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【摘 要】作文教学一向是语文教学的重点内容，而三年级的起步作文教学作为基础显得格外重要。学生从二年级看图写话过渡到三年级的全篇写作，存在一定的不适应和茫然，这就需要教师在起步作文的教学中找到“扶梯”，提供支架，以此来优化教学，提升学生写作的关键能力，让他们找到正确的写作方法，促进学生个性化的表达能力。
【关键词】支架式提示;起步作文;个性化表达
一.支架式教学的含义
与以往的教材相比，统编语文课本中写作部分的改革尤为明显，主要体现为由“例文模仿”到“习作提示”的转变，更加注重习作策略的认知和学习，为学生习作思维进阶提供了有效的指导方法。针对统编语文课本“习作提示功能”的设计，教师可以通过搭建提示支架的教学方法来优化自己的教学，以提升学生的写作能力。
在語文课堂中，支架式教学最重要的是如何搭建最适合学生目前所需要的支架来帮助学生完成学习任务和培养学生的能力。对于“支架”的操作过程一般分为三个阶段：寻找“支架”——建构“支架”——撤去“支架”。本文重点分析如何建构“支架”，帮助学生更好的学习和完成作文写作。
二.小学起步作文支架式教学的几种尝试
（一）用图表搭建内容提示，让表达言之有物
在写作的时候，比起“怎么写”学生往往不知道“写什么”。这就需要教师根据表达的需要，搭建合适的“内容支架”，以帮助学生打开思维空间，找到写作的方向。对于三年级学生来说，构思起步作文比较迷茫，找不到头绪。除此之外，就算找到写作的方向，也不一定能写好。于是，面对这样的实际情况，我采用制作思维导图的方式，帮助学生串联生活场景，更多地收集与生活经验相关的信息，找到具体的写作内容，降低学生作文写作的难度。制作思维导图的过程，就是将思维具象的过程，就是将信息结构化的过程。
统编版三年级语文上册第二单元的课文都是描写秋天的画面，所以我布置了写一篇和秋天有关的小作文来表达自己对秋天的喜爱之情。为了让学生有话可写，我试着采用制作思维导图的方式拓宽学生的思路，帮助他们搭建稳固的支架。我制作了如图所示的内容提示支架（如图1），学生根据我的思维导图内容提示，并联系课文中所学的修辞手法，把这篇小作文完成得相当精彩。
（二）用问题搭建表达提示，让表达言之有序
搭建问题性提示，借助问题能在很大程度上帮助学生延续写作。写作的核心不在于过多的机械的练习，而在于对综合事物的片段分解，即将大板块分解成具体的小板块。学生缺乏将事物具体细化的能力，这就要求教师搭建问题提示帮助学生进行内容分解。
以统编版三年级语文上册第六单元《这儿真美》为例，教材要求学生以“操场后面的小花园真美……”为开头展开描写。学生可能无法完整表达自己的想法，或者只能三言两语讲讲美在哪，这时就需要教师搭建问题提示支架：操场后面的小花园有哪些美景？这些景物给你怎样的感受？这些景物的哪些方面让你感受到美？如此，将“小花园真美”这个“大板块”进行细化，拆分成多个“小板块”——怎样的美景，给你怎样的感受。这样的引导，帮助学生将“小花园真美”写得具体详细，让学生的习作表达言之有序。
如果仅是这样浅层的问题还是不够的，要想学生文章写得生动具体，就需要继续深入挖掘。将事物“写生动”是小学阶段重要的训练目标之一，也是学生写作的难点。究其原因，不是缺乏好词佳句，而是缺乏将写作话题展开的策略。这就需要继续合理搭建问题提示支架，将特点写清晰，写生动。所以刚才所提的《这儿真美》，在简单的分解之后，还应将各个“小板块”展开润色。例如：这儿的小花园里的花美吗？形状颜色是什么样的？闻起来有什么味道？摸起来感觉怎么样？一阵风吹过，这些花像什么？在干什么？通过这样的引导，学生便能轻松解决“写什么”和“怎么写”的问题，两者的有效融合，能让学生的思想情感与写作表达变得丰富，变得深刻。
