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摘 要：当前的语文课堂教学虽然“新”劲十足，可语文作业仍“涛声依旧”。《语文课程标准》指出“：语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”设计科学适当的作业是体现与落实语文综合性和实践性特点的重要环节，也是加强学生语文应用实践的必要手段。
关键词：作业设计；初中语文
作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累，审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。
一、语文作业的设计
1.1作业也要分层次，体现差异
长期以来，布置语文作业题时基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法。每个学生都是活生生的个体，正处于成长发育的阶段，学生的个体差异是明显存在的。每个学生的知识基础、认知能力、认知风格等方面都存在着或大或小的差异。在《天净沙`秋思》的教学中，可以试图让每个学生都能在完成适合自己水平的作业的过程中，获得成功感。具体设计如下：
①假如你就是那个天涯游子，当时你的心情是怎样的？你想说些什么？
②请你用描写性语言把本小令“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”所描绘的画面写出来。
③改写本小令为《天净沙`春游》以表现春游之喜悦。作业分层的策略丰富了作业的层次，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使其学习的积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示。在新课程改革呼声日益高涨的今天，语文教师也要有与时俱进的勇气，在新课标的指引下不断反思语文教育的诸多细节，更新观念、大胆探索。
1.2语文作业不一定都要是书面的
口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，语文作业这个教学环节必须转到兼顾口语训练这个方向上来，在课堂教学中应尽量结合教科书中的安排，设计一些适合提高口语水平的练习。如诵读、问答、讨论、论辩、复述、口头作文等等。例如，为了锻炼学生的“说”的能力，笔者设计了课前 的说话训练。根据不同年级学生的不同学情，布置不同的说话内容与形式，七年级时设计为诵读古诗或讲成语故事；八年级时有古诗词赏析或名作诵读；九年级时有演讲或时事点评。对学生的要求是有针对性、呈阶梯状的，并且提倡学生在此基础上的创新与发挥。实施的办法是由学生按学号轮流自行准备与主持，教师融入其中参与评价。此外，还应该设计不同类型的作业：搜集资料型作业；调查、访问型作业；观察、体验型作业；汇报、表演型作业；手工、绘画型作业；想象、联想型作业；朗读型作业等等。还可以对传统作业进行改革，如将“抄写、默写字词或句子”变为“画（看）图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”等，则会在很大程度上调动学生的作业积极性，从而提高听、读、写的效果。
二、作业处理的思考
2.1由文本向生活的延伸
语文学科的最大特点是所涉及的内容非常广泛，古今中外、社会科学、自然科学的内容在语文课文中都可以找到，其实，这就是语文在生活中的延伸。正所谓“生活处处有语文”，这种与生活的联系相当紧密的特点，决定了语文课外作业应该注重一些迁移型习题的设计，使语文课直接与生活挂钩。这不仅是在拓展语文作业的领域，其实是为了促使学生在其他学科中运用语文，学习语文，从而真正体现语文工具性的特点。所以，在作业的设计上，除了从语文课本上选取文段进行联系外，应该走出文本，走向生活。
2.2以激励性为主，实现作业全面评价
作业评价方式应灵活多样。评价要以鼓励为主，尽量用激励性的语言从正面加以引导。教师应该给不同层次的学生设定不同的目标，当学生完成任务时，教师应该给予及时的评价，要鼓励他们，让每一个层次的学生都能获得成功的喜悦，使其保持积极的学习态度和良好的学习状态。例如，对那些有创意、做得好的题目，在题目旁边根据特点写上：没想到你的见解如此深刻，期待下次看到你更精彩的表现。对于错误，在旁边写上“还可以更好”、“再检查一遍”、“请看清楚题目”、“真有创意”等评语，画上笑脸，肯定成绩，鼓励他们继续努力。在每一个学期结束后，教师根据学生各项积分评出各项单项奖项， 然后再根据综合得分以及期末考试的成绩选出语文之星和进步之星。
三、总结
优化语文作业多元化设计，让作业更加科学合理，才能极大地调动学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，拓展学生的阅读视野，引导学生关注生活，提高学生生活中综合应用语文知识的能力，提高学生的人文素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张炎传.试论新课改下的初中语文作业设计[J].文教资料，2007（3）.
