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内容摘要：人工智能时代下构建的智慧课堂已经在教育领域得到广泛应用，依托大数据、云计算等信息技术为学生提供了数字化、个性化、智能化的智慧学习环境，但已有的研究基础大多关注于智慧校园、智慧教室的搭建上，忽视了学习者自我调节学习技能的内在变化。本文基于大学生在网络教学环境中出现的自我调节学习能力低下的问题，从智慧课堂的视角探究智慧学习环境下大学生自我调节学习能力的培养策略，旨在提升大学生自主学习、自我监控及自我评价能力，使其在信息化教学中智慧学习、智慧发展。
关键词：智慧学习环境 自我调节学习 自主学习 自我监控 自我评价
信息化时代下，教育部及各所高校大力倡导网络教学，通过搭建移动网络教学平台，为在校大学生提供了丰富、共享的学习资源与网络课程，突破传统教学方式的时空局限，满足其个性化的学习需求，因此网络学习成为了大学生普遍接受的方式。然而，已有研究表明，大学生在网络学习环境中普遍存在自主学习意识不强、自我监控不足等问题，从而导致其网络学习效率低下。归其原因，一方面，大学生还没有彻底改变高中时期过多依赖教师的引导与监督的学习观念，由于缺乏自我调节学习策略的指导，使得大学生面对海量的学习资源无法作出精准的判断，在网络环境下倾向于娱乐功能，无法积极主动地调节自主学习;另一方面，网络教学更多地注重技术支持与资源支持，一定程度上忽视了师生互动的情感调节因素，学生自身大多不愿意与同伴交流讨论，因而无法根据教师的即时反馈与同伴的互补反馈对自身的学习情况作出客观评价，更无法进行适应性的调整，最终造成大学生自我调节学习能力普遍不足的现状。
一.大学生自我调节学习的理论维度
自我调节学习，又被称为自主学习、自我导向学习，最早由美国心理学家班杜拉提出，普遍被大家所接受的是1989年齐默尔曼的观点，即学习者为达到其学习目标而自发、主动地设定目标、采用各种策略、监控和评价自己的行为和学习效果的过程。随后，齐默尔曼结合大量实验成果提出了自我调节学习模型，包含三个连续阶段的循环过程：计划阶段，行为表现阶段与自我反思阶段，涉及个体自我、行为和环境三个维度，后来又细化为动机、方法、时间、行为、环境、社会六个维度。“动机”维度探讨学习者设置学习目标、完成学习任务的目的性，成就动机的激发以及对自我学习效能的主观判断;“方法”维度探讨学习者的学习策略，如知识的组织策略和精细加工策略等;“时间”维度探讨学习者制定学习计划及时间管理策略;“行动”维度探讨学习者的自我监控、主动学习意识、自我评价等;“环境”维度探讨学习者如何对学习环境或情境进行有意识的选择、适应与调整;“社会”维度则探讨合作学习、资源利用、师生互动等。这六个维度彼此相互依赖，在培养大学生的自我调节学习能力方面具有显著影响。
二.智慧课堂教学模式
（一）智慧课堂教学特色
智慧课堂是依托智能技术手段来搭建智慧学习环境的数字化活动空间，通过动态数据处理技术以及多种移动教学平台，创设和感知学习情境，分析学习者学习风格并为其智能推送个性化的学习资源，构建师生、生生交互平台，自动记录学习者学习过程并生成伴随式评价报告，帮助学生了解自身的学习情况，从而提升学习效率。智慧课堂是翻转课堂的升級版，在提升学生的自主学习能力以及提供即时反馈方面具有显著优势，是实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化的创新型教学模式。
（二）智慧学习环境与大学生自我调节学习能力的关系
1.以任务驱动为导向的智慧学习环境促进大学生自主学习意识的提升，培养其时间管理、资源利用的观念。
智慧学习环境以任务驱动为导向，以学习者为中心，最大程度上为大学生创设自主学习的个性化空间。课前阶段，教师在移动教学平台的资源库中精选学习资源，并以微视频、网页等形式呈现课题相关背景知识，创设情境化的问题以供学生讨论等，并在平台上针对学习内容设置难度不一的开放式任务节点，在节点中增设问题或节选影片等，激发学生的学习动机;安排学生在规定的时间内完成既定的学习任务，从而促进学生合理安排学习时间，在课前做好充分的预习准备。课后阶段，教师上传课题扩展资源及复习材料、习题等，避免学生低效、盲目地复习，从而帮助学生将学习资源有序分类，形成知识间的衔接与补充，从而主动建构知识体系，通过习题巩固、总结性思维导图、优质的扩展材料培养其组织策略、精细加工学习策略等，提升学习效率。
