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语言的康复伴随听障学生的整个教育过程。培养和发展学生的口语、书面语能力是教学任务之一。“聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知识、形成能力的同时，发展语言能力”。作为特殊教育学校的一线教师，我始终在教学中贯穿语言康复教育。
健听人的语言主要包括口语和书面语，通过说话、书写表达思想，交流信息，在极个别场合使用肢体语言。而听力障碍人的语言除了包括口语和书面语外，还要大量使用手语，这一点在特殊教育界是得到广泛认可的。二千多万听障人士必须要能够与很少懂手语的十三亿健听人交流，才能解决生活问题。陈云英在《中国特殊教育学基础》一书中指出：“不管用口头语言还是手的动作教听障者，都必须学习书面语言。如果连书面语言也不学，那就无异于取消了教育。”
问题在于，用手的动作的方法教听障者学习书面语言和用口头语言教听障者学习书面语言哪种方法更有效？
一、几种聋校常用语言的剖析、比较
第一，手势语和手指语。手语包括手势语和手指语。手勢语大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语，在聋人交际中广泛应用。手指语是用手指的指式变化代表字母，并按照汉语拼音方案拼成普通话。
第二，唇语。也就是我们进行的口语教学，具有很大的不确定性，容易出现歧义。这说明看口教学的难度可想而知，足以引起教育工作者的反思。
第三，双语教学。提倡聋校双语教学者认为：“双语教学”其含义是指在聋校教育中，让学生学会两种语言——手语和本国语（书面语和口语），并能根据需要自由地运用两种语言进行交流和学习，最终成为“平衡的双语使用者”，即两种语言的使用无主次之分，只是使用的场合不同而已。双语教学论者认为手语是聋人的母语、第一语言，要让聋童在习得手语之后，通过这“第一语言”，再去学习“第二语言”汉语，这实质上还是手语教学。其弊病（语序混乱、语法不通，句子不顺、阅读障碍等）在全国特教学校教学中有目共睹。
第四，书面语。作为一名长期在特殊教育学校从教的教师，我认为特殊教育就是怎样让二千多万听障人很好地掌握书面语，去适应十三亿人的过程，而不是大力推广手语，让十三亿人去适应二千多万人（当然，适应是双向的），也不是提倡广大教师放弃手语教学全力摘口语教学。实践证明，手语教学有诸多弊端，放弃手语的纯口语教学，对于有部分听力的人是有效的，对于大部分听障学生来说则如雾里看花。因此，在教学中应弱化手语的地位，从手语的特点来讲，把他定位为书面语的辅助手段是科学合理的；客观认识口语教学对书面语形成的促进作用；进一步强化书面语在交流过程中的作用，强调写话能力，只有这样，才能在听障人与健听人之间架起沟通的桥梁，更好地完成我们的教育目标。
二、综合运用几种语言，通过五步教学法，突出书面语
第一，手势语对字词的教学起着重要作用。手势语具有形象性和概括性，对于看得见，摸得着的有形物品都能准确表达出来，在聋生理解词语力面大有帮助。如山、水、月、汽车、球、锁等等，手语与之一一对应，形象明了，正好发挥了听障人视觉的优势，深受聋生的喜欢。因此，在低年级的教学中可以广泛使用。在日常生活中他们也多用这种语言进行简单交流。有人因此就下结论说手语是聋人的母语，是第一语言。这其实是忽视了手势语的概括性，显然是片面的。殊不知，这样拔高手势语的地位，实践中也让一些教师走进误区，认为反正学生听不见，何必再去“对牛弹琴”地教口语，课堂上只用手去演示，结果造成了耳聋学生普遍读不懂课文，写不通文章，语句不完整，语法错乱等现象。
第二，中高年级强调手指语。手指语是用手指的指式变化代表字母，并按照汉语拼音方案拼成普通话。这是一个不得了的创造，用手指形成拼音式文字，能表达出极为复杂的意思，再深奥的东西只要能用祖国的文字写出来，就能用这种手语表示出来，而且准确无误。这是一种高级语言，只有掌握了精确的语言，才能正确地表达自己的思维。专业教师熟练运用手指语，可将知识“翻译成另一种普通话”传授给学生。
从这个意义上讲，手指语更多的情况下相当于条件反射中的“第二信号系统”。但是手指语缺乏形象性，太过专业，日常交往中并不普遍使用，手指语虽好，很难推广。
第三，口语教学贯穿始终。口语是有声语言，通过人的声带、口齿、喉舌将信息传递出去。口语教学在聋校教学中由来已久。虽然全聋的学生要想学会清晰的口语，达到与人交流的目的是非常难的，但是应当看到，在老师不辞辛劳地帮助下，虽然受自身条件限制，语音清晰度差异很大，但语感是有的，经过刻苦地学发音、学说话，聋生建立了语音意识，形成了理性概念，发展了语音思维，形成了较高的语文能力。
第四，通过手势语、手指语、口语，最终要掌握书面语。在讲解聋校中年级课文的过程中，我通常采用五步教学法发展学生的语言能力。
第一步，用手势语帮助理解生字词；
第二步，用手指语打出拼音、声调，同时结合口语正确拼读；
第三步，逐句逐段讲解课文，合理使用手势语帮助理解意思；
第四步，在理解课文意思的基础上朗读课文，这时一边读，一边打指语，形成语感，背诵课文，为书面语的形成打基础。
第五步，用书面语记录指语重现课文，形成书面表达能力。
