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书法是中华民族的文化瑰宝，建立完善的书法教育体系不仅是国民素养提升的需求，也是振兴中华书法的现实使命。教育部曾接连出台《关于中小學开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》等政策，大力倡导“书法进课堂”。如今小学整班书法教学已如火如荼地开展起来。
但是经实践不难发现小学整班书法教学面对的学生文化基础不一，学习心态不一，书法功底不一，这一系列差异都给教学目标的实现带来了困难。在教学过程中如何最大限度地让处在不同层次的学生都能学有所得呢？
根据一般的书法课堂教学结构，笔者从课前座位安排、课堂内容讲授、学生作业练习三个方面结合自身的教学实践来谈谈针对性开展课堂分层教学的一些做法和体会。
一、了解个体水平层次，合理分组
书法是实践性很强的学科，学生练习占课堂多数时间，笔者认为书法课堂采用若干小组围坐形式更加便于教师指导。而课前合理的分组则能更加有效提高课堂教学效率。
在学习过程中让每个学生都处在合适的小组环境里，周围几个同学与自己水平相差不大，加上老师施教过程中有意识地激发，可以逐渐形成一个微妙的竞争氛围。
同时，合理的分组就像搭建了一级级的楼梯，学生通过自己的努力取得进步就可以走到上一级。这样一来，学生能够收获成功的喜悦，进而体会到学习乐趣，并使之成为进一步学习的动力。
整班书法教学一般从三年级开始。对于初涉书法的年级，必须经过了解和调查，在知晓每个学生书法水平的基础上初步进行分组，同水平层次的学生聚在同组，这样除了便于老师针对性开展指导外也便于他们交流讨论，相互学习。
在不同的年级可以采用不同的分组标准。当然，一定要让学生明白这样的分组是暂时的，只要自己努力认真有所进步就可以提出换组，老师会根据表现和学习进度及时调整组别。
在学习过程中学生的能力逐步提高，可以根据他们的能力安排不同难度的练习内容，也可以此为分组标准。比如四年级主要是学习偏旁部首以及相关的字，那么根据实际书写能力可以这样分组：基础一般的小组只要求写好笔画然后临习偏旁部首;基础好些的小组可以直接临习偏旁部首然后临习相关字;基础特别好的可以直接临字或自选临习带这个偏旁部首的字，甚至是自己创作。
对于已有一定基础的高年级学生可以把能够独立自觉完成学习任务的同学集中在一起，而把可以学习但还需要帮助的同学放在另外小组，那些需要重点扶持的同学集中安排在同组，这样在课堂上老师的主要精力就可以放在后面两类组别的学生身上。
二、教学过程内容循序，分层引导
写字是要求易认便于交流，而书法除此实用性外还有艺术性，它包括执笔、运笔、节奏、结构、布局（分布、行次、章法）等内容，如何在小学阶段的书法教学中将那些深刻而抽象的内容有意识地逐步渗透呢？
以三年级为例，认识了书写工具，知道了起收笔有不同的方式后开始基本笔画的第一课《横》。教师在示范书写横之前，先提醒学生要观察老师起笔和收笔是怎样做的，其中动作的速度是否有变化，等会儿要抽学号回答。古人所谓用几分笔即用锋的分寸，涉及提按的力度、幅度。第一个问题就是要学生注意如何做到藏锋起收笔的提按过程，而后一个问题所说的快慢就是让学生去体会书写运笔的节奏。因为有抽学号回答环节，大家的注意力也就全都在老师的手上，不肯错过老师手下的任何小动作。
在掌握基本笔画后开始一些带横的字相关练习，比如“二”，引导学生去发现同样笔画在同一个字里面的长短粗细、起收笔倾斜度存在的细微差异。之后再将这个字的行书形式引入，来解释“笔意”也是顺理成章的。
纵观本节课从复习到新授的过程，做到由浅入深，层层递进，涉及运笔、节奏、笔意，显然帮助学生理解的不仅仅是书写字体架构和笔画步骤。
