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《纲要》指出：“要重视培养幼儿体育活动的兴趣，充分利用自然环境中各种因素进行锻炼吸引幼儿主动参与，并体验运动的乐趣”。我园处于农村，有着得天独厚的自然资源。我们掘竹子这一素材，创设出各种多样的体育活动器械，开展丰富多彩的体育活动，从而优化幼儿的体育活动，体现年龄段幼儿锻炼的适宜性、灵活性、合作性、趣味性、挑战性、丰富性。同时也通过教师、家长合作共同开发利用资源，促进了家园共育。
竹，枝杆挺拔，修长，四季青翠，凌霜傲雨，自古以来，中国古今文人墨客，嗜竹咏竹者众多。提及竹子文化，竹子与科技，竹子与建筑，竹子与绘画……竹子的工艺实在让人惊叹不已。读古代诗文，如白居易《赠楚州郭使君》诗：“笑看儿童骑竹马，醉携宾客上仙舟。”竹子在古代就成为了孩子游戏的器械。
一、多玩，让竹制器械“活泼”起来
随着大班动作的发展和运动能力的提高，因此，为幼儿提供的器械灵活性及变化性要强，利于他们在操作器械时不停地变换活动方式带来不同的乐趣。比如，蹴鞠活动，人手一个竹子小球（蹴鞠），玩的方式可以各种各样：两个幼儿互相抛接，提高手部动作的灵巧性、协调性，幼儿可以不断的变化两者之间的距离来增加难度，也可以自主的探索不同的抛接方法，如往上抛，或者抛到移动的篮子等；蹴鞠活动又可以变成传球，大家排成一长队，一只蹴鞠从幼儿双脚下传过，锻炼了幼儿的大腿肌肉发展，而且也体现了合作的快乐；又如追逐蹴鞠，同样也锻炼了幼儿腿部的灵活度……蹴鞠在不同游戏中不断变化角色，其对幼儿的走、跑、投掷等动作得到了新发展，也增加了幼儿的活动兴趣。在练习一些动作技能时，我们主要采用示范的方法，让孩子观察、吸收、加工、模仿、调整，使他们有个思考和调整的过程。在孩子的练习过程中，教师也根据孩子的玩法不断调整、启发、引导，鼓励孩子玩出多种玩法，以取得更好的效果，拓展幼儿的思维。
二、互相合作，架友谊“竹桥”
1.提供适宜的材料让幼儿去合作，学会合作，在合作中体验“独乐乐，不如众乐乐”的美好情感及游戏的丰富性。在游戏中，合作游戏给他们带来更大的乐趣，两人面对面站在竹筒上，相互拍左右手的手心等比谁的平衡能力好，来完成这种高难度的平衡游戏，孩子们全身心地投入游戏，玩得不亦乐乎，又如，两人四足、运球等，在幼儿互相交流探索好的方式同时也让幼儿之间营造一种团结友爱、互助合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。
2.通过游戏提高幼儿集体观念，体验竞赛游戏的快乐。大班年龄段的幼儿基本活动能力已发展较好，具有较强的自我控制能力，有一定的责任感和集体观念，相互合作的能力强。每个人都希望在竞赛中取得胜利，大班幼儿的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是大班幼儿参与活动最重要的原动力。比如，驱赶球游戏，幼儿自主的驱赶比较盲目，游戏有些“放羊式”，但是在分组竞赛中幼儿表现就不一样了，大家在较复杂的规则意识下，有目的的把球驱向一个目标，在这段过程中还会出现许多阻碍，有了难度，就有了探索，怎样保护好驱赶里的球？怎样对准目标？怎样逃避“敌人”？在问题中解决问题，在行动中积累经验，在竞赛中体验成功的喜悦。
三、挑战自我，让竹制器械“精彩”起来
