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阅读教学中，教师应引导学生迈进书海，博览群书，拓展阅读视野，在鉴赏比较中丰富阅读的内涵。下面，就如何教好课外阅读谈谈笔者的看法：
一、在课堂教学中培养学生的阅读兴趣
1、让学生带着“问题”走进课堂，带着“问题”走出课堂
课前预习所产生的问题是学生思考留下的痕迹，对此，教师应充分肯定并鼓励学生对课文大胆质疑，以提高学生的学习兴趣。
语文课堂容量比较大、知识点比较散，因而很少有学生把课堂所学知识全部弄懂。因此，教师应鼓励学生多提问，尊重学生的内心体会，包括课堂上学生随时提出的以及课后所提的问题。
2、教师要关注的“问题”
(1)关注问题的设计。
问题的设计首先应具有明确性，这就要求教师在使用语文教学语言时应规范明确而不能模棱两可，否则会使学生不知所措。
其次，问题的设计应讲究层次性，力争让每一位学生都能从语文阅读中体会到成功的愉悦。若问题过于简单，会使理解能力强的学生感到索然无味；反之，问题过于复杂、难度大，会使理解能力弱的学生感到高不可攀。
(2)关注问题的出现。
学生在课堂上就其所遇到的问题提出自己的看法，此时，教师应给予肯定，并耐心引导，予以解答。
(3)关注问题的思考。
学生大脑的思考都有一个过程，因而教师应给予充足的时间让其思考，并注意对学生察颜观色，切记草草收尾会流于形式，但给学生思考的时间也不能太长，否则学生会对自己的思考能力产生怀疑。
(4)关注问题的结论。
学生对问题的理解，只要言之有理，教师都应给予肯定、褒扬，而不应局限于书本答案，同时，教师的评价语言应丰富而不能单调。
二、利用评分艺术增强学生的自信心
学生的理解水平不可能达到教师的思考水平，因而教师在批解阅读理解题时，对学生的答案不能太苛刻，只要学生言之有理，就应充分肯定，而不能抱着答案不放或把自己的观点强加给学生。这样，学生才会有满足感。
三、在整体感悟的基础上教给学生解题方法
学生若形成思维方法和良好的答题习惯，就会终身受益，这就要求教师把内化思维过程在学生面前外显，这样，才能切实提高学生的分析能力。
1、整体感悟能力
对文章的整体感悟在语文教学中很关键，对文章总体的正确感知，可以防止学生理解的片面性和肤浅性。可以从以下方面着手：
(1)概括主要问题的能力。
学生只有把握文章或语段的主要内容，才能在理解上有感性材料；否则，学生的理解只会“随大流”。
(2)挖掘中心思想的能力。
文章或语段材料都是为其中心服务的，这一观点务必使学生在头脑中树立，培养学生从主要内容中分析得出中心思想的能力。事实上，稍难的专题均是考察学生对文章或语段中心思想的理解。
(3)层次划分的能力。
层次划分有助于学生理清作者写作的思路，从而加深对作者思想感情或写作目的的认识，因而更有助于提高学生的思考能力。
2、答题能力
教师应教给学生从审题到答题的可操作的方法，让学生有章可循，从而使他们对阅读理解产生自信心。
(1)审题。
平时，教师应培养学生把题目中的关键词语划下的良好习惯，从而迅速抓住题目的重要信息，如：题目中出现的“作用”、“含义”、“原因”、“用原文回答”、“不超过20字”等。
(2)思维角度的培养。
学生把关键字眼圈出后，就应考虑从什么角度答题，从而打开解题的切入口。如：答某段环境描写的作用时，就应告诉学生，首先，应分析这段文字描写的对象和特点，然后再联系上下文，从结构和内容两方面考虑；又如：答某词语在文中的含义时，应告诉学生先弄清楚词语的表面意思，然后联系语境及课文的中心答出其深层意思。长期坚持，学生就会自然而然形成自身的答题思路，而不至于拿到题目时无所适从。
(3)语言组织能力。
学生找到了答题的切入口，知道了答题的角度并在头脑中形成答题的内容时，接下来就要运用文字把内容表达出来。这里应提醒学生注意答题的规范性、简明性。
