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阅读是披文会意的心智技能，是心旷神怡的精神享受，是语文素养的提升通衢。然而，传统的语文阅读教学却把有生命力的文章当作“堆积着的文字”，把有灵性的学生当作“物”，忽视了语文学习的规律，忽视了生命的存在。
真正的语文课堂是生活的课堂，是自我发现、自我实现的课堂。教师和学生一起在语文的学习中体验文化，感悟鲜活的时代，进行一次次生命的历程。教师不仅仅是知识的传递者，而要成为学者、思考者，真正做到激发、唤起、鼓舞学生，成为智慧的传递者、未来的引领者，只有让学生在语文学习中做到“三走进”，才能切实提高学生的文学素养、交流技巧、情感认知。
一、走进文本，绽放形象力
意味隽永的文字，是行与神、血与肉的有机结合，往往能传递出生命的真谛。教师要调动学生的全部情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之。
朱自清的《绿》是一篇“金相玉质”的写景抒情散文，一位教师在进行文本教学时，首先通过生动的导入语引领学生走进文本：“我们曾在朱自清先生的叙事散文《背影》中，目睹那饱含深情的父亲的背影；也曾在他的写景散文《春》中领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天，我们一起来学习他的一篇著名游记散文《绿》，体会那充满活力的绿之美。”随后，教师通过播放录音的方式，引导学生认真聆听并在文本中寻找写景的立足点。通过仔细地听取，深入地感受，学生捕捉到了三个写景的立足点：来到山边，作者仰视到的是充满生机的梅雨瀑；坐在亭边，作者欣赏到的是梅雨潭周围的景色；站在水边，作者双眼浸润的是梅雨潭醉人、奇异的绿。在整体感知的过程中，教师深情地导入，学生仔细地聆听，深入地探究……这一切使学生自然地走进文本，从而感受到一幅幅生动的图画，触摸到一个个灵性的文字，体会到作者“移步换景”的妙处，同时解读到对梅雨瀑及其梅雨潭周围景色的描写，正是一种高明的“烘云托雾”写法。
语文课堂要真正“活”起来，教师必须要坚持“以生为本”的理念，引导学生在课堂上“动”起来，这种“动”是自由的动，是灵感的涌动，是自信的跳动，是情感的波动。教师不应该一味地把学生绑架在文本上，并让学生戴着镣铐跳舞，而应该让学生自由地驰骋在思维的牧场上，这样才能给教学带来不尽的养分。因此，在语文教学过程中，教师要努力创设各种良好的课堂教学情境，如形象情境、故事情境或音乐情境等，帮助学生尽快进入角色。引导学生独立思考，说事实谈体会，尽情表现个性，尊重学生个人感受和独特见解，尊重学生的发展，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，进而让语文课堂成为关注学生成长的乐园，成为教师智慧充分展现的场所，师生“诗意地栖居”的大地。
二、走进自己，展现生命力
学生只有用自己的心灵感受作品，才能品尝其滋味、呼吸其气息。在学生原有理解的基础上，教师要进一步引领学生对文本进行深入细致的解读，使他们在理解接受的基础上，进一步提高自己的阅读水平和思想见解，这也是语文阅读教学的终极目标。正如俄国作家鲁巴金所言：“阅读就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”
在教学过程中，一位教师重视让学生反复地阅读文本，用自己的声音唤起对文字的认知和感悟。朱自清先生对绿有着炽热而奔放的情感，他用动情的笔墨写道：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心……”教师引导学生深情地朗读这些充满韵味的文字，用自己的眼睛领略少妇裙幅的动人，用自己的内心去感受初恋之心的躁动。在学生对文字有了初步的感性认识的基础上，进一步引导学生从文字中获得理性的认识：这一段文字运用比喻的修辞手法，从视觉、触觉等角度再现了梅雨潭绿的清亮、鲜亮、柔软、纯净的特征，同时动静结合，寄托了作者的喜爱之情。阅读教学就是这样，在师生共同进行文本解读的过程中，在彼此身心互动中一次次地走向深处，从而读者一次次地感受到作者那流动的、发展的感情，同时也将自己细腻的、深入的感受自然地注入文本中。
叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”如果一味地脱离文本，经典就会丧失其本身的价值。对于经典文本的品味，教师要注重对学生朗读能力的培养，朗读能使学生吸取知识、丰富知识、发展智力。那么，怎样加强朗读训练呢？首先，要重视朗读指导。教师可以从发音技巧、表达情感等方面给予指导。其次，读背互相结合。学生对课文能做到熟读或背诵，将有助于朗读能力的提高。
三、走进生活，凝聚创造力
