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读写结合是语文教学的一条重要原则。在语文教学中，阅读教学与作文指导、练习应该是紧密联系在一起的。如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力永远得不到提高；同样，写作指导与训练如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。所以语文教学应该把阅读与写作有机地结合在一起，在阅读教学中渗透写作训练，我有如下几种尝试与探讨。
一、仿写句式
模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习，如《从百草园到三味书屋》中第三段对百草园景物的描写：“不必说……也不必说……单是……”，阅读理解后，就让学生仿照这句式，写一段景物描写。朱自清先生的《春》结尾有三个比喻句：“春天像……春天像……春天像……”，合作研讨后，让学生模仿写“春天像……春天像……春天像……”，或者用同样的句式写夏天、写秋天、写冬天。
比较复杂的仿写句式，是模仿某篇文章的写作技巧。如《土地的誓言》中，东北作家端木蕻良以“当我……当我……当我……我想起……我看见……我听见……我想起……”的句式，用家乡特产和特有的景物叠印组成一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，写出了作者眷恋故土，思念家乡的炽热情感，那种忧伤，舒缓的记忆，那种强烈急切近呼呐喊的誓愿深深震憾了学生的心灵。有感情地朗读文章后，我就进行一次仿写训练——以文中的句式，用家乡特产和特有景物表示思乡之情。
首先，要学生口述我们益阳有哪些特产，有哪些特有的景物，学生纷纷举手。特产——凉席、茶盐蛋、糯米粑粑、甜酒冲蛋、红辣椒、松花皮蛋、臭豆腐、麻辣烫、烤红薯、桔子、甘蔗、粽子、莲蓬等等。特有的景物——茂林、竹海、荷塘、鱼池、茶山、秀峰湖、裴公亭、栖霞寺等等。然后仿写：假如你远离家乡在外求学，或在外工作，甚至远渡重洋，远离祖国，请你仿照课文句式，用家乡特产和特有景物来抒发思乡之情。于是同学们的写作灵感被点燃，写出了许多精美片断。
二、用一个或几个词语写一段话
一种形式就是用一个词语打头，写一段话。教读诗人流沙河的诗作《理想》后，要求学生用“理想”打头，写几句或写一首短诗；学完《黄河颂》后，用“黄河”或“长江”“长城”打头，写一段话，他们都写出自己对祖国壮丽山河的热爱之情。
另一种形式，就是用上几个词语，写一段话，如学完《行道树》后，用上“寂寞、苦熬、神圣、快乐”几个词语写一段话，有的写了解放军战士坚守边陲的艰苦生活，有的写出了教师呕心沥血的奉献情怀，有的写出了石油工人气吞山河的冲天干劲，还有的写西部开发人的雄心壮志，还有的写三峡工程建设者的战斗英姿。
三、人物片断描写
刻画人物方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写。鲁迅《社戏》中表现双喜等一群农家小朋友的能干，热情，写了他们娴熟的驾船动作：拔、磕、点(开船)、架(起橹)，在教读之后我就安排一个练习：用几个动词，写一段动作描写的片断。篮球爱好者写“三步上篮”：用上“运球、转身、起跳、压腕、投篮”等动词；书法练习者写“练字”用了“铺纸、蘸墨、悬腕、运笔”等动词；足球运动员写“射门”：(胸部)停球、晃过(防守)、起(脚)、劲射等动词，还有写打乒乓球的，写踢毽子的等等。
在学完《音乐巨匠贝多芬》后，我设置了一个有奖片断作文，要求以本班同学为描写对象，写一段肖像描写，不点出职务与姓名，老师阅卷后，猜出被描写的学生姓名，再要学生写出自己描写对象的姓名，然后交给课代表，如果老师从作文中能猜准被描写的学生，那么作者有奖，结果有将近一半的同学获奖。
四、改写
改写包括改变体裁、改变人称、改变表达方式等写作练习。《最后一课》是一篇优秀的爱国主义题材的短篇小说，学完之后，要求学生以韩麦尔先生为第一人称，改写课文从上课到下课部分的内容。改写以后，学生把韩麦尔先生的内心世界更充分地展示出来，再增加一些韩麦尔先生的语言、动作、神态的描写，使韩麦尔先生这个爱国主义形象更丰满，有一个学生以《伤心太平洋》的歌名为文题进行改写，习作还发表在校刊《三月风》文学杂志上，受到全校师生的共同赞誉。
五、想象作文
根据所学课文内容，让学生大胆展开想象，这项练习也值得提倡。法国著名作家雨果的文章《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，作者对圆明园给予高度评价，对英法联军强盗行为进行了强烈谴责。学完后，我布置两道想象作文，要求学生任选一题完成：1、假如你正漫步在圆明园的遗址上，你会有什么感想，请以“叩问圆明园”为题，写一段话。2、请以“就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信”为题，写一篇文章，要求运用第一人称，以中国人的身份来写。结果学生以满腔的爱国热忱，慷慨陈词，表现出中国人民对侵略者的极大仇恨，“不忘国耻，以知识报国”的决心。