当然，在整班教学过程中教师应尽可能关注到处于不同层次的学生，让他们都能够参与进来。如复习收笔分别有哪些类型，大部分学生都是能回答的。然后在黑板上书写一个藏锋横后，问：“这是什么横？”这可以让基础较差或习惯欠佳的学生来判断，有了刚才的复习环节，这些孩子一般也都能知道。接下去的问题给知道怎么写藏锋横的孩子： “我是用了几个动作做到这样起笔的？” 第三个问题：“去掉起笔哪个动作它就可以变成露锋横？”没有实践经验或不经思考的孩子就恐怕难以回答了。
这样的引导照顾到了不同层次的学生，唤起学生在课堂上注意力，调动思维，让他们主动地思考问题。而当着全班同学的面正确回答问题能够让学生体会到成功的喜悦，课堂参与的积极性自然就会比较高。
三、作业要求难易分层，批改及时
学生练习书写是整班书法教学的主要环节。学生的基础和学习能力不一，书写水平也是各不相同的，在练习的过程中需要据此提出不同的作业要求。因为学生通过努力看到自己能够达到老师的要求，才能找到自信，才有兴趣学习。
以四年级为例，教学内容是要学写偏旁部首以及相应结构的字。在安排学生练习时可以根据难易程度进行分层次：先写好所涉及的基本笔画然后再写偏旁部首，完成合格了再到具体的范字，范字书写理想了就可以自由选择《练一练》里面四个字来临写，对于基础特别好的学生还可以自由选择字帖中其他含有这个偏旁部首的字临。当然其中离不开教师的时刻关注，及时有效进行指点和批改，适时地给予肯定。
经过实践总结，笔者在巡视的过程中可以直接进行作业的批改，具体做法是进行 “朱批”。字的结构用笔都很到位的可以整个字打圈，偏旁部首笔画写得好的就圈部首，某个笔画书写用笔到位的就圈这个笔画等，这样一来几乎所有的孩子都能得到圈，能起到很好的激励作用。学生会以圈的数量多为傲，还会去关注别人得多少，进而产生动力去争取更多。此过程中遇到个别学生明显错误和不足的可进行示范讲解。
优秀的作品要充分展示出来给大家欣赏，如遇到普遍性的问题就需要进行公开指正。教师在选取代表性作业时也要先肯定后指出 “如果再……改进些那就更好了”，再分析病因对症下药，这样就有的放矢针对性更强。
总而言之，小学整班书法教学需要为学生的可持续发展不断注入推动力，为此，我们不断探索思考如何在教学的各个环节中完善和优化分层教学，有效地促进了各层次学生的发展。当然，分层不是目的，而是为了让每个孩子逐渐开始爱学、乐练，以达到更理想的教学效果。
（作者单位：江苏省昆山高新区西塘实验小学）
但是经实践不难发现小学整班书法教学面对的学生文化基础不一，学习心态不一，书法功底不一，这一系列差异都给教学目标的实现带来了困难。在教学过程中如何最大限度地让处在不同层次的学生都能学有所得呢？
根据一般的书法课堂教学结构，笔者从课前座位安排、课堂内容讲授、学生作业练习三个方面结合自身的教学实践来谈谈针对性开展课堂分层教学的一些做法和体会。
一、了解个体水平层次，合理分组
书法是实践性很强的学科，学生练习占课堂多数时间，笔者认为书法课堂采用若干小组围坐形式更加便于教师指导。而课前合理的分组则能更加有效提高课堂教学效率。
在学习过程中让每个学生都处在合适的小组环境里，周围几个同学与自己水平相差不大，加上老师施教过程中有意识地激发，可以逐渐形成一个微妙的竞争氛围。
同时，合理的分组就像搭建了一级级的楼梯，学生通过自己的努力取得进步就可以走到上一级。这样一来，学生能够收获成功的喜悦，进而体会到学习乐趣，并使之成为进一步学习的动力。
整班书法教学一般从三年级开始。对于初涉书法的年级，必须经过了解和调查，在知晓每个学生书法水平的基础上初步进行分组，同水平层次的学生聚在同组，这样除了便于老师针对性开展指导外也便于他们交流讨论，相互学习。
在不同的年级可以采用不同的分组标准。当然，一定要让学生明白这样的分组是暂时的，只要自己努力认真有所进步就可以提出换组，老师会根据表现和学习进度及时调整组别。
在学习过程中学生的能力逐步提高，可以根据他们的能力安排不同难度的练习内容，也可以此为分组标准。比如四年级主要是学习偏旁部首以及相关的字，那么根据实际书写能力可以这样分组：基础一般的小组只要求写好笔画然后临习偏旁部首;基础好些的小组可以直接临习偏旁部首然后临习相关字;基础特别好的可以直接临字或自选临习带这个偏旁部首的字，甚至是自己创作。