（三）用范例搭建文体提示，让表达言之有体
教师的指导应围绕写作话题，发掘教材中“文体性知识”来设计文体提示支架，帮助学生构建文体经验。例如统编版三年级语文上册第五单元的习作中，要求学生把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。并且在习作之前给了两篇例文——《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，像这两篇具有代表性的状物类文章，是学生学习习作很好地范文。对于状物类的作文，大部分学生都能写几句，但是言之无序，思维混乱。教师要适时为学生搭建文体提示。我在教学的过程中，带领学生欣赏一段金鱼的视频，引导学生观察鱼的外形，颜色，并且联系课文《搭船的鸟》中描写翠鸟的动作的画面做类似的细致观察。看完后，我引导学生交流，学生大都能简单介绍金鱼的外形和颜色，有一位学生回答：“我看到两条红色的金鱼和一条黑色的金鱼。”我顺势引导：“金鱼红得怎么样？黑得怎么样？”“金鱼红得像火一样鲜艳，黑得像玛瑙一样明亮。”另一位学生说：“我看到金鱼嘴巴会一鼓一鼓的。”“是的，这就是它的腮，它的腮一张一合的像什么？”“它的腮一张一合像蓬松的小圆球。”就这样，我引导学生在例文的基础上明晰文章该从哪些方面着手去写，在交流的过程中，引导学生把观察到的所得写细。用范例搭建文体提示，促使学生的表达更具体，更生动。
写作教学应符合学生的认知规律，支架式提示正是一种遵循学生心智活动规律的写作教学方式，更是一种符合该年龄段起步作文学习者的写作教学策略，我想在写作的教学之路上我还需要不断地探索，不断前行。
参考文献：
[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]齐敏.小学作文“支架问题”教学研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]李大森.以支架式提示赋予习作进阶的力量[J].江苏教育，2019（1）：69-71.
（作者单位：溧阳市南渡中心小学）
【关键词】支架式提示;起步作文;个性化表达
一.支架式教学的含义
与以往的教材相比，统编语文课本中写作部分的改革尤为明显，主要体现为由“例文模仿”到“习作提示”的转变，更加注重习作策略的认知和学习，为学生习作思维进阶提供了有效的指导方法。针对统编语文课本“习作提示功能”的设计，教师可以通过搭建提示支架的教学方法来优化自己的教学，以提升学生的写作能力。
在語文课堂中，支架式教学最重要的是如何搭建最适合学生目前所需要的支架来帮助学生完成学习任务和培养学生的能力。对于“支架”的操作过程一般分为三个阶段：寻找“支架”——建构“支架”——撤去“支架”。本文重点分析如何建构“支架”，帮助学生更好的学习和完成作文写作。
二.小学起步作文支架式教学的几种尝试
（一）用图表搭建内容提示，让表达言之有物
在写作的时候，比起“怎么写”学生往往不知道“写什么”。这就需要教师根据表达的需要，搭建合适的“内容支架”，以帮助学生打开思维空间，找到写作的方向。对于三年级学生来说，构思起步作文比较迷茫，找不到头绪。除此之外，就算找到写作的方向，也不一定能写好。于是，面对这样的实际情况，我采用制作思维导图的方式，帮助学生串联生活场景，更多地收集与生活经验相关的信息，找到具体的写作内容，降低学生作文写作的难度。制作思维导图的过程，就是将思维具象的过程，就是将信息结构化的过程。
统编版三年级语文上册第二单元的课文都是描写秋天的画面，所以我布置了写一篇和秋天有关的小作文来表达自己对秋天的喜爱之情。为了让学生有话可写，我试着采用制作思维导图的方式拓宽学生的思路，帮助他们搭建稳固的支架。我制作了如图所示的内容提示支架（如图1），学生根据我的思维导图内容提示，并联系课文中所学的修辞手法，把这篇小作文完成得相当精彩。
