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【摘 要】思政课教学的最后落脚点应体现其实践性的本质，基于高职院校的教育层次定位及人才培养目标，决定了其更应该突出思政课实践教学。但是目前由于诸多因素影响了高职院校的实践教学效果，同时实践教学实施机制不规范，实践教学保障机制缺乏。针对以上问题，对于如何构建高职院校思政课实践教学体系，本文提出了相关的建议对策。
【关键词】实践教学效果 实践教学实施机制 实践教学保障机制
高等职业教育是指职业教育的较高层次，是直接为生产、管理、技术服务，培养学生从事某一专门职业或技术岗位所需的知识、技能，培养高素质技能或技术人才为目的的教育。因此，高职教育的层次定位及人才培养目标决定了高职教育要突出实践环节，实践能力培养是高职教育不可忽视的重要组成部分。在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（ 教社政［2005］5 号）指出： “高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”在该意见实施以来的七年中，在全国范围的高校中，思政课建设取得一定成绩，但是也存在明显的问题。
一、高职院校思政课实践教学现状问题分析
（一）思政课实践教学效果不明显
实践教学是指把教学活动和实践过程结合起来，通过合理确定实践主题和科学设计组织实践过程，来加深学生对理论问题的理解和把握，并在实践过程当中把理论转化行动，达到相应的教学目的一种教学方式。但是在目前高职院校思政课实践教学过程中普遍存在着实践教学效果不明显的问题，究其原因如下：
1.思政课教师是思政课实践教学内容的选择与组织过程中的主要因素，但是目前很多高职院校思想政治理论课教师缺乏学科相关敏锐性，难以将学生感兴趣的热点问题融入实践教学内容中去，只会被动的将教参上及网上的相关资源内容照搬照抄的实施，难以激发学生的兴趣。
2.同时由于教学对象多为“90后”年轻人，其心理特征决定了他们在对待思想政治理论课教学实践方式方法方面，喜欢形式丰富多样、针对性强、切合现实的、双向的教学方式。在目前的思政课实践教学过程的形式具有实际可操作性的录像观看、讨论、演讲辩论、社会调查、志愿者活动、参观考察等形式，但是由于思政课多为大班授课，分组进行活动的组织难度较大，教师的精力受限，在整个学期的教学安排中，学生比较感兴趣的教学方法难以实施。
（二）思政课实践性教学实施机制不規范
1.在计划设定、具体实施上未能形成思政教学管理部门统一负责、各部门分工管理的体制。依照高校思政课建设标准，在教学计划的制订上，思想政治理论实践教学的计划应该纳入人才培养方案，明确课时、时间、人员以及学校需要分工负责部门的职责，避免出现实践教学随意性突出、流于形式，各部门之间缺乏有效的协调，处于各不相干的状态等现象。实际情况是诸多学校的思政课实践教学只是单纯的思政教学管理部门及思政课教师在组织实施。
2.思政课实践教学的组织实施流于形式。部分思政课教师认为思政课的实践教学在组织实施上存在一定的难度，场所很难落实，没有实践基地，没有固定的实践场所，导致实践性教学的形式往往限于课堂讨论、演讲、辩论、简单的校内实践活动等。再者由于教师的精力有限，又由于各高校思政课多实行大班上课的方式，每个任课教师所带的学生人数多、工作量大、教学任务重，同时活动难度很大，往往是心有余而力不足。
3.思政课实践教学的考核标准不规范。各高职院校在思想政治理论课实践教学的考核上缺乏统一的标准，缺少对实践过程的考核。如何评价实践教学的质量和效果，各高校缺乏统一的评价指标。同样是组织参观考察活动，如果没有目的和要求，没有评价指标加以衡量，实践活动就达不到应有的效果，甚至会成为一种旅游活动。由于目前教师少，精力有限，学生多的状况，又使得教师只能对实践教学的最终成果进行评价，而缺乏对实践过程的考核，使实践教学的考核不能全面反映学生的实践教学情况。
（三）思政课实践教学保障机制不完善
1.领导重视程度不够
在高校思想政治教育中，“认识是前提，领导是关键”。实践证明，没有领导重视的地方，思想政治教育是很难取得真正实效的。有的领导认为只要搞好了理论教学就行了，对于实践教学没必要投入太大的精力和经费。由于思想政治理论课实践教学不受重视，所以实践教学的许多具体工作的开展就受到了很大的影响。
2.实践性教学实施缺乏相应的经费保障
