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【摘要】英语教学是师生及生生之间互动性很强的一个过程，如何更好地发挥学生的主观能动性，完成教学目标，体现教学成果，可以从培养学生的乐群性入手，通过各种形式让学生学会互相帮助与合作，增强集体感，以一种积极乐观的态度面对英语学习。本文将探讨在英语教学中如何培养学生的乐群性，让学生在和谐的群体中有品质地成长，这既有利于英语课堂多样性的发展，也是对英语教学改革的积极尝试。
【关键词】英语教学 乐群性 培养
乐群性，是指一个人喜欢和群体在一起生活和工作的个性特征，往往以内向或外向为衡量标志。乐群性高的人一般热情、开朗，与人相处融洽，合作适应能力较强。在日常英语教学中，互动是永恒的主旋律，但很多时候受制于学生的性格特征，这种互动教学较难达到应有的效果。所以，要改革创新，要从根本入手，先激发学生的性格潜力，让学生一些优秀的自身特征在英语学习中体现出来，再引导他们展开积极主动的合作学习，发挥主观能动性，改变英语学习的观念，展现出学生共同学习、一起进步、集体发展的英语课堂新面貌。
一、教师转变角色，学生成为中心
传统英语教学，对教师的依赖非常大，不管是单词讲解、课文分析、课堂把握，还是课堂教学效果的好坏，基本上都和教师的个人表现直接相关，这在很大程度上弱化了学生这个主体在英语教学中应有的作用。要在英语教学中培养学生的乐群性，首先要以学生为中心，适当转变教师对课堂和教学完全控制的角色。英语的教和学是相辅相成的，教师既需要学生的积极配合，学生又需要教师的正确引导，所以教师应该是学生的引导者和合作者。语言的学习是一个渐变的过程，而这个过程要保证学生集体的有利影响，因此乐群性的培养需要建立起有效的群体。以学生为中心，学生性格的开放和能动性的提高可以转变和改善英语学习的整体氛围，为学生乐群性的培养提供了良好的环境保障。
二、倡导合作式学习，促进学生相互联系
教学中，教师通过任务布置的形式，将不同类型的学生按小组搭配分组，比如男女生的比例、接受速度的快慢、性格的开朗与否等，并且根据具体任务的不同，每次呈现出不同的小组形态。任务可以是游戏、小组讨论、情景短剧表演或其他形式的集体作品。任务的完成，需要通过小组每个成员的努力，这就要求学生彼此之间的联系要和谐，沟通要有效，合作要愉快，这样的氛围会对某些内向或者不自信的学生的性格产生潜移默化的影响。英语学习本身就充满了趣味性，因此合作式学习模式在英语课堂的推广是水到渠成的，一方面，通过合作可以激发和提升学生的学习兴趣；另一方面，通过合作取得成果或达到目的，学生可以切身体会到自我发展和群体利益的关系，逐步建立起学生之间互帮互助的模式，性格的缺陷会在小组的化学反应中被中和，一旦任务完成，来自教师的鼓励和肯定以及自身的成就感会持续地影响之后学习的积极性和参与度。乐群性的培养是一个自发吸收和融合的过程，学生在完成小组任务时通过自己的认知和判断，学会取长补短，尝试融入集体，就是良好的开端。
三、提供多元化平台，展现学生自我风采
英语教学不能依靠单一的考试来进行学科评价，而应提供多元平台，注重学生自我能力的展示。通过英语演讲、辩论、话题讨论等形式，尽可能让学生有更多自我展示和自我肯定的机会。实际中，部分学生往往因为基础差而对英语的学习产生厌烦情绪，这种情况下他们很容易拒绝合作，远离交流，乐群性的培养也就无从谈起。因此，要创新考核方式，采用阶段性、开放性和综合性的评价体系。教师要把握不同阶段学生所体现出的不同情绪特征，及时提醒，及时疏导，让学生保持对英语学习的兴趣。开放性评价的过程是对学生个性发展的鼓励，也是学生之间增进了解的契机，建立足够的信心和看到别人的长处，可以促进主动交流。学生自我风采的展示，是寻求个体与集体关联的关键，也是两者相互依存的基础，体现出乐群性培养的双面要求：一是英语学习环境能够产生吸引力，富有趣味性和创造性；二是学生能够发挥主观能动性，大胆尝试，积极交流。
四、强化学生团队素质，培养奉献精神
在英语教学过程中，教师可以通过开展小组竞赛、关于团队认识的演讲活动等，强化学生的团队意识，引导学生对团队和群体性有进一步的认识和解读。在教学过程中，教师可以给学习小组设立当下任务、阶段目标、长远目标等，学生在达成目标的道路上，会自然地关切到同学的成长，把个人利益团体化，形成甘于奉献的良好风气。而在此过程中，学生的管理、策划与组织协调能力，为团队做贡献的能力以及为他人着想的品质都将得到长足的锻炼和发展，这也是乐群性在英语教学过程中实现快速发展的良好方式。
总之，学生的乐群性是对学校生活、学科学习的一种倾向反应，既是自身性格的直接表现，也是后天环境的间接影响。在英语教学注重互动和互助，这正好为学生乐群性的培养提供了先天的条件。而在教学过程中，转变教师观念、丰富教学手段、创新多元平台、强化团队精神，都是培养学生乐群性的良好手段。今后，教师还应积极的探索，关注培养学生沟通交流、组织协调、为团队做贡献的能力，为学生塑造和谐积极的环境，促进学生有品质地成长。
参考文献：
[1]孙贺群，王小英.儿童同伴合作学习的价值、机制与促进策略——基于建构主义学习理论的视角[J].学前教育研究.2009.
