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【内容摘要】分析学生学习投入低的原因。针对这些原因，如何进行课堂教学改革以提高学生的学习投入。首先要让学习对学生产生个人意义，然后在有意义的情境下，设计学习事件，可以活动化，可以项目化，可以问题化，可以任务化，让学生在有趣的有真实意义的学习事件中增加学生的学习投入。
【关键词】学习投入教学投入情境教学活动
多年来，从教育专家到一线老师，我们一直都在探讨着课堂改革。我们职校的课堂为何要改革？下面几个问题就能回答这个问题。一个中等生在课堂上正常能认真听讲多长时间？在课程进行到一半时会有多少学生在认真听讲？如果用一个真实项目来考查，有多少学生能按要求独立完成項目？有多少毕业生基本不需要企业进一步培训而能独立担当企业工作？ 这些问题下真实的数据，学生真实的学习状态，让我们不得不迫切寻求课堂教学的改革。想要改革，我们首先要找到问题的所在，才能对症下药。
上面的四个问题无不反映了学生的学习投入越来越少。在中国式课堂中，学生的学习投入在很大程度上依靠老师的课堂管理实现的，但随着孩子的长大，孩子思想越活跃，也越来越“不听话”，学生的学习投入也就越来越少。其根本原因是学生的学习投入是被动的学习投入。学生的学习投入不是来源于自身对知识的探究需求，而是来源于家长、老师、学校以及社会的压迫，随着年龄的增长，这种压迫变得越来越失效，因此学生的学习投入越来越少。特别是大学生的学习投入急剧变少也引起了关注。
学习缺乏个人意义，无法激发学生主动学习。学习对学生个人是否有意义？也许你会奇怪，学习对学生怎么没有意义了？不学习就没有知识没有能力，将来就不能找到工作啊？孩子是不是从小学一年级入校甚至更早就被家长被老师灌输着这样的思想。这就是学习的意义吗？这样对每一位学生而言学习的意义岂不是相同，这对孩子来说真的具有说服力吗？学习对于学生来讲应该是真实的、自主的、合作的、有趣的。一位学生想竞聘学生会主席，他需要写一份竞聘演讲稿。学习如何写演讲稿对这位学生来讲才是他学习的真实意义，此时他的学习投入是主动的，学习才有成效。使学习活动对学生产生个体意义，让学生觉得所学知识与自己有关，学生才会增加自主学习投入，这样才能产生有效的学习效果。
学生主动学习投入少，原因之一是课堂没有吸引力。“现在的学生越来越差，上课不是睡觉就是玩游戏”在这样的抱怨声下，我们是否思考过，为什么手机比课堂教学更有吸引力，为什么学生即使不玩手机也不会听课呢？我们在教学中有多少时间是在讲述书本上能找到的信息并要求学生记忆？ 这样我们的课堂有何魅力而言呢？随着时代的发展，学生的个性越来越灵动，思想越来越开阔，即使严厉的课堂管理也无法把学生的学习热情禁锢在记忆式课堂上。为了让学习活动对学生产生个人意义，应该为课堂教学活动创造一个对学生有意义的情镜。比如学习三极管放大电路，有这样三种教学方式：（1）教有关三极管放大电路的基本理论，要求学生记住三极管放大电路的基本原理；（2）给学生三极管放大电路的原理图，让学生制作一个放大电路；（3）告诉学生老师的扬声器坏了，请学生动手帮老师修好。明显第三种情镜教学更能激发学生的求知欲，产生学习体验。要想让学生更愿意投入学习，“把老师的问题转化为学生的问题”很重要。三极管放大电路的知识是老师的问题，如何修好扬声器是学生的问题。当学生视学习为自己的问题后，学习对学生才有真实的意义。只有认同了学习的意义，学生才能对学习产生价值认同 ，学习投入才是会真正地提高。
