论文部分内容阅读
摘 要：在对农村初中数学教学进行分析和研究时不难发现，这一学科教学存在许多的问题和隐患，尽管我国积极倡导素质教育，但是实践效果却不容乐观.极少有老师能够坚持创造性的教学策略和教學要求，围绕学生的学习能力和学习偏好开展针对性的教学实践活动，教学质量和教学效率呈现不断下降的趋势.对此，本文站在宏观的角度，立足于农村初中数学课堂教学的现实条件，对数学核心素养的培养情况进行分析及研究，以期为构建高效课堂提供一定的借鉴.
关键词：数学核心素养;农村初中数学;课堂实践
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0019-02
在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，我国的教育重心产生了极大的变化，其中学生实践能力的培养及提升以及思维的拓展备受关注.在这样的现实背景之下，老师需要以学生为主体，以培养学生良好的学科核心素养为出发点和落脚点，关注不同教学策略和教学环节之间的内在逻辑关系.在落实教学实践活动的过程中老师需要关注与学生的互动和沟通，分析新课改的核心要求，积极地调整教学策略和教学方向，只有这样才能够实现教学资源的合理配置.
一、初中数学的核心素养在当代社会所具有的意义
数学是初中教育阶段中的重要学科，对培养学生良好的逻辑思维能力大有裨益，老师需要了解学科核心素养培养的相关要求.学术界和理论界在对学科核心素养进行分析和研究时以教学目的为着眼点，对于初中数学来说，教学目的主要包括深层次含义和表面含义，其中核心素养属于数学教学之中的深层次含义，实质的培养难度相对较大，老师需要投入更多的时间和精力.简单数学理论知识的传授是基础，数学逻辑思维能力的培养则是核心，老师需要拓展学生的数学思维，分析目前教育教学实践互动所存在的不足和障碍，给予学生针对性的辅导，引导学生在不同的学习方法和策略之中找到最适合自己的，从而在实践应用的过程之中充分地发挥数学知识的引导作用和教育价值.
老师只需要扮演好组织者和引导者的角色，在理解和尊重学生的前提之上调整教育教学策略和方向，坚持学生的主体地位，让学生在老师的引导下掌握数学学习的技巧和精髓.学术界和理论界在对学科核心素养的培养进行分析和研究时强调，核心素养符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、践行素质教育和新课程改革大有裨益.
二、加强目前学生的核心素养的相关手段
对于农村初中数学教学来说，核心素养的培养对调动学生的积极性、挖掘学生的学习潜能意义重大，初中数学老师需要了解学生学习能力提升的实施策略及要求，引导和组织学生学习相应的数学知识，提高学生的学习技能.为了改革传统的应试教育，我国政府开始加大对教育教学的投入，在落实素质教育之前，我国的农村初中老师需要综合考虑各类影响要素，关注不同教育方式的基本实践要求，着眼于目前数学课程教学的现实条件对不同的教学流程进行精心的设计以及安排，只有这样才能够从整体上提高学生的核心素养.为了充分体现核心素养在数学课堂教学实践中的指导作用，老师首先需要明确自身的角色以及作用，了解核心素养的进行要求，以此来实现教学质量和水平的综合提升.
数学教学的难度偏大，对学生的学习基础及逻辑思维能力是一个极大的挑战，有一部分数学老师的教学能力比较有限，教学水平有待提升，实际的教学质量和水平与教学改革存在一定的差距.为了避免外部不确定性因素的负面影响，老师需要关注教学内容和形式的调整，分析学生的学习偏好和学习策略，关注学生动手能力的培养，只有这样才能够实现有的放矢.
首先，学校需要建设教师团队，给予教师更多自我学习和自我提升的机会，确保教学实践活动的顺利开展，让每一个老师都能在学校的引导下实现与学生的共同进步和共同发展.学校还需要将定期的培训与不定期的抽查相结合，了解每一个教师在教学实践过程中的真实状态以及所遇到的困难.为教师提供全方位的服务，保障教师能够将个人的主体精力放在教学实践环节，从而为高效课堂的构建做出自身应有的贡献.