[2]张惠.积极心理学在英语教学中的应用[J].才智.2011（29）.
[3]张毅玲.小学英语游戏的多样化教学探索[J].新课程（教师）. 2010（06）.
【关键词】英语教学 乐群性 培养
乐群性，是指一个人喜欢和群体在一起生活和工作的个性特征，往往以内向或外向为衡量标志。乐群性高的人一般热情、开朗，与人相处融洽，合作适应能力较强。在日常英语教学中，互动是永恒的主旋律，但很多时候受制于学生的性格特征，这种互动教学较难达到应有的效果。所以，要改革创新，要从根本入手，先激发学生的性格潜力，让学生一些优秀的自身特征在英语学习中体现出来，再引导他们展开积极主动的合作学习，发挥主观能动性，改变英语学习的观念，展现出学生共同学习、一起进步、集体发展的英语课堂新面貌。
一、教师转变角色，学生成为中心
传统英语教学，对教师的依赖非常大，不管是单词讲解、课文分析、课堂把握，还是课堂教学效果的好坏，基本上都和教师的个人表现直接相关，这在很大程度上弱化了学生这个主体在英语教学中应有的作用。要在英语教学中培养学生的乐群性，首先要以学生为中心，适当转变教师对课堂和教学完全控制的角色。英语的教和学是相辅相成的，教师既需要学生的积极配合，学生又需要教师的正确引导，所以教师应该是学生的引导者和合作者。语言的学习是一个渐变的过程，而这个过程要保证学生集体的有利影响，因此乐群性的培养需要建立起有效的群体。以学生为中心，学生性格的开放和能动性的提高可以转变和改善英语学习的整体氛围，为学生乐群性的培养提供了良好的环境保障。
二、倡导合作式学习，促进学生相互联系
教学中，教师通过任务布置的形式，将不同类型的学生按小组搭配分组，比如男女生的比例、接受速度的快慢、性格的开朗与否等，并且根据具体任务的不同，每次呈现出不同的小组形态。任务可以是游戏、小组讨论、情景短剧表演或其他形式的集体作品。任务的完成，需要通过小组每个成员的努力，这就要求学生彼此之间的联系要和谐，沟通要有效，合作要愉快，这样的氛围会对某些内向或者不自信的学生的性格产生潜移默化的影响。英语学习本身就充满了趣味性，因此合作式学习模式在英语课堂的推广是水到渠成的，一方面，通过合作可以激发和提升学生的学习兴趣；另一方面，通过合作取得成果或达到目的，学生可以切身体会到自我发展和群体利益的关系，逐步建立起学生之间互帮互助的模式，性格的缺陷会在小组的化学反应中被中和，一旦任务完成，来自教师的鼓励和肯定以及自身的成就感会持续地影响之后学习的积极性和参与度。乐群性的培养是一个自发吸收和融合的过程，学生在完成小组任务时通过自己的认知和判断，学会取长补短，尝试融入集体，就是良好的开端。
三、提供多元化平台，展现学生自我风采
英语教学不能依靠单一的考试来进行学科评价，而应提供多元平台，注重学生自我能力的展示。通过英语演讲、辩论、话题讨论等形式，尽可能让学生有更多自我展示和自我肯定的机会。实际中，部分学生往往因为基础差而对英语的学习产生厌烦情绪，这种情况下他们很容易拒绝合作，远离交流，乐群性的培养也就无从谈起。因此，要创新考核方式，采用阶段性、开放性和综合性的评价体系。教师要把握不同阶段学生所体现出的不同情绪特征，及时提醒，及时疏导，让学生保持对英语学习的兴趣。开放性评价的过程是对学生个性发展的鼓励，也是学生之间增进了解的契机，建立足够的信心和看到别人的长处，可以促进主动交流。学生自我风采的展示，是寻求个体与集体关联的关键，也是两者相互依存的基础，体现出乐群性培养的双面要求：一是英语学习环境能够产生吸引力，富有趣味性和创造性；二是学生能够发挥主观能动性，大胆尝试，积极交流。
四、强化学生团队素质，培养奉献精神
在英语教学过程中，教师可以通过开展小组竞赛、关于团队认识的演讲活动等，强化学生的团队意识，引导学生对团队和群体性有进一步的认识和解读。在教学过程中，教师可以给学习小组设立当下任务、阶段目标、长远目标等，学生在达成目标的道路上，会自然地关切到同学的成长，把个人利益团体化，形成甘于奉献的良好风气。而在此过程中，学生的管理、策划与组织协调能力，为团队做贡献的能力以及为他人着想的品质都将得到长足的锻炼和发展，这也是乐群性在英语教学过程中实现快速发展的良好方式。
总之，学生的乐群性是对学校生活、学科学习的一种倾向反应，既是自身性格的直接表现，也是后天环境的间接影响。在英语教学注重互动和互助，这正好为学生乐群性的培养提供了先天的条件。而在教学过程中，转变教师观念、丰富教学手段、创新多元平台、强化团队精神，都是培养学生乐群性的良好手段。今后，教师还应积极的探索，关注培养学生沟通交流、组织协调、为团队做贡献的能力，为学生塑造和谐积极的环境，促进学生有品质地成长。
参考文献：
[1]孙贺群，王小英.儿童同伴合作学习的价值、机制与促进策略——基于建构主义学习理论的视角[J].学前教育研究.2009.
[2]张惠.积极心理学在英语教学中的应用[J].才智.2011（29）.
[3]张毅玲.小学英语游戏的多样化教学探索[J].新课程（教师）. 2010（06）.