创设有了能“共情”的情境，激发了学生的探究的欲望，如何让学生在整个学习活动中保持学习投入，同时确保学生在学习过程中学知识和技能呢？（1）课程目标：三极管放大电路的基础知识，教学过程：讲解三极管基本特性，放大电路的组成，工作原理等；（2）课程目标：三极管放大电路的组装，教学过程：讲解、训练三极管放大电路的焊接；（3）教学目标：三极管放大器声音失真的维修，教学过程：教学过程查找扬声器声音失真的原因、设计解决方案。您赞成哪种方法？第三种方法是把学科知识体系和工作知识体系融合起来，在解决问题的过程中学习知识和训练技能。我们教学的目的在于让学生运用知识解决实际问题，只有面向真实工作任务时知识和技能才会相融合，才能成为教学的中心。经验表明直接教知识并不适合我们的教育对象，先让他们有成就感、先激发他们的兴趣、先让他们体验知识，才有可能使教学更有效。教学目标是很重要，但只对教者有意义，教学手段可以很灵活，但对学生却可见、可感受。当解决问题成为教学的目标后，“这种探究式学习把我们的求知欲、探索欲、主动性都激发出来了！”学生们说；“学生兴趣大、积极性高，非常投入，与之前判若两人。”老师们感觉。当然提出的问题必须是有效的问题。什么是有效问题？（1）带有真实情镜的，这里的真实是指对学习上有意义的真实；（2）带有工作过程的模拟性；（3）带有综合性、研究性要求，要有挑战性并能带来成就感。
希望提高学生的学习投入，就必须提高教师的教学投入。这里的教学投入不是指传统教学中的教学时间和教学知识量。显然课堂中老师教的越多，学生自主学的越少。因此提高的主要是课外的教学投入，分析教材和学生，将知识项目化，任务化，问题化，设计能“共情”的情镜，教学资源的合理运用，甚至教师的诙谐的语言和情感投入都属于教学投入。学生投入到学习中，不光学习到了知识、技能，还能体会到学习过程中的快乐感受。学习活动中的趣味策略直接增加学生学习过程中的愉悦感和兴奋感，使其注意力更加集中在学习上，同时也会拉近与老师的心理距离。
为了使我们中职学生具有综合性高素质，能胜任未来的工作岗位，我们必须使我们的课堂变成高效课堂。一个高效的课堂，必须增加学生的学习投入而不仅仅是教学投入，那首先要是学习对个人有意义，产生意义的方法是使知识情镜化，根据情镜设计一个个以问题为中心的学习活动，根据学习活动调动各种教学资源。
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）
【关键词】学习投入教学投入情境教学活动
多年来，从教育专家到一线老师，我们一直都在探讨着课堂改革。我们职校的课堂为何要改革？下面几个问题就能回答这个问题。一个中等生在课堂上正常能认真听讲多长时间？在课程进行到一半时会有多少学生在认真听讲？如果用一个真实项目来考查，有多少学生能按要求独立完成項目？有多少毕业生基本不需要企业进一步培训而能独立担当企业工作？ 这些问题下真实的数据，学生真实的学习状态，让我们不得不迫切寻求课堂教学的改革。想要改革，我们首先要找到问题的所在，才能对症下药。
上面的四个问题无不反映了学生的学习投入越来越少。在中国式课堂中，学生的学习投入在很大程度上依靠老师的课堂管理实现的，但随着孩子的长大，孩子思想越活跃，也越来越“不听话”，学生的学习投入也就越来越少。其根本原因是学生的学习投入是被动的学习投入。学生的学习投入不是来源于自身对知识的探究需求，而是来源于家长、老师、学校以及社会的压迫，随着年龄的增长，这种压迫变得越来越失效，因此学生的学习投入越来越少。特别是大学生的学习投入急剧变少也引起了关注。
学习缺乏个人意义，无法激发学生主动学习。学习对学生个人是否有意义？也许你会奇怪，学习对学生怎么没有意义了？不学习就没有知识没有能力，将来就不能找到工作啊？孩子是不是从小学一年级入校甚至更早就被家长被老师灌输着这样的思想。这就是学习的意义吗？这样对每一位学生而言学习的意义岂不是相同，这对孩子来说真的具有说服力吗？学习对于学生来讲应该是真实的、自主的、合作的、有趣的。一位学生想竞聘学生会主席，他需要写一份竞聘演讲稿。学习如何写演讲稿对这位学生来讲才是他学习的真实意义，此时他的学习投入是主动的，学习才有成效。使学习活动对学生产生个体意义，让学生觉得所学知识与自己有关，学生才会增加自主学习投入，这样才能产生有效的学习效果。