思想政治理论课的实践活动同样也需要相应的经费做保障，没有相应的经费，就使得实践教学成为了“无米之炊”。如：组织学生参观革命纪念馆、各项主体展览等，以及带领学生走出校门到工厂、农村、社区进行参观访问、调查研究，组织专题辩论会、演讲会、知识竞赛等活动，聘请专家学者给学生作讲座，都需要经费的保障和支持。《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科〔2011〕1号）中明确规定：“学校在保障思想政治理论课教学科研机构正常的各项经费的同时，本科院校按在校学生总数每生每年不低于20元、专科院校按在校学生总数每生每年不低于15元的标准提取专项经费。”但实际在教学运行过程中，经费不足及思政经费不能专款专用成了阻碍思政课实践性教学实施的一个重大阻碍因素。
二、高职院校思政课实践教学规范性体系的构建
（一）教学内容上注重思政课实践教学内容的针对性
坚持理论联系实际，使实践教学内容既依托于相关理论又与实际相结合，因此思政课任课教师要有效整合思想政治理论课实践教学的内容，结合各门课程的教学要求和课程特点，选择好实践的内容。思政课实践教学内容的选择要做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，能够使学生积极主动参与进来，真正使思想政治理论课教学服务于学生生活实践。其次，实践教学的设计要选择那些需要和可能在实践活动中去运用、体验、践行和深化理解的理论内容来设计实践教学，避免思想政治理论课实践教学的盲目性和随意性，避免教学内容和实践活动相互脱节的现象。 （二）结合课程特征强调实践教学形式的灵活性
唯物辩证法认为，任何事物都是内容和形式的统一，内容决定形式，而形式又对内容有巨大的反作用。因此为增强思想政治理论课实践教学的吸引力和实效性，必须因事、因时、因地选择灵活多样的实践形式。各高职院校应将实践教学融合自己学校特点、专業性质，采取具有特色的实践形式，制订合乎本校实际情况的相关制度，譬如有地理优势和红色资源优势的学校可以多组织学生进行参观考察，在参观考察后撰写相关体会心得；有校外实践基地的高校可以组织学生深入广大城市和农村及工厂等，体验生活，进行调研，完善实践教学的组织实施机制。
实践教学的实施开展及效果的提高是一项系统性工程，并不能仅仅依靠思政课任课教师自身的努力，而是与之相联系的各部门都要承担起相应的责任。在实践性教学的组织实施机制中共有三个层面：上至学校层面的重视，中间层面是思政实践性教学活动的执行主体，思政教师队伍素质及能力的不断提升，下至各教学运行部门及学生专职辅导人员的大力支持。这三个层面职责明确，并相互配合才能实现从上而下的有序传导，促使实践性教学的顺利实施，提升效果，实现实践教学环节组织实施的规范性。
在实施思政课实践性教学前对活动主题、目的要求、计划安排、方式方法等提前告知学生，帮助学生了解相关准备工作。在实践活动的过程中，教师或有关人员应尽可能地与学生一起参加活动，加强指导和检查。在实践活动结束后，还要组织学生认真总结，在学生参加社会实践活动后，教师对学生撰写的调查报告或实习报告作出认真批阅，并安排一定的时间，进行实践经验介绍和交流，让学生各自汇报自己在实践中的做法、体会、成绩与问题。不要让实践性教学环节在实施过程中虎头蛇尾，流于形式。
（四）完善实践教学的考评激励制度
在这里的考评激励包括对教师和对学生的考评激励两部分。
1.对教师的考评激励制度能够起到对教学活动实施的监督与教师积极性的调动，具体是从以下几个方面进行考评：实践教学安排是否合理、理论联系实际是否紧密、辅导方式是否得当、是否能对学生的实践教学进行有效指导和管理、参与实习基地建设等方面。激励包括精神激励与物质奖励两部分，实践课时直接与津贴、酬金挂钩，建立健全奖惩制度，同时订立严格的标准，对照具体的完成指标来进行，使教师在教学中产生更大的工作动力。
2. 对学生的考评激励可以采取“三合一”的考评体系：自我评价，学生相互评价，实践活动考核成绩，对于优秀的社会实践活动典型加以表扬和宣传。
（五）完善实践教学的保障制度
1.加强思政课教师队伍建设
思政课教师队伍思想政治素质、道德素质、理论修养的高低影响着思政课的教学水平，因此对这部分教师必须通过进一步培训、进修、继续攻读学位等形式使其完善知识结构，提高理论修养水平和教学艺术水平；同时思想政治理论课教师在教育目的、教育过程上还应有正确的教学理念和高度的责任感。在实践教学过程中，教师是组织者的角色，其认识水平和组织能力决定着实践教学的实际效果，因此，应深化思想政治理论课教师对实践教学的认识，提高他们实践教学的组织能力，定期开展关于思政课实践教学课程的研讨和交流，以提高思想政治理论课教师对实践教学的认识程度和实践教学的组织能力。