其次，在落实农村初中数学教学活动之前，老师需要注重教学内容的优化升级，严格按照教育改革的核心发展要求，将具体的教学内容与学生的基础知识学习相联系，以素质教育和新课程改革为基础和前提，了解学生的学习偏好，积极调整教学策略和方向.另外老师还需要了解数学理念融入的相关技巧，关注学生在数学知识应用过程之中的主观表现，关注第一课堂和第二课堂的联系和互动，着眼于学生的数学学习基础来改革教学策略和方向，促进教学资源的优化利用和配置，从而实现主动突破.老师只需要以一个组织者和引导者的身份，在关心和理解学生的前提之上给予学生更多的独立思考的机会，主动地参与不同的训练思维活动，提高个人的拓展能力和分析能力.
最后，老师需要转变原有的教学目标和教学方向，以人才培养目标为依据和基础，着眼于教学目标的核心发展要求，以学生目前的学习能力和学习兴趣为着眼点，关注与学生之间的沟通和互动，了解学生的个性化发展要求，让不容层次的学生都能学有所获，实现个人学习能力和学习水平的综合提升.数学的学习难度偏大，数学知识比较枯燥乏味，为了构建高效课堂 ，老师需要在坚持学生主体地位的同时，根据学生的学习态度调整教育教学方向，保证每个学生都能够学有所获，实现个人学习能力和学习水平的综合提升.其中以人为本因材施教教学理念的践行非常重要，老师需要投入更多的时间和精力，站在学生的角度分析问题和考虑问题，保障教育教学的针对性，采取针对性的教学策略和手段对不同层次的学生进行恰当的引导，只有这样才能够体现学生的主体地位，让每一个学生都能够学有所获，实现个人数学学习能力及学习水平的综合提升.
在农村初中数学教学的过程之中，数学核心素养的培养对学生的良性成长和发展大有裨益，老师需要关注学科核心素养培养的实质要求，结合时代变革和发展的现实条件，抓住教学目标以及人才培养策略，保障每个学生都能够意识到老师对自己的关怀和帮助.从而调动个人的主观能动性，主动接受老师的引导和熏陶，提高学生的数学核心素养.
参考文献：
[1]丁凤云.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].文理导航，2018（29）：24.
[2]姜志敏.基于学生数学核心素养培养的课堂教学探究[J].兰州教育学院学报，2018，34（05）：127-128.
[责任编辑：李 璟]
关键词：数学核心素养;农村初中数学;课堂实践
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0019-02
在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，我国的教育重心产生了极大的变化，其中学生实践能力的培养及提升以及思维的拓展备受关注.在这样的现实背景之下，老师需要以学生为主体，以培养学生良好的学科核心素养为出发点和落脚点，关注不同教学策略和教学环节之间的内在逻辑关系.在落实教学实践活动的过程中老师需要关注与学生的互动和沟通，分析新课改的核心要求，积极地调整教学策略和教学方向，只有这样才能够实现教学资源的合理配置.
一、初中数学的核心素养在当代社会所具有的意义
数学是初中教育阶段中的重要学科，对培养学生良好的逻辑思维能力大有裨益，老师需要了解学科核心素养培养的相关要求.学术界和理论界在对学科核心素养进行分析和研究时以教学目的为着眼点，对于初中数学来说，教学目的主要包括深层次含义和表面含义，其中核心素养属于数学教学之中的深层次含义，实质的培养难度相对较大，老师需要投入更多的时间和精力.简单数学理论知识的传授是基础，数学逻辑思维能力的培养则是核心，老师需要拓展学生的数学思维，分析目前教育教学实践互动所存在的不足和障碍，给予学生针对性的辅导，引导学生在不同的学习方法和策略之中找到最适合自己的，从而在实践应用的过程之中充分地发挥数学知识的引导作用和教育价值.
老师只需要扮演好组织者和引导者的角色，在理解和尊重学生的前提之上调整教育教学策略和方向，坚持学生的主体地位，让学生在老师的引导下掌握数学学习的技巧和精髓.学术界和理论界在对学科核心素养的培养进行分析和研究时强调，核心素养符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、践行素质教育和新课程改革大有裨益.