[2]李贺武.优秀初中语文教师一定要知道的11件事[M].北京：中国青年出版社，2007.
关键词：作业设计；初中语文
作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累，审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。
一、语文作业的设计
1.1作业也要分层次，体现差异
长期以来，布置语文作业题时基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法。每个学生都是活生生的个体，正处于成长发育的阶段，学生的个体差异是明显存在的。每个学生的知识基础、认知能力、认知风格等方面都存在着或大或小的差异。在《天净沙`秋思》的教学中，可以试图让每个学生都能在完成适合自己水平的作业的过程中，获得成功感。具体设计如下：
①假如你就是那个天涯游子，当时你的心情是怎样的？你想说些什么？
②请你用描写性语言把本小令“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”所描绘的画面写出来。
③改写本小令为《天净沙`春游》以表现春游之喜悦。作业分层的策略丰富了作业的层次，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使其学习的积极性得到保护，个性得到张扬，能力得到展示。在新课程改革呼声日益高涨的今天，语文教师也要有与时俱进的勇气，在新课标的指引下不断反思语文教育的诸多细节，更新观念、大胆探索。
1.2语文作业不一定都要是书面的
口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，语文作业这个教学环节必须转到兼顾口语训练这个方向上来，在课堂教学中应尽量结合教科书中的安排，设计一些适合提高口语水平的练习。如诵读、问答、讨论、论辩、复述、口头作文等等。例如，为了锻炼学生的“说”的能力，笔者设计了课前 的说话训练。根据不同年级学生的不同学情，布置不同的说话内容与形式，七年级时设计为诵读古诗或讲成语故事；八年级时有古诗词赏析或名作诵读；九年级时有演讲或时事点评。对学生的要求是有针对性、呈阶梯状的，并且提倡学生在此基础上的创新与发挥。实施的办法是由学生按学号轮流自行准备与主持，教师融入其中参与评价。此外，还应该设计不同类型的作业：搜集资料型作业；调查、访问型作业；观察、体验型作业；汇报、表演型作业；手工、绘画型作业；想象、联想型作业；朗读型作业等等。还可以对传统作业进行改革，如将“抄写、默写字词或句子”变为“画（看）图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”等，则会在很大程度上调动学生的作业积极性，从而提高听、读、写的效果。
二、作业处理的思考
2.1由文本向生活的延伸
语文学科的最大特点是所涉及的内容非常广泛，古今中外、社会科学、自然科学的内容在语文课文中都可以找到，其实，这就是语文在生活中的延伸。正所谓“生活处处有语文”，这种与生活的联系相当紧密的特点，决定了语文课外作业应该注重一些迁移型习题的设计，使语文课直接与生活挂钩。这不仅是在拓展语文作业的领域，其实是为了促使学生在其他学科中运用语文，学习语文，从而真正体现语文工具性的特点。所以，在作业的设计上，除了从语文课本上选取文段进行联系外，应该走出文本，走向生活。
2.2以激励性为主，实现作业全面评价
作业评价方式应灵活多样。评价要以鼓励为主，尽量用激励性的语言从正面加以引导。教师应该给不同层次的学生设定不同的目标，当学生完成任务时，教师应该给予及时的评价，要鼓励他们，让每一个层次的学生都能获得成功的喜悦，使其保持积极的学习态度和良好的学习状态。例如，对那些有创意、做得好的题目，在题目旁边根据特点写上：没想到你的见解如此深刻，期待下次看到你更精彩的表现。对于错误，在旁边写上“还可以更好”、“再检查一遍”、“请看清楚题目”、“真有创意”等评语，画上笑脸，肯定成绩，鼓励他们继续努力。在每一个学期结束后，教师根据学生各项积分评出各项单项奖项， 然后再根据综合得分以及期末考试的成绩选出语文之星和进步之星。
三、总结
优化语文作业多元化设计，让作业更加科学合理，才能极大地调动学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，拓展学生的阅读视野，引导学生关注生活，提高学生生活中综合应用语文知识的能力，提高学生的人文素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张炎传.试论新课改下的初中语文作业设计[J].文教资料，2007（3）.
[2]李贺武.优秀初中语文教师一定要知道的11件事[M].北京：中国青年出版社，2007.