论文部分内容阅读
【摘要】当下思想政治课教学改革的重大课题之一就是提高教学实效，选择适当教学模式，倡导以“学”为主，克服“填鸭式”的陈旧模式。然而现在的政治课教师往往采用“灌输”方式，忽视了对学生的主体性、创造性。活动教学将学生置于主体地位，是一种探究式综合型的教学模式。幼师政治课活动教学模式的构建，应创设情境导入新课；合作探究体验生活；小结梳理形成观念；迁移拓展形成习惯。
【关键词】幼儿师范；政治课；活动教学
当下思想政治课教学改革的重大课题之一就是提高教学实效，选择适当教学模式，倡导以“学”为主，克服“填鸭式”的陈旧模式。思想政治课要起到学校德育工作的主渠道作用，培养具有现代教育观念的新型幼儿教师，就必须适应时代发展和学生进步的要求。活动教学在幼儿师范政治课中的运用，其目的就是以学生综合能力的培养为核心，主张教育教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成，教师的主要任务就在于设计、建构、组织符合学生发展需要的各类活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。
一、当前思想政治课存在的问题
政治课融合了德育和智育，并且两者相互统一，在学校教育工作中占有重要位置。然而在现在的政治课当中往往存在一些弊端，比如，抽象多、具体少；虚幻多、现实少；概念多、实用少，而这些往往就会让学生对政治课产生厌烦心理。教学模式上，教师往往采用“灌输”方式，忽视了对学生的成效教育。在教学评价上，忽视过程教学而只重视结果的评价，以分数为标准判断学生，缺乏对学习过程的评价与指导等等。这些问题都不同程度地影响到了思想政治课的教学目标的实现。要改变这种现状，必须对既定的思想政治课教学模式进行改革。
二、活动教学概念模式
活动教学是一种主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分弘扬学生的主体性、创造性，以活动促使学生全面发展、和谐发展的教育思想和教学形式。是将学生置于主体地位，让学生自主参与积极探索的活动；活动是生命存在的表现，活动教学的根本在于尊重生命，帮助其提高生命的质量。
活动教学模式就是通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。
三、幼师政治课活动教学模式的构建
活动教学倡导学生开展活动，主张在学科教学中渗透活动。它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展、锻炼实践能力和创新能力。
1.创设情境导入新课。导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。导入新课中，我们可以创设与学生生活实际密切的情景或来一段充满激情的讲演，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，引发思考，激发学生求知的欲望；还可以从新旧课的联系入手，从复习旧课过渡到新课中，为学生学习新课奠定基础。无论哪种形式，都应把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，为新课的学习做好积极的准备。
2.合作探究体验生活。这是活动化教学的中心环节。在这一环节教师根据教学目标、参考教材内容精心组织学生活动，即以实现教学内容为目标，以活动为载体，将内容的呈现与展开活动融为一体，也就是真正实现“内容活动化，活动内容化”。因而在此环节可采用讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式，使课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室，让学生在“问题情境”、“角色扮演”中，开展积极思考和讨论，使学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感、发展能力、提高觉悟。在这一过程中，教师不能用“正确”答案、“规范”形式去限制学生，而要善于发现学生的“亮点”、灵活解开学生的“盲点”，去引导、激活学生的思维，促使正确价值观的形成。
3.小结梳理形成观念。这是对师生互动、生生合作的活动中产生的知识进行梳理，对教材的回归。“明理”环节紧承“体验”环节，在教学中相互融合、互相推进。新教材没有枯燥的理论，知识体系也不甚明显，但每个活动后面都以情景交融的对话，用人性化的语言阐述了一定的观念。这些观念来自于学生的体验，但又高于学生的体验。文本的观点与学生的体验相结合，可以提升学生的体验，帮助学生建构知识、形成观念、提高行为动机。小结梳理的形式，同样要注意师生互动，变化多样。
4.迁移拓展形成习惯。新课程增强了德育功能，重视促进正确道德观和良好行为习惯的形成。学生在活动中学习的道德知识，最终要落实到实践中，接受实践的检验。在以上环节的基础上，“践行”环节要进一步联系学生生活实际，可创设问题情景，亦或让学生在生活实践中进行；给予学生再次体验的机会，使学生学习的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。
实践证明，这一教学模式有以下几点益处：首先，让学生带着问题进行主动探究学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。学生主动参与、乐于探究。其次，让学生合作竞争，可以使同学之间互相帮助，互相进步。在集体活动中被公认为好的，大家都会学习，被指出是不好的，也会努力改正，让大家看到自己的进步，最后，这种教学模式，让我感受到了转变教师角色和改变学生学习方式的重要性，要树立“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，增强了我与学生之间的交流，加深了彼此之间的感情，让我走进了学生的心灵深处，更好的了解青少年的心理特点，激励我渴望得到新的知识，不断充实自己，选择适当的教学模式，完成“授人以渔”的教学目标，从而感受到生命再生的喜悦。
