所解读，但是在最后一节中作者表述成“我达达的马蹄是美丽的错误”，美体现在哪里呢？
生：首先我认为对待“错误”，郑愁予使用了他一贯的手法，两个没有关系的词放在一起却并不矛盾，它的美丽来源于“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，它曾经有过开，虽然结果是落，但曾经经历过这么一个。她听到浪子在外的马蹄声，她曾经有过喜悦，而这个浪子，对浪子来说，他曾经看到有一个人在等待他，用莲花般的容颜在等待他，两人在对方身上寻到那一刹那的美丽，这就是“美丽错误”的至关重要所在。
师：结合郑愁予的经历，你觉得他为什么选择这样一个主题来构建整首诗呢？
生：首先我认为，郑愁予之所以把题目定位“错误”，实际是表示他很后悔迁居台湾。他对故乡有所留恋，这种乡愁是政治上的错误，可是他对故乡的向往却是美好的。
这是第一次口试练习的学生范例，可以看出学生还不是很适应这样的考试形式。因为从前没有训练过，学生在表述的过程中语速非常慢，表述不清楚、不准确时有发生。而且整个过程没有很清晰的结构，基本上处于想到哪里说到哪里的水平。在对意向进行阐述时也不是很准确。最终该名学生本次得分情况为14分。“知识与理解”中她对作品内容和某些含义有一定的了解，个别地方比较深入，比如对“美丽错误”的表述。艺术手法、“表达方式”获得了4分，表达方式有时恰当，评论整体缺乏结构安排，偶尔显示出重点。但是很快又游离，专业术语运用很少，并且有时不准确。“语言”获得了5分，语言大都清楚和适当，尽管出现一些失误，表述有不流畅的现象，但语法和句子结构在总体上还算正确。
刚开始口语测评时，绝大多数同学的成绩并不是很好，经过一段时间有针对性的训练，同学表述的水平确实有了很大提高。
范例二
请阅读所给文本，就以下指导问题展开评论，时间为10分钟。与老师讨论5分钟。
学生陈述选录（根据录音如实记录）：
师：请问，作者是如何将“小屋”“梦”和“我”关联起来呢？
生：正如我刚才所言，诗人本身的流离让他有一種很强烈的归宿感，而“小屋”在一定程度上隐喻了他希望回归的心态。“梦”本身是虚无缥缈的东西，可以反映出作者没有归宿的感觉，在“小屋”一个实物和“梦”这个虚物的对比之下，更体现了流离失所的感觉。
师：即使梦土是冷冷的、隐隐的，你觉得“我”还会追寻吗？
生：我觉得会，诗歌在结构的设置上就是前后呼应，其实也是诗人在表示他会鉴定的追寻下去。
最终该名学生本次得分情况为25分。“知识与理解”中她对作品内容和绝大部分含义有很好的了解和理解，结合诗人的个人经历，展示了对《梦土上》的主题深刻且具个人思考的理解，能多层次、多角度分析作者的创作观与诗歌内容、意境，获得满分10分。艺术手法、“表达方式”获得了7分，表达方式一贯恰当，评论有清晰的结构安排并且有重点，个别地方专业术语运用不准确。“语言”获得了8分，语言清楚、适当，语法和句子结构在很大程度上正确，个别部分有表述不准确的现象。
这样标准的口语测试基本上每名同学一个学期做3到4次，每一次口试后，都会对照评估表帮助学生分析测试过程中的优点与不足，帮助学生在课下进行有针对性的训练。部分同学还通过自己录音，为自己评估的方式，加强训练。参与实践活动共78名学生，三次学生测试的平均分和总成绩做比对分析，我们可以看出学生口语表达承上升趋势。
經过调研，全部学生认为这样的测试能够提高他们的口语表达能力，尤其是让他们注意到了语言的规范性。学生意识到要想更加流畅、完整的表述自己的观点，就要不断的推敲和锤炼语言。只有不断的积累，多加练习才能让表述越来越准确且生动，而这是从前学生们很少主动思考和参与训练的。
二、进一步研究的建议与展望
笔者会继续进行相关方面的研究，比如将口语测评设为平时成绩与考试成绩相结合等。争取能增加实践人数，使调查的数据更为精确。通过这样实践活动，可以促进专业的自主发展。希望通过本次实践活动，抛砖引玉，从而为我国的高中语文的改革开拓新的思路。