大班幼儿们喜欢冒险学习、探究。这时运动器械的操作难度要增强，让幼儿在富有挑战性的活动中去获得成功的体验。如“小小救护员”，大班幼儿对平衡已经发展到一定的程度，平时活动中，能轻松的过平衡木凳、梯子，也能用较快的速度走竹筒高跷，小小救护员是对平衡的基本动作进行一个综合的练习，设计了一个在原有平衡能力增加难度，结合幼儿平时十分崇敬的解放军叔叔为形象，进行一次“救护工作”，既有挑战性的障碍平衡练习，也有适合大班的两两合作。对幼儿动作发展予以提升，同时在活动中锻炼幼儿勇敢的精神。
四、探索发现，让竹制器械“神秘”起来
5-6岁的幼儿出现了有意控制和调节自己心理活动的方法。无论是观察、注意、记忆，或是思维和想象过程，都有了一定的认知方法。遇到问题时他们都会去“想一想”“做一做”再“想一想”“做一做”，直到获得成功。而提供探索性更强的活动器械就会给幼儿创造这样的机会。如“竹蜻蜓”这一器械，幼儿要想玩这种活动时，会发现怎样让它飞起来？怎样才能让它飞的高？怎样飞它会回来？每次都会有新的发现、体现新的方法。
五、阶梯式锻炼，让竹制器械“丰富多彩”起来
大班幼儿对器械活动类型的选择都表现出一些明显的倾向性。并对一些动作的发展达到一定的阶段。为使幼儿身体全面锻炼，在提供器械时应考虑同一活动内容采用多种活动器械的形式，以满足幼儿个体的需求。如发展平衡动作的活动中，除了走高跷，还可以走平衡木、走梯子，并且根据幼儿发展需要增加难度；在练习爬的动作中，可以通过小小侦察兵的匍匐，也可以通过偷地瓜的游戏练习手脚爬。
大自然这个丰富多彩的物质世界值得我们用心挖掘和利用。我们相信随着研究的不断深入，经验的不断丰富，以及教学理念的不断更新，我们肯定会摸索出更多、更有效的教育教学方法，更能充分地利用大自然、大社会这本活教材，运用天然环境、材料来开展体育活动，创设出更加适合于教学内容的良好环境。正如《纲要》所倡导的：教育回归幼儿生活，让幼儿在现实生活情境中，通过主动参与、探索、感受、体验、表达、交流等活动中获得真实的感受和丰富的知识。也正如教育学家陈鹤琴指出：大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。
竹，枝杆挺拔，修长，四季青翠，凌霜傲雨，自古以来，中国古今文人墨客，嗜竹咏竹者众多。提及竹子文化，竹子与科技，竹子与建筑，竹子与绘画……竹子的工艺实在让人惊叹不已。读古代诗文，如白居易《赠楚州郭使君》诗：“笑看儿童骑竹马，醉携宾客上仙舟。”竹子在古代就成为了孩子游戏的器械。
一、多玩，让竹制器械“活泼”起来
随着大班动作的发展和运动能力的提高，因此，为幼儿提供的器械灵活性及变化性要强，利于他们在操作器械时不停地变换活动方式带来不同的乐趣。比如，蹴鞠活动，人手一个竹子小球（蹴鞠），玩的方式可以各种各样：两个幼儿互相抛接，提高手部动作的灵巧性、协调性，幼儿可以不断的变化两者之间的距离来增加难度，也可以自主的探索不同的抛接方法，如往上抛，或者抛到移动的篮子等；蹴鞠活动又可以变成传球，大家排成一长队，一只蹴鞠从幼儿双脚下传过，锻炼了幼儿的大腿肌肉发展，而且也体现了合作的快乐；又如追逐蹴鞠，同样也锻炼了幼儿腿部的灵活度……蹴鞠在不同游戏中不断变化角色，其对幼儿的走、跑、投掷等动作得到了新发展，也增加了幼儿的活动兴趣。在练习一些动作技能时，我们主要采用示范的方法，让孩子观察、吸收、加工、模仿、调整，使他们有个思考和调整的过程。在孩子的练习过程中，教师也根据孩子的玩法不断调整、启发、引导，鼓励孩子玩出多种玩法，以取得更好的效果，拓展幼儿的思维。
二、互相合作，架友谊“竹桥”