把前四步的成果转化到第五步，是特殊教育追求的理想目标。前四步是我们对听障儿童采取的特殊措施，使用特殊手段和特殊语言，如果仅停留在前四步，对听障儿童教育的弊端将继续延续下去，只有升华到了第五步才会为听障儿童畅通交流带来福音。
健听人的语言主要包括口语和书面语，通过说话、书写表达思想，交流信息，在极个别场合使用肢体语言。而听力障碍人的语言除了包括口语和书面语外，还要大量使用手语，这一点在特殊教育界是得到广泛认可的。二千多万听障人士必须要能够与很少懂手语的十三亿健听人交流，才能解决生活问题。陈云英在《中国特殊教育学基础》一书中指出：“不管用口头语言还是手的动作教听障者，都必须学习书面语言。如果连书面语言也不学，那就无异于取消了教育。”
问题在于，用手的动作的方法教听障者学习书面语言和用口头语言教听障者学习书面语言哪种方法更有效？
一、几种聋校常用语言的剖析、比较
第一，手势语和手指语。手语包括手势语和手指语。手勢语大多数是指示性和形象性的动作，叫作自然手势，此后，随着社会的进步，特别是聋教育的产生与发展，开始创造出具有语言性质的手势，这种在有声语言和文字基础上产生的，与有声语言密切结合的手语，称之为人为手势。自然手势和人为手势结合成为手势语，在聋人交际中广泛应用。手指语是用手指的指式变化代表字母，并按照汉语拼音方案拼成普通话。
第二，唇语。也就是我们进行的口语教学，具有很大的不确定性，容易出现歧义。这说明看口教学的难度可想而知，足以引起教育工作者的反思。
第三，双语教学。提倡聋校双语教学者认为：“双语教学”其含义是指在聋校教育中，让学生学会两种语言——手语和本国语（书面语和口语），并能根据需要自由地运用两种语言进行交流和学习，最终成为“平衡的双语使用者”，即两种语言的使用无主次之分，只是使用的场合不同而已。双语教学论者认为手语是聋人的母语、第一语言，要让聋童在习得手语之后，通过这“第一语言”，再去学习“第二语言”汉语，这实质上还是手语教学。其弊病（语序混乱、语法不通，句子不顺、阅读障碍等）在全国特教学校教学中有目共睹。
第四，书面语。作为一名长期在特殊教育学校从教的教师，我认为特殊教育就是怎样让二千多万听障人很好地掌握书面语，去适应十三亿人的过程，而不是大力推广手语，让十三亿人去适应二千多万人（当然，适应是双向的），也不是提倡广大教师放弃手语教学全力摘口语教学。实践证明，手语教学有诸多弊端，放弃手语的纯口语教学，对于有部分听力的人是有效的，对于大部分听障学生来说则如雾里看花。因此，在教学中应弱化手语的地位，从手语的特点来讲，把他定位为书面语的辅助手段是科学合理的；客观认识口语教学对书面语形成的促进作用；进一步强化书面语在交流过程中的作用，强调写话能力，只有这样，才能在听障人与健听人之间架起沟通的桥梁，更好地完成我们的教育目标。
二、综合运用几种语言，通过五步教学法，突出书面语
第一，手势语对字词的教学起着重要作用。手势语具有形象性和概括性，对于看得见，摸得着的有形物品都能准确表达出来，在聋生理解词语力面大有帮助。如山、水、月、汽车、球、锁等等，手语与之一一对应，形象明了，正好发挥了听障人视觉的优势，深受聋生的喜欢。因此，在低年级的教学中可以广泛使用。在日常生活中他们也多用这种语言进行简单交流。有人因此就下结论说手语是聋人的母语，是第一语言。这其实是忽视了手势语的概括性，显然是片面的。殊不知，这样拔高手势语的地位，实践中也让一些教师走进误区，认为反正学生听不见，何必再去“对牛弹琴”地教口语，课堂上只用手去演示，结果造成了耳聋学生普遍读不懂课文，写不通文章，语句不完整，语法错乱等现象。
第二，中高年级强调手指语。手指语是用手指的指式变化代表字母，并按照汉语拼音方案拼成普通话。这是一个不得了的创造，用手指形成拼音式文字，能表达出极为复杂的意思，再深奥的东西只要能用祖国的文字写出来，就能用这种手语表示出来，而且准确无误。这是一种高级语言，只有掌握了精确的语言，才能正确地表达自己的思维。专业教师熟练运用手指语，可将知识“翻译成另一种普通话”传授给学生。
从这个意义上讲，手指语更多的情况下相当于条件反射中的“第二信号系统”。但是手指语缺乏形象性，太过专业，日常交往中并不普遍使用，手指语虽好，很难推广。
第三，口语教学贯穿始终。口语是有声语言，通过人的声带、口齿、喉舌将信息传递出去。口语教学在聋校教学中由来已久。虽然全聋的学生要想学会清晰的口语，达到与人交流的目的是非常难的，但是应当看到，在老师不辞辛劳地帮助下，虽然受自身条件限制，语音清晰度差异很大，但语感是有的，经过刻苦地学发音、学说话，聋生建立了语音意识，形成了理性概念，发展了语音思维，形成了较高的语文能力。
第四，通过手势语、手指语、口语，最终要掌握书面语。在讲解聋校中年级课文的过程中，我通常采用五步教学法发展学生的语言能力。
第一步，用手势语帮助理解生字词；
第二步，用手指语打出拼音、声调，同时结合口语正确拼读；
第三步，逐句逐段讲解课文，合理使用手势语帮助理解意思；
第四步，在理解课文意思的基础上朗读课文，这时一边读，一边打指语，形成语感，背诵课文，为书面语的形成打基础。
第五步，用书面语记录指语重现课文，形成书面表达能力。
把前四步的成果转化到第五步，是特殊教育追求的理想目标。前四步是我们对听障儿童采取的特殊措施，使用特殊手段和特殊语言，如果仅停留在前四步，对听障儿童教育的弊端将继续延续下去，只有升华到了第五步才会为听障儿童畅通交流带来福音。