二、加强目前学生的核心素养的相关手段
对于农村初中数学教学来说，核心素养的培养对调动学生的积极性、挖掘学生的学习潜能意义重大，初中数学老师需要了解学生学习能力提升的实施策略及要求，引导和组织学生学习相应的数学知识，提高学生的学习技能.为了改革传统的应试教育，我国政府开始加大对教育教学的投入，在落实素质教育之前，我国的农村初中老师需要综合考虑各类影响要素，关注不同教育方式的基本实践要求，着眼于目前数学课程教学的现实条件对不同的教学流程进行精心的设计以及安排，只有这样才能够从整体上提高学生的核心素养.为了充分体现核心素养在数学课堂教学实践中的指导作用，老师首先需要明确自身的角色以及作用，了解核心素养的进行要求，以此来实现教学质量和水平的综合提升.
数学教学的难度偏大，对学生的学习基础及逻辑思维能力是一个极大的挑战，有一部分数学老师的教学能力比较有限，教学水平有待提升，实际的教学质量和水平与教学改革存在一定的差距.为了避免外部不确定性因素的负面影响，老师需要关注教学内容和形式的调整，分析学生的学习偏好和学习策略，关注学生动手能力的培养，只有这样才能够实现有的放矢.
首先，学校需要建设教师团队，给予教师更多自我学习和自我提升的机会，确保教学实践活动的顺利开展，让每一个老师都能在学校的引导下实现与学生的共同进步和共同发展.学校还需要将定期的培训与不定期的抽查相结合，了解每一个教师在教学实践过程中的真实状态以及所遇到的困难.为教师提供全方位的服务，保障教师能够将个人的主体精力放在教学实践环节，从而为高效课堂的构建做出自身应有的贡献.
其次，在落实农村初中数学教学活动之前，老师需要注重教学内容的优化升级，严格按照教育改革的核心发展要求，将具体的教学内容与学生的基础知识学习相联系，以素质教育和新课程改革为基础和前提，了解学生的学习偏好，积极调整教学策略和方向.另外老师还需要了解数学理念融入的相关技巧，关注学生在数学知识应用过程之中的主观表现，关注第一课堂和第二课堂的联系和互动，着眼于学生的数学学习基础来改革教学策略和方向，促进教学资源的优化利用和配置，从而实现主动突破.老师只需要以一个组织者和引导者的身份，在关心和理解学生的前提之上给予学生更多的独立思考的机会，主动地参与不同的训练思维活动，提高个人的拓展能力和分析能力.
最后，老师需要转变原有的教学目标和教学方向，以人才培养目标为依据和基础，着眼于教学目标的核心发展要求，以学生目前的学习能力和学习兴趣为着眼点，关注与学生之间的沟通和互动，了解学生的个性化发展要求，让不容层次的学生都能学有所获，实现个人学习能力和学习水平的综合提升.数学的学习难度偏大，数学知识比较枯燥乏味，为了构建高效课堂 ，老师需要在坚持学生主体地位的同时，根据学生的学习态度调整教育教学方向，保证每个学生都能够学有所获，实现个人学习能力和学习水平的综合提升.其中以人为本因材施教教学理念的践行非常重要，老师需要投入更多的时间和精力，站在学生的角度分析问题和考虑问题，保障教育教学的针对性，采取针对性的教学策略和手段对不同层次的学生进行恰当的引导，只有这样才能够体现学生的主体地位，让每一个学生都能够学有所获，实现个人数学学习能力及学习水平的综合提升.
在农村初中数学教学的过程之中，数学核心素养的培养对学生的良性成长和发展大有裨益，老师需要关注学科核心素养培养的实质要求，结合时代变革和发展的现实条件，抓住教学目标以及人才培养策略，保障每个学生都能够意识到老师对自己的关怀和帮助.从而调动个人的主观能动性，主动接受老师的引导和熏陶，提高学生的数学核心素养.
参考文献：
[1]丁凤云.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].文理导航，2018（29）：24.
[2]姜志敏.基于学生数学核心素养培养的课堂教学探究[J].兰州教育学院学报，2018，34（05）：127-128.
[责任编辑：李 璟]