课堂教学是学校教育的主渠道，是学生获取知识的主要途径。一节成功的数学课要注意体现知识形成的过程，体现数学的思考方法，要具有启发性和探索性，留给学生更多的思考空间。
　　第一，要充分挖掘教学资源。兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习起来就会乐此不疲，课堂教学就会发生可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，这样，既激发了学生学习的兴趣，又让学生在实践中不知不觉巩固握了“年月日”的知识，培养了学生的实践能力。
　　 在教学中，我们还要指导学生从教学资源中选择一定的信息，引导学生提出问题，抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果，如在教学“有余数除法”时，教材为我们提供的资源是学校操场学生活动的场景图，先引导学生观察，并把观察到的结果说给组内同学听，在学生初步感知全景图意的基础上，引导学生提出一系列数学问题，并提出“每组摆5盆，最多可以摆几组，还剩几盆？”把学生的注意力转移到计算方法上。这时让学生把自己的方法在组内进行交流，然后在全班交流。通过这一环节让学生经历交流算法的过程，逐步体会算法的特点。培养了学生的问题意识以及解决问题的能力，并让学生体会到数学就在身边。
　　第二，要改变教学方法。在数学教学中要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生积极主动地进行探索，在实践中体会到数学的奥秘，获得对数学知识的独特体验，并感受到数学学习的乐趣，构建一个生动活泼的数学学习环境。从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能够充分发挥学生学习的主观能动性，激发自主探索的欲望。例如在教学“可能性”时，我准备了两个盒子，一个盒子里面装了红黄两种不同颜色的棋子，一个盒子里只装了红色的棋子，我对学生说：“今天，我们来做个游戏，游戏的名字叫‘猜猜看’。游戏方法是：两个同学分别从盒子里拿棋子，其他同学猜猜看，他们两个分别拿出什么棋子。”这样，一下子就提起学生学习的兴趣。游戏结束了，我提出疑问:为什么A同学拿出的都是红色棋子，而B同学拿出了不同颜色的棋子？然后我把两个盒子交给同学们自己去找出答案，并且适时引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。这样，学生带着极大的热情投入到对教学内容的探索中去，学习效果非常好。
　　 让学生自主探索，组织学生讨论也是一种有效的办法，组织学生讨论，既能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，又能提高课堂教学效果，在讨论的过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解，不同的思路，可以广泛地进行交流，并得到及时的反馈。例如在教学“混合运算”时，先出示算式，组织学生讨论运算的顺序，再让学生独立试算，然后小组内说说是怎样算的，最后组织学生汇报交流，学生带着问题展开讨论，课堂气氛热烈，加深学生印象，学生的自学能力无形中得到提高，学习更主动、自觉，同时又培养了学生的合作精神。
　　 第三，鼓励小组合作学习,培养学生学习的能力。小组合作交流是学生学习的重要方式，教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。在小组合作学习之前，一定要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习。教师还要适时引导，提高合作学习的质量，因为教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。例如：在教学“统计的初步知识”时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我让学生独立统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难，要求能够小组合作。于是学生自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车……。分组后再一次统计数据胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生小组合作学习的意识，提高合作的效率。
　　 第四，要运用数学知识解决实际问题。学习是为了应用，因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。 数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。