总之，语文阅读教学应把学生放在首位，充分尊重学生，围绕学生设计问题，培养学生阅读兴趣和良好的思维习惯，从而切实提高学生阅读分析的能力。
一、在课堂教学中培养学生的阅读兴趣
1、让学生带着“问题”走进课堂，带着“问题”走出课堂
课前预习所产生的问题是学生思考留下的痕迹，对此，教师应充分肯定并鼓励学生对课文大胆质疑，以提高学生的学习兴趣。
语文课堂容量比较大、知识点比较散，因而很少有学生把课堂所学知识全部弄懂。因此，教师应鼓励学生多提问，尊重学生的内心体会，包括课堂上学生随时提出的以及课后所提的问题。
2、教师要关注的“问题”
(1)关注问题的设计。
问题的设计首先应具有明确性，这就要求教师在使用语文教学语言时应规范明确而不能模棱两可，否则会使学生不知所措。
其次，问题的设计应讲究层次性，力争让每一位学生都能从语文阅读中体会到成功的愉悦。若问题过于简单，会使理解能力强的学生感到索然无味；反之，问题过于复杂、难度大，会使理解能力弱的学生感到高不可攀。
(2)关注问题的出现。
学生在课堂上就其所遇到的问题提出自己的看法，此时，教师应给予肯定，并耐心引导，予以解答。
(3)关注问题的思考。
学生大脑的思考都有一个过程，因而教师应给予充足的时间让其思考，并注意对学生察颜观色，切记草草收尾会流于形式，但给学生思考的时间也不能太长，否则学生会对自己的思考能力产生怀疑。
(4)关注问题的结论。
学生对问题的理解，只要言之有理，教师都应给予肯定、褒扬，而不应局限于书本答案，同时，教师的评价语言应丰富而不能单调。
二、利用评分艺术增强学生的自信心
学生的理解水平不可能达到教师的思考水平，因而教师在批解阅读理解题时，对学生的答案不能太苛刻，只要学生言之有理，就应充分肯定，而不能抱着答案不放或把自己的观点强加给学生。这样，学生才会有满足感。
三、在整体感悟的基础上教给学生解题方法
学生若形成思维方法和良好的答题习惯，就会终身受益，这就要求教师把内化思维过程在学生面前外显，这样，才能切实提高学生的分析能力。
1、整体感悟能力
对文章的整体感悟在语文教学中很关键，对文章总体的正确感知，可以防止学生理解的片面性和肤浅性。可以从以下方面着手：
(1)概括主要问题的能力。
学生只有把握文章或语段的主要内容，才能在理解上有感性材料；否则，学生的理解只会“随大流”。
(2)挖掘中心思想的能力。
文章或语段材料都是为其中心服务的，这一观点务必使学生在头脑中树立，培养学生从主要内容中分析得出中心思想的能力。事实上，稍难的专题均是考察学生对文章或语段中心思想的理解。
(3)层次划分的能力。
层次划分有助于学生理清作者写作的思路，从而加深对作者思想感情或写作目的的认识，因而更有助于提高学生的思考能力。
2、答题能力
教师应教给学生从审题到答题的可操作的方法，让学生有章可循，从而使他们对阅读理解产生自信心。
(1)审题。
平时，教师应培养学生把题目中的关键词语划下的良好习惯，从而迅速抓住题目的重要信息，如：题目中出现的“作用”、“含义”、“原因”、“用原文回答”、“不超过20字”等。
(2)思维角度的培养。
学生把关键字眼圈出后，就应考虑从什么角度答题，从而打开解题的切入口。如：答某段环境描写的作用时，就应告诉学生，首先，应分析这段文字描写的对象和特点，然后再联系上下文，从结构和内容两方面考虑；又如：答某词语在文中的含义时，应告诉学生先弄清楚词语的表面意思，然后联系语境及课文的中心答出其深层意思。长期坚持，学生就会自然而然形成自身的答题思路，而不至于拿到题目时无所适从。
(3)语言组织能力。
学生找到了答题的切入口，知道了答题的角度并在头脑中形成答题的内容时，接下来就要运用文字把内容表达出来。这里应提醒学生注意答题的规范性、简明性。
总之，语文阅读教学应把学生放在首位，充分尊重学生，围绕学生设计问题，培养学生阅读兴趣和良好的思维习惯，从而切实提高学生阅读分析的能力。