2.即时化师生互动、生生合作互动促进学生学习目标的设定，激发其成就动机。
智慧学习环境不同于传统课堂，教师在平台上可设置课前预习问题以及课堂教学目标，根据学生的任务完成情况调整教学目标，学生可根据任务完成的质量与效率设定自身的学习目标，从而实现教与学协同共进。教师在课中可随时进行互动环节，鼓励学生在讨论区发表个人观点，引导学生用批判性思维思考同伴提出的一些创新观点，一方面激发部分同学的成就动机，增强其自信心，另一方面帮助基础薄弱的同学拓展问题思路;利用小组合作，教师可安排学生进行小组答辩或随堂知识对抗赛，从而帮助学生在轻松、愉快、积极的氛围中掌握重难点。此外，学生可在互动环节求助教师或同伴，解决课中疑惑。即时化、立体化的师生互动使学生主动地去融入课堂，这对学生网络学习过程中情绪的调节也有一定程度上的影响。网络教学对技术和资源的过多关注往往忽视了师生的情感交流，而教师通过创设真实化的教学情境，并突破时空局限与学生共同探讨、共同解决，有利于激发学生的学习动机，促使其在教师的引导下，加强自我的认知调节与情绪调节。
3.动态伴随式的评价体系促进学生的自我监控、自我评价、自我反思与自我调整。
智慧学习环境基于动态数据处理技术，实行多元评价体系，包括系统生成的形成性评价与总结性评价报告，教师的互动讨论反馈与学生间的评价反馈，帮助学生对自身的学习情况形成客观、精准的认知，从而激发学生对自身学习状态的关注，从而进行设当调整，包括重新设定学习目标与计划，通过课中随堂练习的形成性反馈监控自身学习问题的改善，通过课中评价他人来反思自身的学习表现，加深对知识建构过程的理解，能够启发大学生思考自身学习策略的有效性，进而寻求自我改变，这对于大学生的自我调节学习能力的培养也是极为重要的。 三.智慧课堂中大学生自我调节学习能力的培养策略
（一）引导大学生设置个性化的学习目标
智慧课堂应再次重视教师的引导作用，从建构主义学习理论的角度出发，帮助大学生在课前自主预习阶段，根据预习情况，结合教学目标，设置自身的学习目标，教师可以在智慧学习平台设定一个专门板块让每位学生记录阶段性教学目标，包括每节课、每个单元、课程目标等，提升大学生的自我调节意识，并在课后记录目標完成情况，教师根据系统生成的学生评价反馈，结合学生课中表现，为其提供针对性的学习建议。
（二）注重形成性评价，实现从反馈评价到自我监控的有效过渡
由于大学生的学习时间更多地是自由支配，教师需要对大学生的任务完成情况进行实时监控，多次设置任务时间截止提醒，培养其时间管理观念。培养大学生自我调节学习的能力是一个需要耐心和循序渐进的过程，教师应关注反馈评价，尤其是形成性评价的重要作用，巧妙地将同伴评价与自我评价融合到合作学习与探究学习的过程中，可以建立课后互助交流小组或互助学习打卡群，使学生自评、互评监控自身的学习情况，记录学习进步与变化，培养对学习的积极态度与自信心，并培养自我评价的习惯，最终通过自我监控来反思学习行为的不足之处与原因，改进自身学习的认知策略。同时，也能够营造和谐、平等的生生关系以及师生关系，促进教学相长，创建积极、共进的班级氛围。
培养大学生的自我调节学习能力是当前高校教育需要关注的重心。智慧学习环境更多地利用技术处理和资源推送功能帮助学生自我调节，但仍不能忽视网络教学环境下师生互动对大学生学习策略与情感调节的影响。信息化时代下的教育技术应更多地以学生为中心，满足大学生发展的个性化需求，促进学生个体实现个性化发展，提升其自主学习意识。
参考文献
[1]Zimmerman， B. J. （1989）. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology， 81（3）， 329-339.
[2]周琳，周文叶.形成性评价：促进学生自我调节学习能力的养成[J].上海教育科研，2020（02）：53-57.
[3]刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019（4）.
[4]张成龙，李丽娇.提升学生网络自我调节学习成效的实证研究[J].现代远距离教育，2018（02）：45-52.
[5]严雪松.网络学习行为研究——网络学习环境与自我调节的关系[D].辽宁师范大学，2013.