2.合理利用与有效开发校外实践基地
学校领导层面及思政教学部门应相互配合，充分挖掘和利用当地的教育资源，建立相对稳定的实践教学基地，主动选择有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社区、农村乡镇、工矿企业、科研院所、部队机关、医疗卫生、公检法等行业部门作为实践基地，本着合作共建、双向受益的原则，从地方经济发展的实际要求和大学生学习的实际需要出发，寻求多方支持共建相对稳定的长期实践基地，从而为实践教学开展提供便利条件。
3.经费保障，设立专项实践活动经费
学校要设立思政课实践教学专项经费，进行统一分配，统一管理，切实将经费投入到实践性教学的环节之中。实践教学专项经费的具体使用可分为：实践教学活动经费、实践教学研究经费以及实践教学奖励经费，使实践性教学得到最基础的物质保障。
思政课实践教学在整个思政课教学中具有重要意义，实践教学是思政课教学本质的体现，因此，各高校应加强对思政课实践行教学环节的重视，完善机制，不断探索创新思政课教学的内容和方式，以提高实际教学效果，提升学生的思想道德修养，对于高职院校来说培养德才兼备的人才能够使学生在将来的人才竞争市场当中具有更明显的优势。
【参考文献】
［1］穆晓霞. 高等职业教育的探索与创新[M]. 南京师范大学出版社，2009（01）.
［2］胡飒. 角色理论视野下高校思想政治理论课教学方法探析[J]. 学校党建与思想教育，2009（5）.
［3］安慧玉.对高校思想政治理论课实践教学规范化的思考[J]. 教育与职业，2012（8）.
［4］张力化. 关于“两课”实践教学的思考[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2007（8）.
［5］马建之. 浅析高校思政课教学的针对性和实效性[J].湖北社会科学，2006（12）.
［6］居继清. 论思想政治理论课实践教学的保障条件[J].黄冈师范学院学报，2008（4）.
［7］柳泽民. 对高校思想政治理论课实践教学环节的反思[J]. 长春理工大学学报，2012（3）.
［8］居继清. 论思想政治理论课实践教学的保障条件[J].黄冈师范学院学报，2008（4）.
【关键词】实践教学效果 实践教学实施机制 实践教学保障机制
高等职业教育是指职业教育的较高层次，是直接为生产、管理、技术服务，培养学生从事某一专门职业或技术岗位所需的知识、技能，培养高素质技能或技术人才为目的的教育。因此，高职教育的层次定位及人才培养目标决定了高职教育要突出实践环节，实践能力培养是高职教育不可忽视的重要组成部分。在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（ 教社政［2005］5 号）指出： “高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”在该意见实施以来的七年中，在全国范围的高校中，思政课建设取得一定成绩，但是也存在明显的问题。
一、高职院校思政课实践教学现状问题分析
（一）思政课实践教学效果不明显
实践教学是指把教学活动和实践过程结合起来，通过合理确定实践主题和科学设计组织实践过程，来加深学生对理论问题的理解和把握，并在实践过程当中把理论转化行动，达到相应的教学目的一种教学方式。但是在目前高职院校思政课实践教学过程中普遍存在着实践教学效果不明显的问题，究其原因如下：
1.思政课教师是思政课实践教学内容的选择与组织过程中的主要因素，但是目前很多高职院校思想政治理论课教师缺乏学科相关敏锐性，难以将学生感兴趣的热点问题融入实践教学内容中去，只会被动的将教参上及网上的相关资源内容照搬照抄的实施，难以激发学生的兴趣。
2.同时由于教学对象多为“90后”年轻人，其心理特征决定了他们在对待思想政治理论课教学实践方式方法方面，喜欢形式丰富多样、针对性强、切合现实的、双向的教学方式。在目前的思政课实践教学过程的形式具有实际可操作性的录像观看、讨论、演讲辩论、社会调查、志愿者活动、参观考察等形式，但是由于思政课多为大班授课，分组进行活动的组织难度较大，教师的精力受限，在整个学期的教学安排中，学生比较感兴趣的教学方法难以实施。