（二）用问题搭建表达提示，让表达言之有序
搭建问题性提示，借助问题能在很大程度上帮助学生延续写作。写作的核心不在于过多的机械的练习，而在于对综合事物的片段分解，即将大板块分解成具体的小板块。学生缺乏将事物具体细化的能力，这就要求教师搭建问题提示帮助学生进行内容分解。
以统编版三年级语文上册第六单元《这儿真美》为例，教材要求学生以“操场后面的小花园真美……”为开头展开描写。学生可能无法完整表达自己的想法，或者只能三言两语讲讲美在哪，这时就需要教师搭建问题提示支架：操场后面的小花园有哪些美景？这些景物给你怎样的感受？这些景物的哪些方面让你感受到美？如此，将“小花园真美”这个“大板块”进行细化，拆分成多个“小板块”——怎样的美景，给你怎样的感受。这样的引导，帮助学生将“小花园真美”写得具体详细，让学生的习作表达言之有序。
如果仅是这样浅层的问题还是不够的，要想学生文章写得生动具体，就需要继续深入挖掘。将事物“写生动”是小学阶段重要的训练目标之一，也是学生写作的难点。究其原因，不是缺乏好词佳句，而是缺乏将写作话题展开的策略。这就需要继续合理搭建问题提示支架，将特点写清晰，写生动。所以刚才所提的《这儿真美》，在简单的分解之后，还应将各个“小板块”展开润色。例如：这儿的小花园里的花美吗？形状颜色是什么样的？闻起来有什么味道？摸起来感觉怎么样？一阵风吹过，这些花像什么？在干什么？通过这样的引导，学生便能轻松解决“写什么”和“怎么写”的问题，两者的有效融合，能让学生的思想情感与写作表达变得丰富，变得深刻。
（三）用范例搭建文体提示，让表达言之有体
教师的指导应围绕写作话题，发掘教材中“文体性知识”来设计文体提示支架，帮助学生构建文体经验。例如统编版三年级语文上册第五单元的习作中，要求学生把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。并且在习作之前给了两篇例文——《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，像这两篇具有代表性的状物类文章，是学生学习习作很好地范文。对于状物类的作文，大部分学生都能写几句，但是言之无序，思维混乱。教师要适时为学生搭建文体提示。我在教学的过程中，带领学生欣赏一段金鱼的视频，引导学生观察鱼的外形，颜色，并且联系课文《搭船的鸟》中描写翠鸟的动作的画面做类似的细致观察。看完后，我引导学生交流，学生大都能简单介绍金鱼的外形和颜色，有一位学生回答：“我看到两条红色的金鱼和一条黑色的金鱼。”我顺势引导：“金鱼红得怎么样？黑得怎么样？”“金鱼红得像火一样鲜艳，黑得像玛瑙一样明亮。”另一位学生说：“我看到金鱼嘴巴会一鼓一鼓的。”“是的，这就是它的腮，它的腮一张一合的像什么？”“它的腮一张一合像蓬松的小圆球。”就这样，我引导学生在例文的基础上明晰文章该从哪些方面着手去写，在交流的过程中，引导学生把观察到的所得写细。用范例搭建文体提示，促使学生的表达更具体，更生动。
写作教学应符合学生的认知规律，支架式提示正是一种遵循学生心智活动规律的写作教学方式，更是一种符合该年龄段起步作文学习者的写作教学策略，我想在写作的教学之路上我还需要不断地探索，不断前行。
参考文献：
[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]齐敏.小学作文“支架问题”教学研究[D].上海：上海师范大学，2013.
[3]李大森.以支架式提示赋予习作进阶的力量[J].江苏教育，2019（1）：69-71.
（作者单位：溧阳市南渡中心小学）