对于已有一定基础的高年级学生可以把能够独立自觉完成学习任务的同学集中在一起，而把可以学习但还需要帮助的同学放在另外小组，那些需要重点扶持的同学集中安排在同组，这样在课堂上老师的主要精力就可以放在后面两类组别的学生身上。
二、教学过程内容循序，分层引导
写字是要求易认便于交流，而书法除此实用性外还有艺术性，它包括执笔、运笔、节奏、结构、布局（分布、行次、章法）等内容，如何在小学阶段的书法教学中将那些深刻而抽象的内容有意识地逐步渗透呢？
以三年级为例，认识了书写工具，知道了起收笔有不同的方式后开始基本笔画的第一课《横》。教师在示范书写横之前，先提醒学生要观察老师起笔和收笔是怎样做的，其中动作的速度是否有变化，等会儿要抽学号回答。古人所谓用几分笔即用锋的分寸，涉及提按的力度、幅度。第一个问题就是要学生注意如何做到藏锋起收笔的提按过程，而后一个问题所说的快慢就是让学生去体会书写运笔的节奏。因为有抽学号回答环节，大家的注意力也就全都在老师的手上，不肯错过老师手下的任何小动作。
在掌握基本笔画后开始一些带横的字相关练习，比如“二”，引导学生去发现同样笔画在同一个字里面的长短粗细、起收笔倾斜度存在的细微差异。之后再将这个字的行书形式引入，来解释“笔意”也是顺理成章的。
纵观本节课从复习到新授的过程，做到由浅入深，层层递进，涉及运笔、节奏、笔意，显然帮助学生理解的不仅仅是书写字体架构和笔画步骤。
当然，在整班教学过程中教师应尽可能关注到处于不同层次的学生，让他们都能够参与进来。如复习收笔分别有哪些类型，大部分学生都是能回答的。然后在黑板上书写一个藏锋横后，问：“这是什么横？”这可以让基础较差或习惯欠佳的学生来判断，有了刚才的复习环节，这些孩子一般也都能知道。接下去的问题给知道怎么写藏锋横的孩子： “我是用了几个动作做到这样起笔的？” 第三个问题：“去掉起笔哪个动作它就可以变成露锋横？”没有实践经验或不经思考的孩子就恐怕难以回答了。
这样的引导照顾到了不同层次的学生，唤起学生在课堂上注意力，调动思维，让他们主动地思考问题。而当着全班同学的面正确回答问题能够让学生体会到成功的喜悦，课堂参与的积极性自然就会比较高。
三、作业要求难易分层，批改及时
学生练习书写是整班书法教学的主要环节。学生的基础和学习能力不一，书写水平也是各不相同的，在练习的过程中需要据此提出不同的作业要求。因为学生通过努力看到自己能够达到老师的要求，才能找到自信，才有兴趣学习。
以四年级为例，教学内容是要学写偏旁部首以及相应结构的字。在安排学生练习时可以根据难易程度进行分层次：先写好所涉及的基本笔画然后再写偏旁部首，完成合格了再到具体的范字，范字书写理想了就可以自由选择《练一练》里面四个字来临写，对于基础特别好的学生还可以自由选择字帖中其他含有这个偏旁部首的字临。当然其中离不开教师的时刻关注，及时有效进行指点和批改，适时地给予肯定。
经过实践总结，笔者在巡视的过程中可以直接进行作业的批改，具体做法是进行 “朱批”。字的结构用笔都很到位的可以整个字打圈，偏旁部首笔画写得好的就圈部首，某个笔画书写用笔到位的就圈这个笔画等，这样一来几乎所有的孩子都能得到圈，能起到很好的激励作用。学生会以圈的数量多为傲，还会去关注别人得多少，进而产生动力去争取更多。此过程中遇到个别学生明显错误和不足的可进行示范讲解。
优秀的作品要充分展示出来给大家欣赏，如遇到普遍性的问题就需要进行公开指正。教师在选取代表性作业时也要先肯定后指出 “如果再……改进些那就更好了”，再分析病因对症下药，这样就有的放矢针对性更强。
总而言之，小学整班书法教学需要为学生的可持续发展不断注入推动力，为此，我们不断探索思考如何在教学的各个环节中完善和优化分层教学，有效地促进了各层次学生的发展。当然，分层不是目的，而是为了让每个孩子逐渐开始爱学、乐练，以达到更理想的教学效果。
（作者单位：江苏省昆山高新区西塘实验小学）