（二）思政课实践性教学实施机制不規范
1.在计划设定、具体实施上未能形成思政教学管理部门统一负责、各部门分工管理的体制。依照高校思政课建设标准，在教学计划的制订上，思想政治理论实践教学的计划应该纳入人才培养方案，明确课时、时间、人员以及学校需要分工负责部门的职责，避免出现实践教学随意性突出、流于形式，各部门之间缺乏有效的协调，处于各不相干的状态等现象。实际情况是诸多学校的思政课实践教学只是单纯的思政教学管理部门及思政课教师在组织实施。
2.思政课实践教学的组织实施流于形式。部分思政课教师认为思政课的实践教学在组织实施上存在一定的难度，场所很难落实，没有实践基地，没有固定的实践场所，导致实践性教学的形式往往限于课堂讨论、演讲、辩论、简单的校内实践活动等。再者由于教师的精力有限，又由于各高校思政课多实行大班上课的方式，每个任课教师所带的学生人数多、工作量大、教学任务重，同时活动难度很大，往往是心有余而力不足。
3.思政课实践教学的考核标准不规范。各高职院校在思想政治理论课实践教学的考核上缺乏统一的标准，缺少对实践过程的考核。如何评价实践教学的质量和效果，各高校缺乏统一的评价指标。同样是组织参观考察活动，如果没有目的和要求，没有评价指标加以衡量，实践活动就达不到应有的效果，甚至会成为一种旅游活动。由于目前教师少，精力有限，学生多的状况，又使得教师只能对实践教学的最终成果进行评价，而缺乏对实践过程的考核，使实践教学的考核不能全面反映学生的实践教学情况。
（三）思政课实践教学保障机制不完善
1.领导重视程度不够
在高校思想政治教育中，“认识是前提，领导是关键”。实践证明，没有领导重视的地方，思想政治教育是很难取得真正实效的。有的领导认为只要搞好了理论教学就行了，对于实践教学没必要投入太大的精力和经费。由于思想政治理论课实践教学不受重视，所以实践教学的许多具体工作的开展就受到了很大的影响。
2.实践性教学实施缺乏相应的经费保障
思想政治理论课的实践活动同样也需要相应的经费做保障，没有相应的经费，就使得实践教学成为了“无米之炊”。如：组织学生参观革命纪念馆、各项主体展览等，以及带领学生走出校门到工厂、农村、社区进行参观访问、调查研究，组织专题辩论会、演讲会、知识竞赛等活动，聘请专家学者给学生作讲座，都需要经费的保障和支持。《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科〔2011〕1号）中明确规定：“学校在保障思想政治理论课教学科研机构正常的各项经费的同时，本科院校按在校学生总数每生每年不低于20元、专科院校按在校学生总数每生每年不低于15元的标准提取专项经费。”但实际在教学运行过程中，经费不足及思政经费不能专款专用成了阻碍思政课实践性教学实施的一个重大阻碍因素。
二、高职院校思政课实践教学规范性体系的构建
（一）教学内容上注重思政课实践教学内容的针对性
坚持理论联系实际，使实践教学内容既依托于相关理论又与实际相结合，因此思政课任课教师要有效整合思想政治理论课实践教学的内容，结合各门课程的教学要求和课程特点，选择好实践的内容。思政课实践教学内容的选择要做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，能够使学生积极主动参与进来，真正使思想政治理论课教学服务于学生生活实践。其次，实践教学的设计要选择那些需要和可能在实践活动中去运用、体验、践行和深化理解的理论内容来设计实践教学，避免思想政治理论课实践教学的盲目性和随意性，避免教学内容和实践活动相互脱节的现象。 （二）结合课程特征强调实践教学形式的灵活性
唯物辩证法认为，任何事物都是内容和形式的统一，内容决定形式，而形式又对内容有巨大的反作用。因此为增强思想政治理论课实践教学的吸引力和实效性，必须因事、因时、因地选择灵活多样的实践形式。各高职院校应将实践教学融合自己学校特点、专業性质，采取具有特色的实践形式，制订合乎本校实际情况的相关制度，譬如有地理优势和红色资源优势的学校可以多组织学生进行参观考察，在参观考察后撰写相关体会心得；有校外实践基地的高校可以组织学生深入广大城市和农村及工厂等，体验生活，进行调研，完善实践教学的组织实施机制。