作品是思想感情的外衣，是创造性灵魂的语言外壳，由于情长文短，作品往往“言有尽而意无穷”，这就为读者提供了解读的契机和想象的空间，这就要求学生反复阅读作品，见微知著，在作品的隐约朦胧处，内涵闪烁处，容量外溢处，填补空白，发出咨询，发挥联想，从而学生的心灵和作者的心灵得到了沟通，作品的冬眠密码被不断地唤醒。
朱自清在《绿》中无法遏制自己浓烈的情感，深情倾吐道：“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。”教师引导学生走进生活，感受语言的魅力，学生因此在阅读中沉醉，在阅读中感悟。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了；由“绿”的明澈，更想象出这明澈会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。在此基础上，教师进一步引导学生走进生活，感受创作的魅力，有学生动情地仿写道：我若能剪你以为裙，我将送予那温柔的织女，她必能当空起舞了；我若能取你以为料，我将赠给那失意的画家，他必将妙手丹青了；我若能化你以为珠，我将赠给那圣洁的女王，她必神采非凡了……生活是情感的源泉，生活也是创作的源泉，在阅读文本、走进生活的过程中，学生便进一步感受到了作者对绿的那种炽烈而奔放的爱恋之情，进一步体会到融情于景写法的妙处，进一步感受到绿色之美、自然之美、生活之美！
美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延是相等的。”我国著名教育家陶行知先生很早以前就提出了生活教育的理论。他说：“教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”例如，学习了《鼎湖山听泉》《阿里山纪行》等课文后，教师既可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍一下那儿的美景，又可以引导学生在课外进行“环境保护，人人有责”“善待自然，珍爱生命”的环保宣传等实践活动。同时，学校也可以开展一些群体活动。例如，参观访问、重阳节赴敬老院献爱心等有意义的活动，把语文融入社会生活，能够为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。
总之，语文阅读教学只有走进文本、走进自己、走进生活，才能更好地启发学生思维，丰富学生想象，激发学生的灵感，才能创设一种新型的语文课堂，能够让学生在一种崭新的、自由的教学环境中尽情地徜徉，收获着成长！
真正的语文课堂是生活的课堂，是自我发现、自我实现的课堂。教师和学生一起在语文的学习中体验文化，感悟鲜活的时代，进行一次次生命的历程。教师不仅仅是知识的传递者，而要成为学者、思考者，真正做到激发、唤起、鼓舞学生，成为智慧的传递者、未来的引领者，只有让学生在语文学习中做到“三走进”，才能切实提高学生的文学素养、交流技巧、情感认知。
一、走进文本，绽放形象力
意味隽永的文字，是行与神、血与肉的有机结合，往往能传递出生命的真谛。教师要调动学生的全部情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之。
朱自清的《绿》是一篇“金相玉质”的写景抒情散文，一位教师在进行文本教学时，首先通过生动的导入语引领学生走进文本：“我们曾在朱自清先生的叙事散文《背影》中，目睹那饱含深情的父亲的背影；也曾在他的写景散文《春》中领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天，我们一起来学习他的一篇著名游记散文《绿》，体会那充满活力的绿之美。”随后，教师通过播放录音的方式，引导学生认真聆听并在文本中寻找写景的立足点。通过仔细地听取，深入地感受，学生捕捉到了三个写景的立足点：来到山边，作者仰视到的是充满生机的梅雨瀑；坐在亭边，作者欣赏到的是梅雨潭周围的景色；站在水边，作者双眼浸润的是梅雨潭醉人、奇异的绿。在整体感知的过程中，教师深情地导入，学生仔细地聆听，深入地探究……这一切使学生自然地走进文本，从而感受到一幅幅生动的图画，触摸到一个个灵性的文字，体会到作者“移步换景”的妙处，同时解读到对梅雨瀑及其梅雨潭周围景色的描写，正是一种高明的“烘云托雾”写法。
语文课堂要真正“活”起来，教师必须要坚持“以生为本”的理念，引导学生在课堂上“动”起来，这种“动”是自由的动，是灵感的涌动，是自信的跳动，是情感的波动。教师不应该一味地把学生绑架在文本上，并让学生戴着镣铐跳舞，而应该让学生自由地驰骋在思维的牧场上，这样才能给教学带来不尽的养分。因此，在语文教学过程中，教师要努力创设各种良好的课堂教学情境，如形象情境、故事情境或音乐情境等，帮助学生尽快进入角色。引导学生独立思考，说事实谈体会，尽情表现个性，尊重学生个人感受和独特见解，尊重学生的发展，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，进而让语文课堂成为关注学生成长的乐园，成为教师智慧充分展现的场所，师生“诗意地栖居”的大地。
