语文课堂教学的节奏除了体现在教学内容、教学方式、教学环节、教学情感上外，还体现在教师的教学语言上。
　　 在语文课堂教学中，教学语言的专业特色除了深浅适度，极富针对性，清晰准确，富有逻辑性，循循善诱，富有启发性，情真意切，富有感染性，生动活泼，富有形象性外，它还必须具有张弛有致，富有节奏感。
　　 “文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”教学语言也应如此，也应讲究速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替变化，以及句子的长短、语调的升降等有规律的变化，使教学语言抑扬顿挫，声情并茂，宛如涓涓细流，恰似淙淙流水，具有一种委婉和谐的音乐美、强弱缓急的节奏感。它有利于学生边听边记边思考，对学生的学习效果带来直接影响。所以，必须加强语言调控，讲究对语文教学语言的巧妙编排与合理组装。
　　 把握教学语言节奏主要从把握有声语言节奏和辅助运用体态语两个方面加以调控。
　　把握有声语言节奏
　　 一要急缓相间，轻重相宜。在教学过程中，讲授应以中速为主。一般起始阶段宜舒缓徐进，高潮时宜趋于紧亢，结束时宜微昂稳收。当讲解教材的关节点（重难点），或需要强调突出某个问题时，应放慢语速，提高声调，使教师的语速与学生的思维节奏同步。如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言，表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的课文内容，可用慢节奏的语言。音量大小应恰如其分，适当掌握。特级教师斯霞说：“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经，就能导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，增强学生的学习兴趣，从而提高学习效率。语调只有高低有别，错落有致，学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。
　　 教师的音量应根据教学内容的情感色彩和学生的学习情绪合理掌握。教师的语调也应根据不同的教学内容和要求而变化，使之产生美感。不同形式的语调变换，既能让学生感受到一种音乐般的旋律美，又能在一定程度上达到转换其兴奋中心，集中其注意力的效果。
　　 二要适当停顿，行止有度。在教学过程中，应进行必要的停顿，这是增强教学节奏感的重要一环。停顿，即教学演讲行与止中的“止”。停顿分为自然停顿、逻辑停顿和情感停顿三种。自然停顿指教师表述一个相对完整的意思后的停顿，逻辑停顿是指教师根据表达内容的需要做出的停顿，情感停顿是教师为了表达感情的需要做出的停顿。它在课堂教学中，具有非常重要的作用。它能使教师有间隙“换口气”， 它相当于文章中的标点符号；它能增强语言的节奏感，使课堂具有音乐美、韵律美；它能给学生一个思索的机会，让他们品味，以便对知识进行消化以强化记忆，或让他们体会出重要的丰富的思想和感情，或让他们享受一下因听课而带来的满心欢乐。这样当行则行，当止则止，行止有度，就形成了教学中的鲜明节奏。
　　辅助运用体态语
　　 语文教师在课堂上传递信息，表情达意，除了多媒体演示、板书、口语外，还得靠体态语。体态语是一种无声语言，也称态势语，西方人又称示意语言。它主要运用手势、表情、动作等表达特定的意义，让人明了其义。这种无声语言对有声语言作恰如其分的补充、配合、修饰，可以使教师的表情达意更加准确、丰富，呈现出课堂节奏的变化。在语文教学中，运用态势语有助于形象直观地说明事物，有助于对学生进行无声的指挥和控制。可以产生帮助组织教学，激发学生学习兴趣，演示某些教学内容，突出教学重点，了解教学效果等多种效益。