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一、以中考要求为基础，分层要求
1.只需要辨认的词汇
随着社会各界对英语的要求的提高，中考试题也在难度上提高了层次。近几年中考试卷中出现的像diploma， evaluate， pesticide， sponsor等属于生僻词汇，只要求学生能辨认即可。
2.用法较为单一的词汇
复习教学中，一些意思明确且用法较单一的词汇比较好处理，学生在记忆时不易混淆。例如：
Nanjing， I love you is a beautiful song which represents the feelings and （精神）of Nanjing people.
（2012年南京卷，第50题）
本题考查的spirit在出现在牛津版英语8B Unit5 reading里的team spirit。考查的即是它的意思“精神”。
二、不同词汇的处理方法
九年级复习时间紧，节奏快。教师应把握好如此宝贵的时间，在教学中体现“突出重点，适度挖掘”的词汇处理原则，不断提高课堂复习效率。
1.相近词义辨析
辨别一些单词之间的细小差别对于考生来说是重点，也是难点。然而“经常操练经常错”的现象很普遍。针对这样的情况，笔者要求学生不仅要能区分这些单词的字面意思，更要掌握它们的内涵与用法。如spend， cost， pay 与take， 这四个词都有花费的意思，学生常常将它们混淆。
教师在复习课堂上应加强对近义或形似词汇的比较和辨析。这样，学生在掌握一个词汇的同时，也掌握了更多相关的词。在扩大词汇量的同时，也复习了相关词汇的用法。
2.常用构词法
合成法、派生法与转换法是英语中最常见的构词法。掌握构词法的基本知识是扩大学生词汇量最有效的方法之一。初中学生虽然没有非常系统地学习这些方法，但已经有能力对一些词做出转变。词缀- tion，学生完全能够将一些动词加上该词缀转换成该词的名词，如competi-tion， congratula-tion，descrip-tion；词缀- tive，可将动词转换为形容词，如act-ive。学习派生词能够开拓学生的视野，也增加了学生对语言学习的新鲜感，更容易牢记这些词的用法，很值得我们学习。
三、结合语境，加深对词汇的理解
词语要放在语境中才有生命，才容易记住。语境包括句子、语篇和上下文。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。因为即使是简单的单词，在不同的语境中也可能有不同的含义。教师必须要求学生突破词汇字面意思的限制，学会根据上下文语境准确理解词义。
1.语境对词义的作用
第一，语境可以使词义单一化。例如，lie是一个有多个义项的词，在“He lied that he left his homework at home”只取“撒谎”的意思。而在“He is lying under the tree”中取“躺”的意思。教师应要求学生除了掌握单词的最常用意思外，还应联想其在不同语境中可能传递的其它意思。第二，语境可以使词义具体化。一些词义有概括性，如family，它可以指整体也可以指个体。而什么时候指整体，什么时候指个体，就要看语境了。例如：He has a big family， and his family are fond of music.前一个family指“一个家庭”，强调整体。后一个family 指“家庭成员”，强调个体。
2.例析中考真题
I think _________ can make Andy change his mind. He is such a person who never gives up easily. （2012南京卷，第2题）
A. something B. anything C. nothing D. everything
此题考查的是对第二句语境的理解。如若没有第二句，ABCD四个选项从语法意义上来讲都可以选择。但第二句告诉我们“他是一个从不轻易放弃的人”，因此我们可以看出，没有什么能够让Andy改变想法。故正确答案应该选择C项。
通过以上例析，我们可以看出，情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景，事件发生的时间和地点，个人经历，参与者以及他们之间的关系等。在词汇教学中，教师应尽可能给学生创设真实语境，让学生在语境中体会词汇的运用，再学会创造性地运用词汇。
如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也决不可能表达任何意思 。笔者从此次阅卷过程中发现我们的词汇教学还存在着诸多不足之处。我们只有将词汇的学习与复习贯穿教与学的始终，与各种语言技能的训练有机结合，遵循识记、领会、运用、交际的规律，才能使学生由被动逐渐转化为主动，形成有效的学习策略，为今后的语言学习打下坚实的基础。
1.只需要辨认的词汇
随着社会各界对英语的要求的提高，中考试题也在难度上提高了层次。近几年中考试卷中出现的像diploma， evaluate， pesticide， sponsor等属于生僻词汇，只要求学生能辨认即可。
2.用法较为单一的词汇
复习教学中，一些意思明确且用法较单一的词汇比较好处理，学生在记忆时不易混淆。例如：
Nanjing， I love you is a beautiful song which represents the feelings and （精神）of Nanjing people.