阅读和写作既自成体系，又相辅相成，在阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练，双管齐下，一箭双雕，是提高学生写作能力的重要途径。以上就是笔者的一些尝试和探讨，只要从易到难，循序渐进，就一定能取得好的教学效果。
单位：湖南益阳市十二中
一、仿写句式
模仿课文中的某种句式，让学生在阅读之后，进行练习，如《从百草园到三味书屋》中第三段对百草园景物的描写：“不必说……也不必说……单是……”，阅读理解后，就让学生仿照这句式，写一段景物描写。朱自清先生的《春》结尾有三个比喻句：“春天像……春天像……春天像……”，合作研讨后，让学生模仿写“春天像……春天像……春天像……”，或者用同样的句式写夏天、写秋天、写冬天。
比较复杂的仿写句式，是模仿某篇文章的写作技巧。如《土地的誓言》中，东北作家端木蕻良以“当我……当我……当我……我想起……我看见……我听见……我想起……”的句式，用家乡特产和特有的景物叠印组成一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，写出了作者眷恋故土，思念家乡的炽热情感，那种忧伤，舒缓的记忆，那种强烈急切近呼呐喊的誓愿深深震憾了学生的心灵。有感情地朗读文章后，我就进行一次仿写训练——以文中的句式，用家乡特产和特有景物表示思乡之情。
首先，要学生口述我们益阳有哪些特产，有哪些特有的景物，学生纷纷举手。特产——凉席、茶盐蛋、糯米粑粑、甜酒冲蛋、红辣椒、松花皮蛋、臭豆腐、麻辣烫、烤红薯、桔子、甘蔗、粽子、莲蓬等等。特有的景物——茂林、竹海、荷塘、鱼池、茶山、秀峰湖、裴公亭、栖霞寺等等。然后仿写：假如你远离家乡在外求学，或在外工作，甚至远渡重洋，远离祖国，请你仿照课文句式，用家乡特产和特有景物来抒发思乡之情。于是同学们的写作灵感被点燃，写出了许多精美片断。
二、用一个或几个词语写一段话
一种形式就是用一个词语打头，写一段话。教读诗人流沙河的诗作《理想》后，要求学生用“理想”打头，写几句或写一首短诗；学完《黄河颂》后，用“黄河”或“长江”“长城”打头，写一段话，他们都写出自己对祖国壮丽山河的热爱之情。
另一种形式，就是用上几个词语，写一段话，如学完《行道树》后，用上“寂寞、苦熬、神圣、快乐”几个词语写一段话，有的写了解放军战士坚守边陲的艰苦生活，有的写出了教师呕心沥血的奉献情怀，有的写出了石油工人气吞山河的冲天干劲，还有的写西部开发人的雄心壮志，还有的写三峡工程建设者的战斗英姿。
三、人物片断描写
刻画人物方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写。鲁迅《社戏》中表现双喜等一群农家小朋友的能干，热情，写了他们娴熟的驾船动作：拔、磕、点(开船)、架(起橹)，在教读之后我就安排一个练习：用几个动词，写一段动作描写的片断。篮球爱好者写“三步上篮”：用上“运球、转身、起跳、压腕、投篮”等动词；书法练习者写“练字”用了“铺纸、蘸墨、悬腕、运笔”等动词；足球运动员写“射门”：(胸部)停球、晃过(防守)、起(脚)、劲射等动词，还有写打乒乓球的，写踢毽子的等等。
在学完《音乐巨匠贝多芬》后，我设置了一个有奖片断作文，要求以本班同学为描写对象，写一段肖像描写，不点出职务与姓名，老师阅卷后，猜出被描写的学生姓名，再要学生写出自己描写对象的姓名，然后交给课代表，如果老师从作文中能猜准被描写的学生，那么作者有奖，结果有将近一半的同学获奖。
四、改写
改写包括改变体裁、改变人称、改变表达方式等写作练习。《最后一课》是一篇优秀的爱国主义题材的短篇小说，学完之后，要求学生以韩麦尔先生为第一人称，改写课文从上课到下课部分的内容。改写以后，学生把韩麦尔先生的内心世界更充分地展示出来，再增加一些韩麦尔先生的语言、动作、神态的描写，使韩麦尔先生这个爱国主义形象更丰满，有一个学生以《伤心太平洋》的歌名为文题进行改写，习作还发表在校刊《三月风》文学杂志上，受到全校师生的共同赞誉。
五、想象作文
根据所学课文内容，让学生大胆展开想象，这项练习也值得提倡。法国著名作家雨果的文章《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，作者对圆明园给予高度评价，对英法联军强盗行为进行了强烈谴责。学完后，我布置两道想象作文，要求学生任选一题完成：1、假如你正漫步在圆明园的遗址上，你会有什么感想，请以“叩问圆明园”为题，写一段话。2、请以“就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信”为题，写一篇文章，要求运用第一人称，以中国人的身份来写。结果学生以满腔的爱国热忱，慷慨陈词，表现出中国人民对侵略者的极大仇恨，“不忘国耻，以知识报国”的决心。
阅读和写作既自成体系，又相辅相成，在阅读教学的同时对学生进行相应的写作训练，双管齐下，一箭双雕，是提高学生写作能力的重要途径。以上就是笔者的一些尝试和探讨，只要从易到难，循序渐进，就一定能取得好的教学效果。
单位：湖南益阳市十二中