1.提供适宜的材料让幼儿去合作，学会合作，在合作中体验“独乐乐，不如众乐乐”的美好情感及游戏的丰富性。在游戏中，合作游戏给他们带来更大的乐趣，两人面对面站在竹筒上，相互拍左右手的手心等比谁的平衡能力好，来完成这种高难度的平衡游戏，孩子们全身心地投入游戏，玩得不亦乐乎，又如，两人四足、运球等，在幼儿互相交流探索好的方式同时也让幼儿之间营造一种团结友爱、互助合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。
2.通过游戏提高幼儿集体观念，体验竞赛游戏的快乐。大班年龄段的幼儿基本活动能力已发展较好，具有较强的自我控制能力，有一定的责任感和集体观念，相互合作的能力强。每个人都希望在竞赛中取得胜利，大班幼儿的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是大班幼儿参与活动最重要的原动力。比如，驱赶球游戏，幼儿自主的驱赶比较盲目，游戏有些“放羊式”，但是在分组竞赛中幼儿表现就不一样了，大家在较复杂的规则意识下，有目的的把球驱向一个目标，在这段过程中还会出现许多阻碍，有了难度，就有了探索，怎样保护好驱赶里的球？怎样对准目标？怎样逃避“敌人”？在问题中解决问题，在行动中积累经验，在竞赛中体验成功的喜悦。
三、挑战自我，让竹制器械“精彩”起来
大班幼儿们喜欢冒险学习、探究。这时运动器械的操作难度要增强，让幼儿在富有挑战性的活动中去获得成功的体验。如“小小救护员”，大班幼儿对平衡已经发展到一定的程度，平时活动中，能轻松的过平衡木凳、梯子，也能用较快的速度走竹筒高跷，小小救护员是对平衡的基本动作进行一个综合的练习，设计了一个在原有平衡能力增加难度，结合幼儿平时十分崇敬的解放军叔叔为形象，进行一次“救护工作”，既有挑战性的障碍平衡练习，也有适合大班的两两合作。对幼儿动作发展予以提升，同时在活动中锻炼幼儿勇敢的精神。
四、探索发现，让竹制器械“神秘”起来
5-6岁的幼儿出现了有意控制和调节自己心理活动的方法。无论是观察、注意、记忆，或是思维和想象过程，都有了一定的认知方法。遇到问题时他们都会去“想一想”“做一做”再“想一想”“做一做”，直到获得成功。而提供探索性更强的活动器械就会给幼儿创造这样的机会。如“竹蜻蜓”这一器械，幼儿要想玩这种活动时，会发现怎样让它飞起来？怎样才能让它飞的高？怎样飞它会回来？每次都会有新的发现、体现新的方法。
五、阶梯式锻炼，让竹制器械“丰富多彩”起来
大班幼儿对器械活动类型的选择都表现出一些明显的倾向性。并对一些动作的发展达到一定的阶段。为使幼儿身体全面锻炼，在提供器械时应考虑同一活动内容采用多种活动器械的形式，以满足幼儿个体的需求。如发展平衡动作的活动中，除了走高跷，还可以走平衡木、走梯子，并且根据幼儿发展需要增加难度；在练习爬的动作中，可以通过小小侦察兵的匍匐，也可以通过偷地瓜的游戏练习手脚爬。
大自然这个丰富多彩的物质世界值得我们用心挖掘和利用。我们相信随着研究的不断深入，经验的不断丰富，以及教学理念的不断更新，我们肯定会摸索出更多、更有效的教育教学方法，更能充分地利用大自然、大社会这本活教材，运用天然环境、材料来开展体育活动，创设出更加适合于教学内容的良好环境。正如《纲要》所倡导的：教育回归幼儿生活，让幼儿在现实生活情境中，通过主动参与、探索、感受、体验、表达、交流等活动中获得真实的感受和丰富的知识。也正如教育学家陈鹤琴指出：大自然、大社会是我们的活动材料，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。