实践教学的实施开展及效果的提高是一项系统性工程，并不能仅仅依靠思政课任课教师自身的努力，而是与之相联系的各部门都要承担起相应的责任。在实践性教学的组织实施机制中共有三个层面：上至学校层面的重视，中间层面是思政实践性教学活动的执行主体，思政教师队伍素质及能力的不断提升，下至各教学运行部门及学生专职辅导人员的大力支持。这三个层面职责明确，并相互配合才能实现从上而下的有序传导，促使实践性教学的顺利实施，提升效果，实现实践教学环节组织实施的规范性。
在实施思政课实践性教学前对活动主题、目的要求、计划安排、方式方法等提前告知学生，帮助学生了解相关准备工作。在实践活动的过程中，教师或有关人员应尽可能地与学生一起参加活动，加强指导和检查。在实践活动结束后，还要组织学生认真总结，在学生参加社会实践活动后，教师对学生撰写的调查报告或实习报告作出认真批阅，并安排一定的时间，进行实践经验介绍和交流，让学生各自汇报自己在实践中的做法、体会、成绩与问题。不要让实践性教学环节在实施过程中虎头蛇尾，流于形式。
（四）完善实践教学的考评激励制度
在这里的考评激励包括对教师和对学生的考评激励两部分。
1.对教师的考评激励制度能够起到对教学活动实施的监督与教师积极性的调动，具体是从以下几个方面进行考评：实践教学安排是否合理、理论联系实际是否紧密、辅导方式是否得当、是否能对学生的实践教学进行有效指导和管理、参与实习基地建设等方面。激励包括精神激励与物质奖励两部分，实践课时直接与津贴、酬金挂钩，建立健全奖惩制度，同时订立严格的标准，对照具体的完成指标来进行，使教师在教学中产生更大的工作动力。
2. 对学生的考评激励可以采取“三合一”的考评体系：自我评价，学生相互评价，实践活动考核成绩，对于优秀的社会实践活动典型加以表扬和宣传。
（五）完善实践教学的保障制度
1.加强思政课教师队伍建设
思政课教师队伍思想政治素质、道德素质、理论修养的高低影响着思政课的教学水平，因此对这部分教师必须通过进一步培训、进修、继续攻读学位等形式使其完善知识结构，提高理论修养水平和教学艺术水平；同时思想政治理论课教师在教育目的、教育过程上还应有正确的教学理念和高度的责任感。在实践教学过程中，教师是组织者的角色，其认识水平和组织能力决定着实践教学的实际效果，因此，应深化思想政治理论课教师对实践教学的认识，提高他们实践教学的组织能力，定期开展关于思政课实践教学课程的研讨和交流，以提高思想政治理论课教师对实践教学的认识程度和实践教学的组织能力。
2.合理利用与有效开发校外实践基地
学校领导层面及思政教学部门应相互配合，充分挖掘和利用当地的教育资源，建立相对稳定的实践教学基地，主动选择有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社区、农村乡镇、工矿企业、科研院所、部队机关、医疗卫生、公检法等行业部门作为实践基地，本着合作共建、双向受益的原则，从地方经济发展的实际要求和大学生学习的实际需要出发，寻求多方支持共建相对稳定的长期实践基地，从而为实践教学开展提供便利条件。
3.经费保障，设立专项实践活动经费
学校要设立思政课实践教学专项经费，进行统一分配，统一管理，切实将经费投入到实践性教学的环节之中。实践教学专项经费的具体使用可分为：实践教学活动经费、实践教学研究经费以及实践教学奖励经费，使实践性教学得到最基础的物质保障。
思政课实践教学在整个思政课教学中具有重要意义，实践教学是思政课教学本质的体现，因此，各高校应加强对思政课实践行教学环节的重视，完善机制，不断探索创新思政课教学的内容和方式，以提高实际教学效果，提升学生的思想道德修养，对于高职院校来说培养德才兼备的人才能够使学生在将来的人才竞争市场当中具有更明显的优势。
【参考文献】
［1］穆晓霞. 高等职业教育的探索与创新[M]. 南京师范大学出版社，2009（01）.
［2］胡飒. 角色理论视野下高校思想政治理论课教学方法探析[J]. 学校党建与思想教育，2009（5）.
［3］安慧玉.对高校思想政治理论课实践教学规范化的思考[J]. 教育与职业，2012（8）.
［4］张力化. 关于“两课”实践教学的思考[J]. 长春工程学院学报（社会科学版），2007（8）.
［5］马建之. 浅析高校思政课教学的针对性和实效性[J].湖北社会科学，2006（12）.
［6］居继清. 论思想政治理论课实践教学的保障条件[J].黄冈师范学院学报，2008（4）.
［7］柳泽民. 对高校思想政治理论课实践教学环节的反思[J]. 长春理工大学学报，2012（3）.
［8］居继清. 论思想政治理论课实践教学的保障条件[J].黄冈师范学院学报，2008（4）.