学生主动学习投入少，原因之一是课堂没有吸引力。“现在的学生越来越差，上课不是睡觉就是玩游戏”在这样的抱怨声下，我们是否思考过，为什么手机比课堂教学更有吸引力，为什么学生即使不玩手机也不会听课呢？我们在教学中有多少时间是在讲述书本上能找到的信息并要求学生记忆？ 这样我们的课堂有何魅力而言呢？随着时代的发展，学生的个性越来越灵动，思想越来越开阔，即使严厉的课堂管理也无法把学生的学习热情禁锢在记忆式课堂上。为了让学习活动对学生产生个人意义，应该为课堂教学活动创造一个对学生有意义的情镜。比如学习三极管放大电路，有这样三种教学方式：（1）教有关三极管放大电路的基本理论，要求学生记住三极管放大电路的基本原理；（2）给学生三极管放大电路的原理图，让学生制作一个放大电路；（3）告诉学生老师的扬声器坏了，请学生动手帮老师修好。明显第三种情镜教学更能激发学生的求知欲，产生学习体验。要想让学生更愿意投入学习，“把老师的问题转化为学生的问题”很重要。三极管放大电路的知识是老师的问题，如何修好扬声器是学生的问题。当学生视学习为自己的问题后，学习对学生才有真实的意义。只有认同了学习的意义，学生才能对学习产生价值认同 ，学习投入才是会真正地提高。
创设有了能“共情”的情境，激发了学生的探究的欲望，如何让学生在整个学习活动中保持学习投入，同时确保学生在学习过程中学知识和技能呢？（1）课程目标：三极管放大电路的基础知识，教学过程：讲解三极管基本特性，放大电路的组成，工作原理等；（2）课程目标：三极管放大电路的组装，教学过程：讲解、训练三极管放大电路的焊接；（3）教学目标：三极管放大器声音失真的维修，教学过程：教学过程查找扬声器声音失真的原因、设计解决方案。您赞成哪种方法？第三种方法是把学科知识体系和工作知识体系融合起来，在解决问题的过程中学习知识和训练技能。我们教学的目的在于让学生运用知识解决实际问题，只有面向真实工作任务时知识和技能才会相融合，才能成为教学的中心。经验表明直接教知识并不适合我们的教育对象，先让他们有成就感、先激发他们的兴趣、先让他们体验知识，才有可能使教学更有效。教学目标是很重要，但只对教者有意义，教学手段可以很灵活，但对学生却可见、可感受。当解决问题成为教学的目标后，“这种探究式学习把我们的求知欲、探索欲、主动性都激发出来了！”学生们说；“学生兴趣大、积极性高，非常投入，与之前判若两人。”老师们感觉。当然提出的问题必须是有效的问题。什么是有效问题？（1）带有真实情镜的，这里的真实是指对学习上有意义的真实；（2）带有工作过程的模拟性；（3）带有综合性、研究性要求，要有挑战性并能带来成就感。
希望提高学生的学习投入，就必须提高教师的教学投入。这里的教学投入不是指传统教学中的教学时间和教学知识量。显然课堂中老师教的越多，学生自主学的越少。因此提高的主要是课外的教学投入，分析教材和学生，将知识项目化，任务化，问题化，设计能“共情”的情镜，教学资源的合理运用，甚至教师的诙谐的语言和情感投入都属于教学投入。学生投入到学习中，不光学习到了知识、技能，还能体会到学习过程中的快乐感受。学习活动中的趣味策略直接增加学生学习过程中的愉悦感和兴奋感，使其注意力更加集中在学习上，同时也会拉近与老师的心理距离。
为了使我们中职学生具有综合性高素质，能胜任未来的工作岗位，我们必须使我们的课堂变成高效课堂。一个高效的课堂，必须增加学生的学习投入而不仅仅是教学投入，那首先要是学习对个人有意义，产生意义的方法是使知识情镜化，根据情镜设计一个个以问题为中心的学习活动，根据学习活动调动各种教学资源。
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）