【关键词】幼儿师范；政治课；活动教学
当下思想政治课教学改革的重大课题之一就是提高教学实效，选择适当教学模式，倡导以“学”为主，克服“填鸭式”的陈旧模式。思想政治课要起到学校德育工作的主渠道作用，培养具有现代教育观念的新型幼儿教师，就必须适应时代发展和学生进步的要求。活动教学在幼儿师范政治课中的运用，其目的就是以学生综合能力的培养为核心，主张教育教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成，教师的主要任务就在于设计、建构、组织符合学生发展需要的各类活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。
一、当前思想政治课存在的问题
政治课融合了德育和智育，并且两者相互统一，在学校教育工作中占有重要位置。然而在现在的政治课当中往往存在一些弊端，比如，抽象多、具体少；虚幻多、现实少；概念多、实用少，而这些往往就会让学生对政治课产生厌烦心理。教学模式上，教师往往采用“灌输”方式，忽视了对学生的成效教育。在教学评价上，忽视过程教学而只重视结果的评价，以分数为标准判断学生，缺乏对学习过程的评价与指导等等。这些问题都不同程度地影响到了思想政治课的教学目标的实现。要改变这种现状，必须对既定的思想政治课教学模式进行改革。
二、活动教学概念模式
活动教学是一种主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分弘扬学生的主体性、创造性，以活动促使学生全面发展、和谐发展的教育思想和教学形式。是将学生置于主体地位，让学生自主参与积极探索的活动；活动是生命存在的表现，活动教学的根本在于尊重生命，帮助其提高生命的质量。
活动教学模式就是通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。
三、幼师政治课活动教学模式的构建
活动教学倡导学生开展活动，主张在学科教学中渗透活动。它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展、锻炼实践能力和创新能力。
1.创设情境导入新课。导入新课作为课堂教学的一部分，主要是为学生即将进行的新课学习做好心理准备，为新课的学习选准切入点。导入新课中，我们可以创设与学生生活实际密切的情景或来一段充满激情的讲演，激发学生的情感，引起学生的共鸣；也可以提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题，造成一种急切期待的心理状态，引发思考，激发学生求知的欲望；还可以从新旧课的联系入手，从复习旧课过渡到新课中，为学生学习新课奠定基础。无论哪种形式，都应把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，为新课的学习做好积极的准备。
2.合作探究体验生活。这是活动化教学的中心环节。在这一环节教师根据教学目标、参考教材内容精心组织学生活动，即以实现教学内容为目标，以活动为载体，将内容的呈现与展开活动融为一体，也就是真正实现“内容活动化，活动内容化”。因而在此环节可采用讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式，使课堂成为学生体验生活的实践场、探究知识的实验室，让学生在“问题情境”、“角色扮演”中，开展积极思考和讨论，使学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验探究中，掌握知识、陶冶情感、发展能力、提高觉悟。在这一过程中，教师不能用“正确”答案、“规范”形式去限制学生，而要善于发现学生的“亮点”、灵活解开学生的“盲点”，去引导、激活学生的思维，促使正确价值观的形成。
3.小结梳理形成观念。这是对师生互动、生生合作的活动中产生的知识进行梳理，对教材的回归。“明理”环节紧承“体验”环节，在教学中相互融合、互相推进。新教材没有枯燥的理论，知识体系也不甚明显，但每个活动后面都以情景交融的对话，用人性化的语言阐述了一定的观念。这些观念来自于学生的体验，但又高于学生的体验。文本的观点与学生的体验相结合，可以提升学生的体验，帮助学生建构知识、形成观念、提高行为动机。小结梳理的形式，同样要注意师生互动，变化多样。
4.迁移拓展形成习惯。新课程增强了德育功能，重视促进正确道德观和良好行为习惯的形成。学生在活动中学习的道德知识，最终要落实到实践中，接受实践的检验。在以上环节的基础上，“践行”环节要进一步联系学生生活实际，可创设问题情景，亦或让学生在生活实践中进行；给予学生再次体验的机会，使学生学习的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。
实践证明，这一教学模式有以下几点益处：首先，让学生带着问题进行主动探究学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。学生主动参与、乐于探究。其次，让学生合作竞争，可以使同学之间互相帮助，互相进步。在集体活动中被公认为好的，大家都会学习，被指出是不好的，也会努力改正，让大家看到自己的进步，最后，这种教学模式，让我感受到了转变教师角色和改变学生学习方式的重要性，要树立“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，增强了我与学生之间的交流，加深了彼此之间的感情，让我走进了学生的心灵深处，更好的了解青少年的心理特点，激励我渴望得到新的知识，不断充实自己，选择适当的教学模式，完成“授人以渔”的教学目标，从而感受到生命再生的喜悦。