[6]毛成，詹雪芳，赵春鱼，蔡玲丽，宋茜.大学生自我调节学习模型的构建及应用[J].中国成人教育，2010（13）：99-101.
（作者单位：江苏大学外国语学院）
关键词：智慧学习环境 自我调节学习 自主学习 自我监控 自我评价
信息化时代下，教育部及各所高校大力倡导网络教学，通过搭建移动网络教学平台，为在校大学生提供了丰富、共享的学习资源与网络课程，突破传统教学方式的时空局限，满足其个性化的学习需求，因此网络学习成为了大学生普遍接受的方式。然而，已有研究表明，大学生在网络学习环境中普遍存在自主学习意识不强、自我监控不足等问题，从而导致其网络学习效率低下。归其原因，一方面，大学生还没有彻底改变高中时期过多依赖教师的引导与监督的学习观念，由于缺乏自我调节学习策略的指导，使得大学生面对海量的学习资源无法作出精准的判断，在网络环境下倾向于娱乐功能，无法积极主动地调节自主学习;另一方面，网络教学更多地注重技术支持与资源支持，一定程度上忽视了师生互动的情感调节因素，学生自身大多不愿意与同伴交流讨论，因而无法根据教师的即时反馈与同伴的互补反馈对自身的学习情况作出客观评价，更无法进行适应性的调整，最终造成大学生自我调节学习能力普遍不足的现状。
一.大学生自我调节学习的理论维度
自我调节学习，又被称为自主学习、自我导向学习，最早由美国心理学家班杜拉提出，普遍被大家所接受的是1989年齐默尔曼的观点，即学习者为达到其学习目标而自发、主动地设定目标、采用各种策略、监控和评价自己的行为和学习效果的过程。随后，齐默尔曼结合大量实验成果提出了自我调节学习模型，包含三个连续阶段的循环过程：计划阶段，行为表现阶段与自我反思阶段，涉及个体自我、行为和环境三个维度，后来又细化为动机、方法、时间、行为、环境、社会六个维度。“动机”维度探讨学习者设置学习目标、完成学习任务的目的性，成就动机的激发以及对自我学习效能的主观判断;“方法”维度探讨学习者的学习策略，如知识的组织策略和精细加工策略等;“时间”维度探讨学习者制定学习计划及时间管理策略;“行动”维度探讨学习者的自我监控、主动学习意识、自我评价等;“环境”维度探讨学习者如何对学习环境或情境进行有意识的选择、适应与调整;“社会”维度则探讨合作学习、资源利用、师生互动等。这六个维度彼此相互依赖，在培养大学生的自我调节学习能力方面具有显著影响。
二.智慧课堂教学模式
（一）智慧课堂教学特色
智慧课堂是依托智能技术手段来搭建智慧学习环境的数字化活动空间，通过动态数据处理技术以及多种移动教学平台，创设和感知学习情境，分析学习者学习风格并为其智能推送个性化的学习资源，构建师生、生生交互平台，自动记录学习者学习过程并生成伴随式评价报告，帮助学生了解自身的学习情况，从而提升学习效率。智慧课堂是翻转课堂的升級版，在提升学生的自主学习能力以及提供即时反馈方面具有显著优势，是实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化的创新型教学模式。
（二）智慧学习环境与大学生自我调节学习能力的关系
1.以任务驱动为导向的智慧学习环境促进大学生自主学习意识的提升，培养其时间管理、资源利用的观念。
智慧学习环境以任务驱动为导向，以学习者为中心，最大程度上为大学生创设自主学习的个性化空间。课前阶段，教师在移动教学平台的资源库中精选学习资源，并以微视频、网页等形式呈现课题相关背景知识，创设情境化的问题以供学生讨论等，并在平台上针对学习内容设置难度不一的开放式任务节点，在节点中增设问题或节选影片等，激发学生的学习动机;安排学生在规定的时间内完成既定的学习任务，从而促进学生合理安排学习时间，在课前做好充分的预习准备。课后阶段，教师上传课题扩展资源及复习材料、习题等，避免学生低效、盲目地复习，从而帮助学生将学习资源有序分类，形成知识间的衔接与补充，从而主动建构知识体系，通过习题巩固、总结性思维导图、优质的扩展材料培养其组织策略、精细加工学习策略等，提升学习效率。
2.即时化师生互动、生生合作互动促进学生学习目标的设定，激发其成就动机。