（2012年南京卷，第50题）
本题考查的spirit在出现在牛津版英语8B Unit5 reading里的team spirit。考查的即是它的意思“精神”。
二、不同词汇的处理方法
九年级复习时间紧，节奏快。教师应把握好如此宝贵的时间，在教学中体现“突出重点，适度挖掘”的词汇处理原则，不断提高课堂复习效率。
1.相近词义辨析
辨别一些单词之间的细小差别对于考生来说是重点，也是难点。然而“经常操练经常错”的现象很普遍。针对这样的情况，笔者要求学生不仅要能区分这些单词的字面意思，更要掌握它们的内涵与用法。如spend， cost， pay 与take， 这四个词都有花费的意思，学生常常将它们混淆。
教师在复习课堂上应加强对近义或形似词汇的比较和辨析。这样，学生在掌握一个词汇的同时，也掌握了更多相关的词。在扩大词汇量的同时，也复习了相关词汇的用法。
2.常用构词法
合成法、派生法与转换法是英语中最常见的构词法。掌握构词法的基本知识是扩大学生词汇量最有效的方法之一。初中学生虽然没有非常系统地学习这些方法，但已经有能力对一些词做出转变。词缀- tion，学生完全能够将一些动词加上该词缀转换成该词的名词，如competi-tion， congratula-tion，descrip-tion；词缀- tive，可将动词转换为形容词，如act-ive。学习派生词能够开拓学生的视野，也增加了学生对语言学习的新鲜感，更容易牢记这些词的用法，很值得我们学习。
三、结合语境，加深对词汇的理解
词语要放在语境中才有生命，才容易记住。语境包括句子、语篇和上下文。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。因为即使是简单的单词，在不同的语境中也可能有不同的含义。教师必须要求学生突破词汇字面意思的限制，学会根据上下文语境准确理解词义。
1.语境对词义的作用
第一，语境可以使词义单一化。例如，lie是一个有多个义项的词，在“He lied that he left his homework at home”只取“撒谎”的意思。而在“He is lying under the tree”中取“躺”的意思。教师应要求学生除了掌握单词的最常用意思外，还应联想其在不同语境中可能传递的其它意思。第二，语境可以使词义具体化。一些词义有概括性，如family，它可以指整体也可以指个体。而什么时候指整体，什么时候指个体，就要看语境了。例如：He has a big family， and his family are fond of music.前一个family指“一个家庭”，强调整体。后一个family 指“家庭成员”，强调个体。
2.例析中考真题
I think _________ can make Andy change his mind. He is such a person who never gives up easily. （2012南京卷，第2题）
A. something B. anything C. nothing D. everything
此题考查的是对第二句语境的理解。如若没有第二句，ABCD四个选项从语法意义上来讲都可以选择。但第二句告诉我们“他是一个从不轻易放弃的人”，因此我们可以看出，没有什么能够让Andy改变想法。故正确答案应该选择C项。
通过以上例析，我们可以看出，情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景，事件发生的时间和地点，个人经历，参与者以及他们之间的关系等。在词汇教学中，教师应尽可能给学生创设真实语境，让学生在语境中体会词汇的运用，再学会创造性地运用词汇。
如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也决不可能表达任何意思 。笔者从此次阅卷过程中发现我们的词汇教学还存在着诸多不足之处。我们只有将词汇的学习与复习贯穿教与学的始终，与各种语言技能的训练有机结合，遵循识记、领会、运用、交际的规律，才能使学生由被动逐渐转化为主动，形成有效的学习策略，为今后的语言学习打下坚实的基础。