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课堂教学是实施素质教育的主渠道。如何发挥这个主渠道的作用，优化课堂教学，促进学生的最优发展，实施分层教学是一条有效的途径。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同。开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导。以达到全体学生全面发展的教学目标。 我们遵循 “ 让每个学生都得到发展 ” 的主导思想，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，实施分层教学，实行分层测试和评价， 主要从以下几个方面着手：
一、目标分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。 A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。 B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。 C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
二、 备课分层
学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠 “ 临场发挥 ” 。
1.“ 一大多小 ” 教案。即一个大教案， 2～3 个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。
2. 备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑 A 、 B 、 C 层学生的不同需要，尽量使 A 、 B 层学生吃得饱， C 层学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。
3.“ 多元一体 ” 教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与 “ 一大多小 ” 教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对 A 、 B 、 C 三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对 A 组的同学必须有适当的提高题和补充内容。
三、 授课分层
两类班级在授课时要有所区别，一类班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的时间可长些。二类班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基础知识的讲、练，另外对于同一个实验班级，如何对 A 、 B 、 C 组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以 C 组的目标（ A 、 B 当然要达到了）。然后让 C 组同学练习巩固，再让 B 组同学达到 B 组目标（ A 组当然达到了）。然后让 B 组同学练习巩固。最后再对 A 组同学提出更高的目标。
四、 作业分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求 ， 作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
五、辅导分层
对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备 利用平时课后或自修时间，教师对学生进行分类辅导。对 C 层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对 B 层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为 A 层，防止下滑为 C 层。对 A 层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加竞赛活动，鼓励冒尖。
六、测试评价分层
教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。在测试前，教师要 把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题和较易题，少部分为综合题和难度题。在测试后应对不同层次的学生应用不同的标准来衡量，对处于不同学习状况的学生应及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度。使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因；对学习不到位的 C 层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。总之，教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态，让更多学生感受成功喜悦，增强自信。 只有采取不同层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求，才能让他们都有体验成功的机会。
一、目标分层
长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。 A 层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。 B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。 C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
二、 备课分层
学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠 “ 临场发挥 ” 。
1.“ 一大多小 ” 教案。即一个大教案， 2～3 个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生而言。多备一些个别学生参与的活动，培养学生参与课堂的活动。
2. 备课时既要备教材也要备学生。在备课时充分考虑 A 、 B 、 C 层学生的不同需要，尽量使 A 、 B 层学生吃得饱， C 层学生有事可做。关键是学生需要什么，他们各自想学到什么。
3.“ 多元一体 ” 教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与 “ 一大多小 ” 教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对 A 、 B 、 C 三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对 A 组的同学必须有适当的提高题和补充内容。
三、 授课分层
两类班级在授课时要有所区别，一类班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的时间可长些。二类班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基础知识的讲、练，另外对于同一个实验班级，如何对 A 、 B 、 C 组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以 C 组的目标（ A 、 B 当然要达到了）。然后让 C 组同学练习巩固，再让 B 组同学达到 B 组目标（ A 组当然达到了）。然后让 B 组同学练习巩固。最后再对 A 组同学提出更高的目标。
四、 作业分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求 ， 作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
五、辅导分层
对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备 利用平时课后或自修时间，教师对学生进行分类辅导。对 C 层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对 B 层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为 A 层，防止下滑为 C 层。对 A 层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加竞赛活动，鼓励冒尖。
六、测试评价分层
教师应把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展，教师在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程。在测试前，教师要 把握好试卷的密度和难度，大部分试题为基础题和较易题，少部分为综合题和难度题。在测试后应对不同层次的学生应用不同的标准来衡量，对处于不同学习状况的学生应及时激励。以分层测试成绩为评价依据，对学生多做纵向比较，考察研究各层次学生在本层次进退程度。使达标学生及时被调整到高一层；对达不到原层次目标的学生及时作好心理辅导，分析原因；对学习不到位的 C 层学生加强心理和学习辅导，鼓励为主。总之，教师要让所有学生在分层测试后继续保持良好的上进心态，让更多学生感受成功喜悦，增强自信。 只有采取不同层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求，才能让他们都有体验成功的机会。