智慧学习环境不同于传统课堂，教师在平台上可设置课前预习问题以及课堂教学目标，根据学生的任务完成情况调整教学目标，学生可根据任务完成的质量与效率设定自身的学习目标，从而实现教与学协同共进。教师在课中可随时进行互动环节，鼓励学生在讨论区发表个人观点，引导学生用批判性思维思考同伴提出的一些创新观点，一方面激发部分同学的成就动机，增强其自信心，另一方面帮助基础薄弱的同学拓展问题思路;利用小组合作，教师可安排学生进行小组答辩或随堂知识对抗赛，从而帮助学生在轻松、愉快、积极的氛围中掌握重难点。此外，学生可在互动环节求助教师或同伴，解决课中疑惑。即时化、立体化的师生互动使学生主动地去融入课堂，这对学生网络学习过程中情绪的调节也有一定程度上的影响。网络教学对技术和资源的过多关注往往忽视了师生的情感交流，而教师通过创设真实化的教学情境，并突破时空局限与学生共同探讨、共同解决，有利于激发学生的学习动机，促使其在教师的引导下，加强自我的认知调节与情绪调节。
3.动态伴随式的评价体系促进学生的自我监控、自我评价、自我反思与自我调整。
智慧学习环境基于动态数据处理技术，实行多元评价体系，包括系统生成的形成性评价与总结性评价报告，教师的互动讨论反馈与学生间的评价反馈，帮助学生对自身的学习情况形成客观、精准的认知，从而激发学生对自身学习状态的关注，从而进行设当调整，包括重新设定学习目标与计划，通过课中随堂练习的形成性反馈监控自身学习问题的改善，通过课中评价他人来反思自身的学习表现，加深对知识建构过程的理解，能够启发大学生思考自身学习策略的有效性，进而寻求自我改变，这对于大学生的自我调节学习能力的培养也是极为重要的。 三.智慧课堂中大学生自我调节学习能力的培养策略
（一）引导大学生设置个性化的学习目标
智慧课堂应再次重视教师的引导作用，从建构主义学习理论的角度出发，帮助大学生在课前自主预习阶段，根据预习情况，结合教学目标，设置自身的学习目标，教师可以在智慧学习平台设定一个专门板块让每位学生记录阶段性教学目标，包括每节课、每个单元、课程目标等，提升大学生的自我调节意识，并在课后记录目標完成情况，教师根据系统生成的学生评价反馈，结合学生课中表现，为其提供针对性的学习建议。
（二）注重形成性评价，实现从反馈评价到自我监控的有效过渡
由于大学生的学习时间更多地是自由支配，教师需要对大学生的任务完成情况进行实时监控，多次设置任务时间截止提醒，培养其时间管理观念。培养大学生自我调节学习的能力是一个需要耐心和循序渐进的过程，教师应关注反馈评价，尤其是形成性评价的重要作用，巧妙地将同伴评价与自我评价融合到合作学习与探究学习的过程中，可以建立课后互助交流小组或互助学习打卡群，使学生自评、互评监控自身的学习情况，记录学习进步与变化，培养对学习的积极态度与自信心，并培养自我评价的习惯，最终通过自我监控来反思学习行为的不足之处与原因，改进自身学习的认知策略。同时，也能够营造和谐、平等的生生关系以及师生关系，促进教学相长，创建积极、共进的班级氛围。
培养大学生的自我调节学习能力是当前高校教育需要关注的重心。智慧学习环境更多地利用技术处理和资源推送功能帮助学生自我调节，但仍不能忽视网络教学环境下师生互动对大学生学习策略与情感调节的影响。信息化时代下的教育技术应更多地以学生为中心，满足大学生发展的个性化需求，促进学生个体实现个性化发展，提升其自主学习意识。
参考文献
[1]Zimmerman， B. J. （1989）. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology， 81（3）， 329-339.
[2]周琳，周文叶.形成性评价：促进学生自我调节学习能力的养成[J].上海教育科研，2020（02）：53-57.
[3]刘邦奇，李新义，袁婷婷，董晶晶.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019（4）.
[4]张成龙，李丽娇.提升学生网络自我调节学习成效的实证研究[J].现代远距离教育，2018（02）：45-52.
[5]严雪松.网络学习行为研究——网络学习环境与自我调节的关系[D].辽宁师范大学，2013.
[6]毛成，詹雪芳，赵春鱼，蔡玲丽，宋茜.大学生自我调节学习模型的构建及应用[J].中国成人教育，2010（13）：99-101.
（作者单位：江苏大学外国语学院）