二、走进自己，展现生命力
学生只有用自己的心灵感受作品，才能品尝其滋味、呼吸其气息。在学生原有理解的基础上，教师要进一步引领学生对文本进行深入细致的解读，使他们在理解接受的基础上，进一步提高自己的阅读水平和思想见解，这也是语文阅读教学的终极目标。正如俄国作家鲁巴金所言：“阅读就是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”
在教学过程中，一位教师重视让学生反复地阅读文本，用自己的声音唤起对文字的认知和感悟。朱自清先生对绿有着炽热而奔放的情感，他用动情的笔墨写道：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心……”教师引导学生深情地朗读这些充满韵味的文字，用自己的眼睛领略少妇裙幅的动人，用自己的内心去感受初恋之心的躁动。在学生对文字有了初步的感性认识的基础上，进一步引导学生从文字中获得理性的认识：这一段文字运用比喻的修辞手法，从视觉、触觉等角度再现了梅雨潭绿的清亮、鲜亮、柔软、纯净的特征，同时动静结合，寄托了作者的喜爱之情。阅读教学就是这样，在师生共同进行文本解读的过程中，在彼此身心互动中一次次地走向深处，从而读者一次次地感受到作者那流动的、发展的感情，同时也将自己细腻的、深入的感受自然地注入文本中。
叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”如果一味地脱离文本，经典就会丧失其本身的价值。对于经典文本的品味，教师要注重对学生朗读能力的培养，朗读能使学生吸取知识、丰富知识、发展智力。那么，怎样加强朗读训练呢？首先，要重视朗读指导。教师可以从发音技巧、表达情感等方面给予指导。其次，读背互相结合。学生对课文能做到熟读或背诵，将有助于朗读能力的提高。
三、走进生活，凝聚创造力
作品是思想感情的外衣，是创造性灵魂的语言外壳，由于情长文短，作品往往“言有尽而意无穷”，这就为读者提供了解读的契机和想象的空间，这就要求学生反复阅读作品，见微知著，在作品的隐约朦胧处，内涵闪烁处，容量外溢处，填补空白，发出咨询，发挥联想，从而学生的心灵和作者的心灵得到了沟通，作品的冬眠密码被不断地唤醒。
朱自清在《绿》中无法遏制自己浓烈的情感，深情倾吐道：“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。”教师引导学生走进生活，感受语言的魅力，学生因此在阅读中沉醉，在阅读中感悟。作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了；由“绿”的明澈，更想象出这明澈会使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。在此基础上，教师进一步引导学生走进生活，感受创作的魅力，有学生动情地仿写道：我若能剪你以为裙，我将送予那温柔的织女，她必能当空起舞了；我若能取你以为料，我将赠给那失意的画家，他必将妙手丹青了；我若能化你以为珠，我将赠给那圣洁的女王，她必神采非凡了……生活是情感的源泉，生活也是创作的源泉，在阅读文本、走进生活的过程中，学生便进一步感受到了作者对绿的那种炽烈而奔放的爱恋之情，进一步体会到融情于景写法的妙处，进一步感受到绿色之美、自然之美、生活之美！
美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延是相等的。”我国著名教育家陶行知先生很早以前就提出了生活教育的理论。他说：“教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”例如，学习了《鼎湖山听泉》《阿里山纪行》等课文后，教师既可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍一下那儿的美景，又可以引导学生在课外进行“环境保护，人人有责”“善待自然，珍爱生命”的环保宣传等实践活动。同时，学校也可以开展一些群体活动。例如，参观访问、重阳节赴敬老院献爱心等有意义的活动，把语文融入社会生活，能够为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。
总之，语文阅读教学只有走进文本、走进自己、走进生活，才能更好地启发学生思维，丰富学生想象，激发学生的灵感，才能创设一种新型的语文课堂，能够让学生在一种崭新的、自由的教学环境中尽情地徜徉，收获着成长！